大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表(CSEQ)的信效度分析及啟示

[摘要]本研究基于前期研究獲得的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論模型，以及自主編制的89道題構(gòu)成的大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表，采取隨機(jī)抽樣的方法，以企業(yè)員工和大學(xué)生兩類群體為調(diào)研對(duì)象，采集企業(yè)員工的224份有效樣本和大學(xué)畢業(yè)生204份有效樣本進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)該量表指標(biāo)的質(zhì)量、穩(wěn)定性，以及推廣到其他群體進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)估的適用性。結(jié)果：1.無(wú)論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本量表，量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.987;2.無(wú)論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本量表，各一級(jí)因子路徑系數(shù)均顯著。大學(xué)生版本除原模型除RMSEA均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求，但RMSEA=0.156>0.08，修正模型擬合指標(biāo)均達(dá)標(biāo)企業(yè)版本量表除原模型除RMSEA均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求，但RMSEA=0.15 1>0.08，修正模型擬合指標(biāo)均達(dá)標(biāo)結(jié)論：該量表信效度程度良好，大學(xué)生版本和企業(yè)版本均達(dá)到測(cè)量學(xué)的要求。該量表穩(wěn)定性良好，不僅適用于大學(xué)生群體就業(yè)能力測(cè)量及相關(guān)實(shí)證研究，也適用其他群體職業(yè)能力評(píng)估，可通用于多類群體開展實(shí)證研究，是一種較科學(xué)的、可靠的研究工具.

[關(guān)鍵詞]就業(yè)能力自評(píng)量表;信度;效度

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2020）02-0191-05

一、研究背景

就業(yè)問(wèn)題已成為我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，不少研究者已從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了深入的探究，取得了豐富的成果。就業(yè)能力是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜的和發(fā)展性的概念，其內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)將會(huì)隨社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化的變化而不斷拓展和更新，是一個(gè)需要在一定時(shí)間內(nèi)重新思考的課題。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境急速變化，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)也在快速調(diào)整，因此大學(xué)生就業(yè)能力的研究既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐性理論性問(wèn)題。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注不同層次不同類型群體的就業(yè)能力評(píng)估，構(gòu)建理論模型和編制就業(yè)能力水平測(cè)試量表，但總體而言研究范圍相對(duì)較窄，其中有關(guān)大學(xué)生群體就業(yè)能力評(píng)估的測(cè)量工具的研究雖然取得較豐富的成果，但其使用范圍僅僅局限于大學(xué)生群體，可以通用于其他群體的量表十分有限。本研究的目的是對(duì)三年前自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》信效度再檢驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證量表的良好程度，驗(yàn)證量表的穩(wěn)定性，以及量表在其他群體進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)估的適用性，驗(yàn)證其是否能成為通用于企業(yè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的工具。本研究分企業(yè)員工及大學(xué)畢業(yè)生兩類研究群體，即大學(xué)生版本和企業(yè)版本，再次檢驗(yàn)自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》的科學(xué)性和推廣的適用性。

