基于跨文化能力大賽的大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)研究

唐佳敏 陳嘉奇 李蒙 李玥 楊漾

[摘要]基于“外教社杯”上海市高校學(xué)生跨文化能力大賽，以網(wǎng)上調(diào)查、教師訪談等形式展開大學(xué)生跨文化能力實(shí)證調(diào)研，考察了不同專業(yè)及地區(qū)大學(xué)生當(dāng)前的跨文化能力培養(yǎng)狀況、模式及成果，檢驗(yàn)大賽促學(xué)成效研究表明：（1）大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不夠理想——不同專業(yè)的跨文化能力存在顯著差異，普遍水平低下;不同地區(qū)大學(xué)生跨文化意識與敏感性差異大，但跨文化能力差異小;師資力量仍有待提高。（2）培養(yǎng)模式以傳統(tǒng)授課為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。（3）大賽提高了大學(xué)生對跨文化能力培養(yǎng)的重視程度，但促學(xué)成效仍不顯著課題組基于研究結(jié)果提出了可行之策。

[關(guān)鍵詞]競賽;跨文化能力;培養(yǎng);大學(xué)生

[中圖分類號]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2020） 02-0161-04

在21世紀(jì)的大背景下，隨著全球化進(jìn)程的加快，跨文化需求不斷提升。對于大學(xué)生而言，高等教育和工作環(huán)境中日益增長的文化多樣性要求他們具備豐富的知識去進(jìn)行跨文化的調(diào)整和管理潛在的文化適應(yīng)壓力[1]。學(xué)科競賽可以促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)和課程的教育教學(xué)改革[2]，“外教社杯”上海市高校學(xué)生跨文化能力大賽（以下簡稱“跨文化能力大賽”或大賽）應(yīng)運(yùn)而生，本研究則基于該大賽而展開。

跨文化交際能力（ intercultural communication coiTi-petence，ICC）這一概念最早由Hymes在1972年提出，此后，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對跨文化交際能力展開了大量研究調(diào)查和討論。他們普遍認(rèn)為，跨文化能力是在跨文化交際語境中，交際者得體、有效的交際行為能力[3]。國外影響較大的跨文化能力維度都大致將跨文化能力分為知識、技能、態(tài)度和意識四個維度[4-8]。

國內(nèi)外跨文化研究的歷史相當(dāng)新，第一批出版物距今不到50年[9]。國內(nèi)主要集中在近30年，縱觀國內(nèi)跨文化能力的研究：20世紀(jì)90年代主要針對英語教學(xué)教育中的跨文化能力培養(yǎng)[10-12];21世紀(jì)最初10年間開始涉足不同領(lǐng)域的跨文化能力培養(yǎng)[13-15];近10年間，研究者們對跨文化的內(nèi)涵、維度、組織架構(gòu)等進(jìn)行了深層探究，對英語專業(yè)學(xué)生在語言技能學(xué)習(xí)具體過程中的跨文化能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析，對大學(xué)生跨文化能力模式、測評體系的理論構(gòu)建等也進(jìn)行了研究[16-18]。研究愈加深入。

國內(nèi)研究存在的不足之處體現(xiàn)于：（l）缺乏契合國情、多角度的針對目前大學(xué)生跨文化能力水平的系統(tǒng)調(diào)查;（2）采用定性與定量方法采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的實(shí)證研究較少，一些相關(guān)研究普遍缺乏數(shù)據(jù)支撐[16];（3）跨文化能力培養(yǎng)方式在實(shí)際應(yīng)用中成果有限，適用性欠缺。

基于此，本研究通過問卷、訪談，定量與定性結(jié)合，參考跨文化能力大賽評價指標(biāo)，在全國范圍內(nèi)對于不同地區(qū)、不同專業(yè)的大學(xué)生展開多維度跨文化調(diào)研，以全方位探究目前大學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)狀況、模式及成果，檢驗(yàn)大賽的促學(xué)成果并對當(dāng)前高校培養(yǎng)模式和大賽提出改進(jìn)的建議。

