“顯隱同向同行”思政課程與課程思政協(xié)同育人研究

代牧 王雪燕

摘? ?要： 思政課程與課程思政協(xié)同育人，越來越受到重視，并在實踐中探索新方式方法。但在觀念定位、頂層設(shè)計、教師認(rèn)知、教育方式等方面，仍存在一些問題。本文對現(xiàn)狀進行分析，提出一些關(guān)于機制建設(shè)、顯隱教育載體多樣化的可行性措施，以期促進“顯隱同向同行”思政課程與課程思政協(xié)同育人發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?顯隱同向同行? ?育人路徑

一、一些高校顯隱同向同行協(xié)同育人狀況及問題

（一）觀念定位偏頗。

現(xiàn)在一些高校依然側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能，在育人方面的工作并不突出。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出，高校人才培養(yǎng)一定要弄清楚三個問題——為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人。這要求高校教育首先應(yīng)明確“立德樹人”的首要目標(biāo)[1]。但目前一些高校沒有將“立德樹人”作為根本目標(biāo)。為此，高校應(yīng)該扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的觀念定位，將學(xué)生的思想政治教育擺在突出位置。

實踐表明，在各專業(yè)、學(xué)科課程中自然融入思政元素，是最有效且最易于學(xué)生接受的教育方式，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中潛移默化地吸收接受思政教育，是一種潤物細無聲的教育。但在現(xiàn)實生活中，高校教育專業(yè)教育和思政教育融合度不高，形成兩個相互獨立、封閉運行的系統(tǒng)。對此，應(yīng)該重新定位專業(yè)教育與思政教育，擺脫專業(yè)課和思政課“兩張皮”的現(xiàn)狀，挖掘課程中的思政元素，實現(xiàn)“顯隱同向同行”協(xié)同育人。

（二）學(xué)校頂層設(shè)計欠缺。

當(dāng)前，一些高校沒有將思政課程與課程思政協(xié)同育人作為一項專門的工作規(guī)劃部署，缺乏基本的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，協(xié)同育人的口號響亮，但實際工作流于表面，難以真正發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

一方面，高校的人才培養(yǎng)體系頂層設(shè)計中缺少有效體現(xiàn)思想政治教育工作的內(nèi)容，思政教育工作交給馬克思主義學(xué)院，沒有運用切實可行的方法將課程思政的育人理念融入人才培養(yǎng)體系中。另一方面，高校對協(xié)同育人工作實施推進的主體尚不明確，沒有清楚認(rèn)識到高校黨委書記和校長是協(xié)同育人的第一推進人。高校黨委有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向和工作方向與黨的要求保持一致，高校在推進協(xié)同育人工作的過程中，需要黨委書記和校長發(fā)揮帶頭作用，緊跟國家對教育工作的各項部署，完善頂層設(shè)計，合理規(guī)劃，有效落實立德樹人的根本任務(wù)。

（三）教師認(rèn)識上不足。

教師是實現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的直接實踐者，協(xié)同育人理念落實的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)前部分教師思政課程與課程思政協(xié)同育人理念的認(rèn)知存在一定偏頗，沒有充分認(rèn)識思想政治教育在當(dāng)代國民教育中的重要性，體現(xiàn)在兩方面：一方面，教師在授課過程中只教書、不育人，忽視課程的育人功能。通識課和專業(yè)課雖然不像思政課直接對學(xué)生進行思想政治教育，但同樣蘊含著豐富而深刻的思政元素，是學(xué)生形成正確價值觀的重要載體。另一方面，教師是人類靈魂的工程師，是協(xié)同育人理念的落實者，部分高校教師，特別是專業(yè)課教師片面地將思想政治教育看作輔導(dǎo)員和思政課教師的工作，將講授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能看作自己的任務(wù)，忽視了教書育人的本職。

（四）教育方法單一。

互聯(lián)網(wǎng)時代方興未艾，自媒體時代悄然到來。大學(xué)生正處在渴求接受新鮮事物的年齡，關(guān)注點、學(xué)習(xí)心理、接受知識的方式和能力都有了變化。但是，部分高校思政教育依然依賴于傳統(tǒng)的滿堂灌手段，忽視學(xué)生的個性化需求，無法滿足廣大學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致思政教育成效大打折扣[2]。部分專業(yè)課教師在授課時，沒有應(yīng)用恰當(dāng)?shù)乃颊氐慕逃椒?，對思政教育不熟悉，對國家政治、政策，國際形勢等關(guān)注和研究得少，對政治問題的敏感程度不夠，造成教學(xué)案例與學(xué)生認(rèn)知脫離，講授過程枯燥。同時，課程思政教學(xué)設(shè)計不完善、不科學(xué)，增加的思政內(nèi)容與專業(yè)知識的融合程度不夠，不但打破原有的知識講解順序，還造成課堂內(nèi)容拖沓，不利于學(xué)生接受知識。