在本研究之前已經(jīng)開展的大學(xué)生就業(yè)能力理論模型和白編量表的研究，獲得了6個(gè)維度33項(xiàng)要素構(gòu)成的大學(xué)生就業(yè)能力理論模型，基于此自主編制一份由89道題構(gòu)成的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》（ College Student's Employability Questionnaire，簡(jiǎn)稱CSE（））。前期研究主要步驟和結(jié)論可概括為以下4點(diǎn)：一是本文分析提煉出，28項(xiàng)基礎(chǔ)性的能力要素，并形成5維度的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)初步理論模型假設(shè)。二是基于基礎(chǔ)項(xiàng)目，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化的訪談和開放問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目補(bǔ)充性調(diào)查，匯編一份大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素的結(jié)構(gòu)化初始問(wèn)卷，共46題項(xiàng)，構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素初始問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用五級(jí)量表，按照重要程度采用李克特式（ Likert Scale）與點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高，表示評(píng)價(jià)越重要，是核心（關(guān)鍵）指標(biāo)。三是對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行探索性分析，獲得大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型是由6個(gè)維度構(gòu)成的二階因子模型，探索性因素分析結(jié)果和理論建構(gòu)的初始模型基本上是一致的。該理論模型得出就業(yè)能力包括6個(gè)維度33項(xiàng)要素，即通用技能、核心素質(zhì)、職業(yè)潛能、職業(yè)人格、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。研究結(jié)果說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型是合理的，可以成為大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表編制的依據(jù)。四是基于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型中33項(xiàng)要素的具體內(nèi)涵及操作性定義，編制測(cè)評(píng)量表，原始題庫(kù)共由97個(gè)題目構(gòu)成，通過(guò)小樣本前測(cè)和專家評(píng)估， 確定89個(gè)題目構(gòu)成《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》。量表采用李克特（ Likert scale）五級(jí)量表的形式，通過(guò)大學(xué)生自我評(píng)估的方式實(shí)施測(cè)量。

二、《大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表》信效度檢驗(yàn)

（一）前期研究檢驗(yàn)和結(jié)論

對(duì)7所高校2014年本科應(yīng)屆畢業(yè)生的292份樣本應(yīng)用MPLUS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，采取基本適配度檢驗(yàn)、整體模型適配度檢驗(yàn)和內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)驗(yàn)證自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》（CSEQ）的信效度。研究結(jié)果表明：基本適配度檢驗(yàn)中評(píng)價(jià)項(xiàng)目“是否沒有負(fù)的誤差變異量”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)均為正數(shù);“因子負(fù)荷是否介于0.5-0.95之間”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)2個(gè)<0.5;“是否沒有很大的標(biāo)準(zhǔn)誤”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)0.013 -0.043。三項(xiàng)模型適配判斷均為“是”，這顯示量表的驗(yàn)證性因素分析的基本適配指標(biāo)均達(dá)到檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表示估計(jì)結(jié)果的基本適配指標(biāo)良好I1]。在整體模型適配度的檢驗(yàn)方面，絕對(duì)適配指標(biāo)較為合理，增值適配指標(biāo)欠佳?？ǚ降腜值應(yīng)該大于0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)和理論模型適配。然而從卡方值與自由度之比（ 9666.665/3788=2.55）來(lái)看，仍在正常范圍之內(nèi)（1-3），表示假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的契合度可以接受.SRMR和RMSEA都符合適配要求。整體而言，該量表的三階驗(yàn)證性因子分析模型與實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)的適配情形良好，即模型的外在質(zhì)量較好。在假設(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)方面，內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果為：評(píng)價(jià)項(xiàng)目中“所估計(jì)的參數(shù)均達(dá)到顯著水平”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)T值介于6.7-60.9;“題項(xiàng)的信度高于0.5”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)8個(gè)<0.5;“潛變量的平均解釋方差比例>0.5”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)均大于0.9;“潛變量的組合信度>0.6”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)均大于0.9，以上模型適配判斷均為“是”?？梢娫诩僭O(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量的檢驗(yàn)方面，僅在題項(xiàng)的信度上有8個(gè)指標(biāo)未達(dá)0.5，但測(cè)量模型的收斂效度（平均解釋方差比例）和建構(gòu)信度（組合信度）均達(dá)到要求[2]。在量表的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)方面，量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.992，6個(gè)維度分量表的a系數(shù)分別為0.964、0.0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的a系數(shù)均在0.7以上（0.855_0.979）[3]。上述驗(yàn)證性因素分析得出模型的各擬合指數(shù)均達(dá)到擬合優(yōu)度的條件，有較好的構(gòu)想效度，說(shuō)明編制的大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)問(wèn)卷內(nèi)部一致性達(dá)到較高水平，作為大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量工具是穩(wěn)定可靠的、適用的。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表的信效度復(fù)測(cè)檢驗(yàn)