一、跨文化能力大賽簡介

“跨文化能力大賽”從2016年開始創(chuàng)辦，旨在推動相關(guān)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)從不同國家、不同民族的文化差異角度來解決與分析問題的能力。

（一）賽制

大賽在舉辦過程中賽制不斷升級，舉辦第二屆大賽時賽制發(fā)生較大變革，如表1所示。選手理解跨文化沖突、編寫預(yù)案的能力以及選手對民族文化的理解、文化認(rèn)同和文化自信也被納入了大賽的考察范疇[19]。大賽趨于成熟，開展情況較好。

（二）大賽規(guī)模

圖1所示，“外教社杯”上海市高?？缥幕芰Υ筚悘?016年起成功舉辦了3屆，參賽院校從最初的22所增加至26所，參賽的重點(diǎn)大學(xué)（包括“211工程”“985工程”及其他重點(diǎn)大學(xué)）數(shù)量呈增長趨勢，反映出大學(xué)生參賽的積極性正不斷提高，大賽的影響力在不斷擴(kuò)大。2018年組織者首次發(fā)起了全國邀請賽，規(guī)模不再局限于上海的高校，參與者包括北京、上海、江蘇、浙江、安徽和湖南等17所高校.

（三）大賽與研究的聯(lián)系

大賽的出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)者對大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的關(guān)注和研究。大賽作為檢驗(yàn)與推動大學(xué)生跨文化能力的重要媒介，展現(xiàn)出的大學(xué)生跨文化能力欠缺是進(jìn)行本研究的一個誘因。此外，該大賽依據(jù)跨文化交際能力的“認(rèn)知一情感一行為”框架構(gòu)建[19]的評價指標(biāo)具有較完整的科學(xué)參考體系，成為本研究問卷設(shè)計的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。 二、研究設(shè)計 本研究采用學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談雙向研究，定量與定性分析相結(jié)合。 （一）研究對象 本研究的研究對象以大學(xué)生為主，教師為輔。將大學(xué)生按專業(yè)分為英語專業(yè)及非英語專業(yè)，按省市的發(fā)達(dá)程度劃分為東部、中部及西部地區(qū);將教師按照工科、文科的專業(yè)背景進(jìn)行分類。

問卷發(fā)放范圍是全國各高校的不同專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放及回收問卷255份，均為有效問卷。訪談對象為不同專業(yè)的大學(xué)教師，參與訪談教師人數(shù)為10人，其中工科教師5人，文科教師5人，文科教師中英語專業(yè)教師3人。

（二）研究方法 多維度的問卷調(diào)查涉及10大板塊：跨文化基礎(chǔ)知識、跨文化理解、跨文化意識與敏感性、學(xué)校跨文化教學(xué)現(xiàn)狀、跨文化能力大賽認(rèn)知、跨文化能力學(xué)習(xí)的態(tài)度、跨文化能力的白我評價、跨文化能力運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)建議、跨文化能力培養(yǎng)建議。問卷的問題設(shè)計為4個層次：基礎(chǔ)型問題、評估型問題、考察型問題、開放討論型問題。問卷數(shù)據(jù)通過SPSS19.0數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

教師訪談從4個方面設(shè)計問題：跨文化能力的理解、開設(shè)跨文化能力課程必要性、學(xué)?？缥幕芰φn程設(shè)置情況、教學(xué)短板。訪談旨在從教師的立場了解其對跨文化培養(yǎng)的態(tài)度及其對學(xué)校大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的看法.

三、研究結(jié)果

（一）不同專業(yè)的跨文化能力普遍水平低下

255名參與調(diào)研的大學(xué)生中，英語專業(yè)人數(shù)為38人，非英語類專業(yè)人數(shù)為217人。

表2顯示，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在跨文化能力大賽了解程度、跨文化基礎(chǔ)知識了解程度、跨文化意識與敏感性、跨文化能力白評上呈顯著差異，學(xué)校對兩類學(xué)生的跨文化能力數(shù)學(xué)現(xiàn)狀與課程設(shè)置呈顯著差異;跨文化理解、跨文化能力學(xué)習(xí)態(tài)度、跨文化能力應(yīng)用上差異不顯著。大學(xué)內(nèi)關(guān)于跨文化能力課程的設(shè)置上，偏向于英語專業(yè)，對非英語專業(yè)學(xué)生的考量較少，55.26%的英語專業(yè)學(xué)生表示上過跨文化能力課程且有效果，而47.46%非英語專業(yè)學(xué)生表示學(xué)校沒有開設(shè)此類課程或不清楚。