1.對(duì)象

樣本一：采取整群抽樣的方式，從廣州兩所高校畢業(yè)生中抽取被試，發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷280份，回收問(wèn)卷265份，回收率94.3%。剔除無(wú)效問(wèn)卷60份，獲取有效問(wèn)卷204份，有效率77%。其中男性83份，占比40.7%;女性115份，占比56.4%。?？?4人，占比16.7%;本科119人，占比63.2%;研究生32人，占比15.7%。被試基本情況存在少量缺失值，分別是：“性別”缺失6名，占比2.9%;“學(xué)歷”缺失9名，占比4.4%。

樣本二：采取隨機(jī)抽樣的方式，利用高校校園公益招聘會(huì)，向企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷270份，回收率90%。剔除無(wú)效問(wèn)卷46份，獲取有效問(wèn)卷224份，有效率83%。其性別方面男性98人，占比43.8%;女性120人，占比53.6%。學(xué)歷方面高中及以下40人，占比1 7.9%;大專11人，占比4.9%;本科159人，占比71%;研究生6人，占比3.6%。職位方面職員33人，占比14.7%;中層161人，占比71.9%;高層29人，占比12.9%。專業(yè)技術(shù)職務(wù)方面初級(jí)58人，占比25.9%;rrI級(jí)102人，占比45. l%;高級(jí)39人，占比17.4%。是否白主創(chuàng)業(yè)企業(yè)方面，自主創(chuàng)業(yè)或合辦企業(yè)58人，占比25.9%;企業(yè)員工137人，占比6l.l%。被試基本情況存在少量缺失值，分別是：“性別”缺失6名，占比2.7%;“職位”缺失1名，占比0.4%;“專業(yè)技術(shù)職務(wù)”缺失26名，占比11.3%;“是否白主創(chuàng)業(yè)或合辦企業(yè)”缺失29名，占比12.9%。

2.數(shù)據(jù)處理 采取STATA13.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，采取內(nèi)部一致性系數(shù)、整體模型適配度檢驗(yàn)和內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)。

3.量表信度檢驗(yàn)

通過(guò)計(jì)算各二級(jí)因子內(nèi)部一致性系數(shù)alpha，進(jìn)而按因子載荷量權(quán)重合成各二級(jí)因子得分，并計(jì)算一級(jí)因子及整體量表內(nèi)部一致性系數(shù)alpha。結(jié)果如表l所示：無(wú)論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本，整體量表內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.987。大學(xué)生版本量表中，所有一級(jí)因子信度系數(shù)均在0.8以上，只有4個(gè)二級(jí)因子實(shí)踐動(dòng)手能力、主動(dòng)性、綜合科學(xué)課整合能力、采用新技術(shù)能力信度系數(shù)在0.7以下。企業(yè)版本量表中，所有一級(jí)因子信度系數(shù)均在0.9以上，只有3個(gè)二級(jí)因子實(shí)踐動(dòng)手能力、采用新技術(shù)能力、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力信度系數(shù)在0.7以下。以上結(jié)果表明無(wú)論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本量表，信度情況良好，達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。

4.量表效度檢驗(yàn) 本研究按因子載荷量權(quán)重合成一級(jí)因子得分，并進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)而測(cè)算量表效度指標(biāo)。結(jié)果如表2所示：無(wú)論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本量表，各一級(jí)因子路徑系數(shù)均顯著。大學(xué)生版本量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析時(shí)，原模型除RMSEA均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。但RM-SEA=0.156>0.08，因此嘗試對(duì)模型進(jìn)行修正。由于MI值在f2和f5、f4和f6之間較大，可能存在相關(guān)，因此加入f2和f5、f4和f6之間的相關(guān)項(xiàng)，重新進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，修正模型擬合指標(biāo)均達(dá)標(biāo)。企業(yè)版本量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析時(shí)，原模型除RMSEA均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。但RMSEA=0.151>0.08，因此嘗試對(duì)模型進(jìn)行修正。由模型修正系數(shù)可知，由于MI值在f3和f4、f2和f5之間較大，可能存在相關(guān)，因此加入f2和f5、f4和f3之間的相關(guān)項(xiàng)，重新進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，修正模型擬合指標(biāo)均達(dá)標(biāo)。因而整體而言，該量表的三階驗(yàn)證性因子分析模型與實(shí)際觀察數(shù)據(jù)的適配狀況良好，即模型的外在質(zhì)量理想。

在假設(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量的檢驗(yàn)方面，結(jié)果如表3所示：大學(xué)生版和企業(yè)版的所有題項(xiàng)信度均大于0.5，模型的收斂效度（平均解釋方差比例）均大于0.8，構(gòu)建信度（組合信度）均大于0.9，由此可見模型的各擬合指數(shù)均達(dá)到擬合優(yōu)度的條件，表明模型的內(nèi)在質(zhì)量良好。

三、結(jié)論與建議

本研究獲得以下主要結(jié)論：

（1）兩次檢驗(yàn)結(jié)果顯示自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》信效度較高，說(shuō)明該量表穩(wěn)定性好，可以作為大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)估的可靠的測(cè)量工具。

本研究對(duì)2014年自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》進(jìn)一步檢驗(yàn)，驗(yàn)證該量表的信效度質(zhì)量指標(biāo)，以及檢驗(yàn)該量表的穩(wěn)定性。通過(guò)兩次對(duì)量表的信效度檢驗(yàn)分析結(jié)果看，第一次檢驗(yàn)以2014年本科應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，數(shù)據(jù)分析獲得該量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.992，6個(gè)維度分量表的a系數(shù)在0.976-0.855之間，各因子的a系均在0.8以上;效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，CFI=0.784，TLI=0.777，RMSEA=0.045，SRMR=0.077，絕對(duì)適配度指標(biāo)較為合理，增值適配度欠佳，整體而言模型的外在質(zhì)量較好，量表的效度擬合指標(biāo)達(dá)到測(cè)量學(xué)的要求。在模型的內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)方面，僅在題項(xiàng)信度上有8個(gè)指標(biāo)達(dá)到0.5，但測(cè)量模型的收斂效度和建構(gòu)效度均達(dá)到要求，模型的內(nèi)在質(zhì)量尚佳。本次檢驗(yàn)以大學(xué)畢業(yè)生（含?？粕?、本科生、研究生）為研究對(duì)象，研究對(duì)象擴(kuò)展到已畢業(yè)的大學(xué)生群體，數(shù)據(jù)分析獲得該量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.987，6個(gè)維度分量表的a系數(shù)在0.963-0.839之間，各一級(jí)因子的a系數(shù)均在0.8以上，二級(jí)因子a系數(shù)只有4項(xiàng)小于0.7，但均在0.6以上。效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示， CFI=0.977， TLI=0.962， RMSEA=O.01I， SRMR=0.156，增值適配度理想，均大于0.9，絕對(duì)適配度RMSEA指標(biāo)欠佳，但修正后較為合理，量表的效度擬合指標(biāo)均達(dá)標(biāo)，符合測(cè)量學(xué)的要求。兩次檢驗(yàn)結(jié)果顯示該量表信效度較高，說(shuō)明該量表穩(wěn)定性好，可以作為大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)估的可靠的測(cè)量工具進(jìn)行推廣。

（2）《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》可通用于其他群體職業(yè)能力評(píng)估。本次研究驗(yàn)證了前期研究中基于職業(yè)發(fā)展視角確定的6個(gè)維度33項(xiàng)要素構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力理論模型質(zhì)量尚佳，是較科學(xué)的理論模型，在此模型基礎(chǔ)上編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》是較科學(xué)的測(cè)量工具，可使用于大學(xué)生群體之外的其他職業(yè)群體的職業(yè)勝任力或職業(yè)能力水平評(píng)估，對(duì)企業(yè)人力員工職業(yè)能力評(píng)估與開發(fā)有應(yīng)用價(jià)值。