圖2顯示，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生總體得分均較低，即不同專業(yè)的學(xué)生顯然在跨文化能力上有差異，跨文化能力水平都在較低的層次。

（二）不同地區(qū)大學(xué)生跨文化能力差異小

255名參與調(diào)研的大學(xué)生中，東部地區(qū)調(diào)查人數(shù)為170人，中部地區(qū)調(diào)查人數(shù)為65人，西部地區(qū)調(diào)查人數(shù)為20人。

表3顯示，不同地區(qū)的大學(xué)生在跨文化能力大賽了解程度、跨文化理解、跨文化意識與敏感性、跨文化能力學(xué)習(xí)態(tài)度上呈顯著差異，其在跨文化基礎(chǔ)知識的了解程度、跨文化能力應(yīng)用、跨文化能力白評上差異不顯著;在學(xué)校跨文化能力教學(xué)現(xiàn)狀與課程設(shè)置上差異不顯著，三個地區(qū)的學(xué)校都缺乏對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重視，培養(yǎng)效果不明顯。

圖3顯示，按發(fā)達(dá)程度對城市進(jìn)行分類后，地區(qū)發(fā)達(dá)程度與大學(xué)生對跨文化能力大賽了解程度、跨文化理解、跨文化學(xué)習(xí)能力態(tài)度未成正比;地區(qū)發(fā)達(dá)程度與跨文化意識與敏感性成正比，其余能力差異不大。結(jié)果顯示：不同地區(qū)發(fā)達(dá)程度僅對大學(xué)生跨文化意識與敏感性產(chǎn)生顯著影響。

（三）培養(yǎng)現(xiàn)狀不夠理想，師資力量有待提高

表4顯示，相比文科教師，工科教師對跨文化理解較薄弱;不同專業(yè)教師對跨文化能力培養(yǎng)的重視度不同;80%受訪的教師不清楚學(xué)校是否開設(shè)跨文化能力課程，且僅有2/3的英語專業(yè)教師清楚跨文化能力課程開設(shè)情況并表示課程開設(shè)效果不錯。結(jié)果反映出教師們自身較低的跨文化素養(yǎng)以及缺乏對跨文化能力培養(yǎng)的重視。

四、討論與分析

（一）專業(yè)不同對跨文化的影響

英語專業(yè)相較非英語專業(yè)，盡管設(shè)置了跨文化能力課程，但兩者在跨文化意識上無顯著差異。原因可能有以下幾點(diǎn)：（l）課程數(shù)量設(shè)置存在缺陷。（2）課程目的設(shè)置存在偏離。（3）課堂教學(xué)尚有不足，實(shí)踐方面拓展乏力?，F(xiàn)分析如下： 大多數(shù)高校在整個大學(xué)階段只設(shè)置了一到兩門跨文化課程，教師僅能基于文化理論的基本規(guī)律進(jìn)行講陵，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生知識短板問題，也難以深入改變學(xué)生的觀念意識。從設(shè)置目的而言，跨文化課程應(yīng)列為通識立用課程而非專業(yè)課程。大部分高校只為英語專業(yè)設(shè)置了跨文化課程，而忽視了非英語專業(yè)的學(xué)生群，存在較大弊端;而將一切應(yīng)用型課程理論化、應(yīng)試化，義導(dǎo)致偏離原課程設(shè)立的初衷。學(xué)校的教學(xué)在理論知識方面的傳授普遍缺乏系統(tǒng)性、縱深性。教學(xué)設(shè)置表明跨文化陵課內(nèi)容只是一種寬泛的、機(jī)械性的認(rèn)識，除了填鴨式地傳授了經(jīng)典學(xué)者的理論研究結(jié)論，比如Hofstede的文化維度模式、Hall的高低語境文化等外，沒有更新的內(nèi)容，且知識點(diǎn)十分零散不成體系。 （二）地區(qū)不同對跨文化能力的影響 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地區(qū)分類差異中跨文化基礎(chǔ)知識了解程度、跨文化應(yīng)用能力態(tài)度的顯著性（significance值）均大于0.05，說明地區(qū)差異不顯著;跨文化意識與敏感眭地區(qū)差異的顯著性小于0.05，說明該項(xiàng)在地區(qū)間差異明顯。