本次研究的創(chuàng)新點(diǎn)是將研究對(duì)象從在校大學(xué)生群體擴(kuò)展到大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)群體和企業(yè)員- -群體，驗(yàn)證該量表在企業(yè)領(lǐng)域中對(duì)在職員工的職業(yè)勝任力評(píng)估的適用性。以企業(yè)員T為研究對(duì)象，數(shù)據(jù)分析獲得該量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.987，6個(gè)維度分量表的a系數(shù)在0.966-0.903之間，各一級(jí)因子的a系數(shù)均在0.8以上;二級(jí)因子a系數(shù)只有3項(xiàng)小于0.7。效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，CFI=0.978。TLI=0.963，RMSEA=0.012， SRMR=0.15 1，量表的增值適配度尚佳，指標(biāo)均大于0.9，絕對(duì)適配度的RMSEA指標(biāo)欠佳，但修正后較為合理，量表的效度指標(biāo)均達(dá)到測(cè)量學(xué)的要求。以上說(shuō)明該量表適用于企業(yè)員工的職業(yè)勝任力評(píng)估，可以推廣到其他群體作為可靠的研究工具，驗(yàn)證了前期研究中的推論即自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》可以推廣到其他群體開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)是合適的，從而使研究范圍不再局限于在校的大學(xué)生群體。

綜合以上兩點(diǎn)研究結(jié)論，說(shuō)明前期自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》無(wú)論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本，量表信效度指標(biāo)均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。該量表可以通用，適用群體廣泛，穩(wěn)定性較好，是科學(xué)的測(cè)量工具，可推廣到其他職業(yè)群體開展職業(yè)勝任力或就業(yè)能力水平測(cè)試，并可作為相關(guān)問(wèn)題研究的實(shí)證調(diào)研工具，也可作為企業(yè)人力資源管理的測(cè)量工具。本次研究同時(shí)驗(yàn)證了前期研究中基于職業(yè)發(fā)展視角確定的6個(gè)維度33項(xiàng)要素構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力理論模型質(zhì)量尚佳，編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評(píng)量表》是較科學(xué)的測(cè)量T具，具有通用性。

本研究還存在一些不足之處，一是研究群體雖然涵蓋大學(xué)畢業(yè)生群體和企業(yè)員工，但這兩類群體之外其他群體的取樣分析沒有進(jìn)行，進(jìn)一步驗(yàn)證該量表的通用性、可靠性是今后應(yīng)關(guān)注的一個(gè)方向。二是從取樣對(duì)象來(lái)源地看，無(wú)論是大學(xué)畢業(yè)生還是企業(yè)員工，僅局限于珠江三角洲地區(qū)，由于各地區(qū)環(huán)境和文化存在差異性，樣本地域局限性可能對(duì)研究結(jié)果的可推廣性產(chǎn)生一定的影響。未來(lái)研究在采集樣本方面應(yīng)擴(kuò)展取樣地區(qū)，使其具有廣泛的代表性，以驗(yàn)證該量表的可靠性。三是作為測(cè)量工具實(shí)際應(yīng)用不足，量表應(yīng)用性價(jià)值研究薄弱。該量表在第一次檢驗(yàn)之后，曾在2014年面向全國(guó)64所高校的2014屆本科畢業(yè)生的就業(yè)能力水平進(jìn)行評(píng)估，未來(lái)研究的重點(diǎn)是使用該量表不僅面向本科生，還應(yīng)面向研究生、高職學(xué)生、企業(yè)員工以及其他職業(yè)群體開展更廣泛的評(píng)估分析，探究量表的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