原因如下：東部地區(qū)未能充分利用地區(qū)優(yōu)勢。東部地區(qū)較中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)開放程度、與國外交流程度高，大學(xué)生在該氛圍下，較容易培養(yǎng)起跨文化的意識，但由于東部教學(xué)模式和中、西部地區(qū)相似，均缺乏系統(tǒng)性理論教學(xué)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，故結(jié)果相似。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，各個地區(qū)的學(xué)生都對該大賽懷有較高的熱情，但目前大賽推一范圍窄，影響度有限。 （三）不同專業(yè)背景教師對跨文化重視度不一 針對不同專業(yè)的教師的采訪中，教師對跨文化的熟知情況并不理想，表明教師對跨文化的重視程度不夠。鑒于此，可以推斷教師在授課的過程當(dāng)中，也較難從跨文化的視角分析和傳授知識?？缥幕囊庾R培養(yǎng)除了跨文化課程的課堂外，還需要其他任課教師潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)細(xì)小而關(guān)鍵。

（四）教學(xué)培養(yǎng)改進(jìn)建議

對于大學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)而言：授課對象逐步覆蓋非英語專業(yè)的學(xué)生;課程設(shè)置從學(xué)術(shù)類轉(zhuǎn)型到通識類，并增大實(shí)踐的占比;授課方式兼顧靜態(tài)（如翻轉(zhuǎn)課堂、留學(xué)生共同課堂）和動態(tài)（如學(xué)校與跨國企業(yè)等涉外的組織對接、開展跨國志愿者等活動）;建立具有完整的跨文化體系的文化檢索網(wǎng)站。

對教師而言：開展教師研討會，讓不同專業(yè)的教師了解跨文化能力培養(yǎng)的重要性;將跨文化課程列入每個專業(yè)教師的培訓(xùn)課程，培養(yǎng)專門的跨文化教師團(tuán)隊(duì)。

對大賽而言：重視大學(xué)生普遍跨文化基礎(chǔ)知識十分薄弱這一研究結(jié)果，完善賽制，加大賽制中關(guān)于跨文化能力基礎(chǔ)知識考量的比重;進(jìn)一步拓寬大賽規(guī)模，邀請更多省市的高校參與，以大賽方式提升中、西部的跨文化水平。

五、結(jié)語

本研究對全國不同專業(yè)大學(xué)生跨文化能力水平進(jìn)行了定量和定性分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不夠理想，培養(yǎng)模式以傳統(tǒng)授課為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。大賽提高了大學(xué)生對跨文化能力培養(yǎng)的重視，但促學(xué)成效不顯著。據(jù)上述結(jié)論，提出了跨文化能力教學(xué)培養(yǎng)和改進(jìn)“跨文化能力大賽”的建議。

跨文化能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，大學(xué)生需要在長期、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化意識，形成一種跨文化的自我意識?？缥幕芰Φ难芯恳彩侨绱?，需要長期的發(fā)展與完善。

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[責(zé)任編輯：鐘嵐]

[收稿時間] 2019-03-15

[基金項(xiàng)目]2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市級訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：S201808002。

[作者簡介]唐佳敏（1998-），女，上海人，本科大三在讀，研究方向：跨文化能力培養(yǎng)陳嘉奇（1998-），女，浙江人，本科大三在讀，研究方向：跨文化能力培養(yǎng)李蒙（1998-），女，湖南人，本科大三在讀，研究方向：跨文化能力培養(yǎng)李明（1998-），女，吉林人，本科大三在讀，研究方向：跨文化能力培養(yǎng)。楊濛（1998-），女，山西人，本科大三在讀，研究方向：跨文化能力培養(yǎng)。