基于以上研究結(jié)論，提出四點(diǎn)建議：

（1）高校就業(yè)教育應(yīng)基于大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)估的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)、性別、生源地以及發(fā)展?fàn)顩r等特點(diǎn)開展分層次、分類別指導(dǎo)。構(gòu)建第一課堂、第二課堂以及第三課堂有機(jī)聯(lián)通助推的就業(yè)教育體系，為學(xué)生搭建多元化的就業(yè)能力自主開發(fā)平臺(tái)和扶助體系。

（2）高校內(nèi)部教育教學(xué)評(píng)估嵌入就業(yè)能力具體指標(biāo)，建立以就業(yè)能力開發(fā)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。就業(yè)能力是一種復(fù)合型的發(fā)展性能力，培養(yǎng)就業(yè)能力需要一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，因此高等教育人才培養(yǎng)改革應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展水平，借助科學(xué)的評(píng)估方法，把就業(yè)能力開發(fā)和就業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)置于人才培養(yǎng)的中心，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中精準(zhǔn)嵌人大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)內(nèi)容，將就業(yè)能力開發(fā)落到實(shí)處，精準(zhǔn)發(fā)力。

（3）高校應(yīng)建立畢業(yè)校友職業(yè)能力發(fā)展評(píng)估的反饋機(jī)制，通過(guò)對(duì)利益相關(guān)者的畢業(yè)校友職業(yè)發(fā)展軌跡和職業(yè)能力評(píng)估的持續(xù)追蹤調(diào)查，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，形成年度研究報(bào)告，以“數(shù)據(jù)導(dǎo)航+過(guò)程評(píng)估”的方式“反哺”教育教學(xué)及服務(wù)發(fā)展等，成為高校人才培養(yǎng)全程中學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)不斷檢驗(yàn)、修正、改革與完善的重要決策依據(jù)。

（4）建立高校、教育監(jiān)管部門及社會(huì)組織聯(lián)動(dòng)的就業(yè)能力評(píng)估機(jī)制，“大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要建立控制和反饋的系統(tǒng)，才能確保其有效實(shí)施，并符合社會(huì)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求”[4]。因此，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步完善高等教育評(píng)估的指標(biāo)體系，增加學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)能力開發(fā)等維度，這需要通過(guò)高校組織推進(jìn)評(píng)估體系與方法的創(chuàng)新來(lái)保障。可與外部系統(tǒng)共建全方位的就業(yè)能力評(píng)估與信息聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制，這一制度的實(shí)施不僅需高校在教育教學(xué)評(píng)估中全程引入就業(yè)能力指標(biāo)，也需要教育管理部門將學(xué)校的就業(yè)能力開發(fā)和就業(yè)質(zhì)量提升內(nèi)容納入常態(tài)的督導(dǎo)工作中，并引入社會(huì)組織的第三方中介作為反饋平臺(tái)給予數(shù)據(jù)支持，形成“三角聯(lián)動(dòng)”和“三方驗(yàn)證”的就業(yè)評(píng)估運(yùn)行機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

[1][2]程瑋.大學(xué)生就業(yè)能力理論模型與研究工具的開發(fā)[J]高教探索，2016（5）：78-84.

[3]程瑋.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系研究[J].教育與職業(yè).2016（18）：80-84.

[4]程瑋.大學(xué)生就業(yè)能力理論與評(píng)估[M].北京：科學(xué)出版社.2017：214.

[責(zé)任編輯：鐘嵐]

[收稿時(shí)間] 2019-03-16

[基金項(xiàng)目]本文系廣東省教育廳重點(diǎn)平臺(tái)及重大科研項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程體系與實(shí)踐模體研究——基于創(chuàng)業(yè)能力六維模型理論”（特色創(chuàng)新類項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2017WTSCX120），2017年廣東省高等教育改革項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程與實(shí)踐體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：598）階段性成果。廣東白云學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目：企業(yè)管理（項(xiàng)目編號(hào)：2440307） -

[作者簡(jiǎn)介]程瑋（1966-），女，河南洛陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：高等教育研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究、心理健康教育與咨詢。