二、顯隱同向同行協(xié)同育人路徑建設(shè)

（一）加強機制建設(shè)，確保思政課程與課程思政協(xié)同育人。

1.建立有效領(lǐng)導(dǎo)機制。

思政課程與課程思政協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)機制要以高校黨委為核心，落實責(zé)任主體制度，自上至下地成立專項領(lǐng)導(dǎo)組織[3]。高校黨委要明確主體責(zé)任，充分認(rèn)識其重要性，把握課程思政全局，牢固樹立協(xié)同育人意識，提高思想水平，消除對思政政治工作和專業(yè)課程定位的認(rèn)知偏差，把協(xié)同育人理念融入管理體系，融入教育教學(xué)體系，將協(xié)同育人理念內(nèi)化于心、外化于行。領(lǐng)導(dǎo)機制的建立和完善是實現(xiàn)協(xié)同育人的首要前提，缺乏明確合理的領(lǐng)導(dǎo)機制，會導(dǎo)致協(xié)同育人流于形式，難以發(fā)揮育人育德的功效。

高校黨委要加強統(tǒng)一管理，領(lǐng)導(dǎo)組織各部門形成合力建設(shè)課程思政。一方面，完善大思政課建設(shè)，將大思政課建設(shè)作為學(xué)校工作的重點內(nèi)容，采取積極的措施，建立由黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨委組織部、黨委宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生工作處、科研處、校團委、馬克思主義學(xué)院等部門組成的各負其責(zé)、協(xié)同配合的大思政。另一方面，嚴(yán)格落實思政課程與課程思政協(xié)同育人理念，深入認(rèn)識各類課程的育人功能，各專業(yè)制訂出適合本專業(yè)的課程思政工作方案和教學(xué)方案，加強各專業(yè)課和思政課之間的交流學(xué)習(xí)，同向同行，協(xié)同發(fā)力。

2.完善教學(xué)評價機制。

思政課程與課程思政協(xié)同育人教學(xué)機制是協(xié)同育人功能實現(xiàn)的重要保障，貫穿教學(xué)安排、集體備課、考核方式、教學(xué)評價的全過程。

在教學(xué)大綱的安排上，高校教務(wù)處、學(xué)生處、二級學(xué)院教學(xué)負責(zé)部門要對每門課程的教學(xué)大綱全面梳理，明確課程定位和育人功能，把思政教育擺在更加突出的位置上，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分學(xué)時，不斷增強通識課和專業(yè)課的育人能力，科學(xué)制定大綱，規(guī)范教學(xué)機制。

在備課方面，各思政教研室要有計劃地定期組織全體教師集體備課研討。全體教師要提高認(rèn)識，深入研讀各思想政治理論課的教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，提高思想政治素養(yǎng)，深刻掌握新時代黨的重大方針政策和決策部署，使教學(xué)更有思想性、理論性、時效性和針對性。在集體備課研討時，新老教師、思政與專業(yè)課教師要形成幫帶關(guān)系，思政課教師在思政教學(xué)上給予專業(yè)課教師積極的指導(dǎo)，專業(yè)課教師將簡單的專業(yè)內(nèi)容介紹給思政教師，互學(xué)互鑒實現(xiàn)共同提高。

在考核方式上，思政課主要通過閉卷考試考查學(xué)生對書本知識的理解和運用，而對生活中、專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的思想道德修養(yǎng)水平，運用馬克思主義觀點、方法分析和解決實際問題的能力考核較少。教師應(yīng)探索更加靈活、更加實際的考核方式，諸如情景模擬、學(xué)生互評、社會實踐等個性化、開放化的考核方式，對課前課中課后綜合考量，系統(tǒng)評定。在專業(yè)課考核過程中，采取學(xué)生的日常行為表現(xiàn)成績和試卷成績結(jié)合的考核方式，在學(xué)習(xí)和試卷中突出思政元素，促使學(xué)生的行為表現(xiàn)向積極方向發(fā)展。

在教學(xué)評價中，全面了解思政課程和課程思政協(xié)同育人的落實狀況和教學(xué)效果，建立多元化的評價體系，學(xué)生評教、同行互評、教師自述、督導(dǎo)評價和社會監(jiān)督共同實施，對教學(xué)效果嚴(yán)把關(guān)、細評價。

3.形成科學(xué)保障機制。

思政課程與課程思政協(xié)同育人保障體系由合格的教師隊伍建設(shè)、協(xié)同的全員參與和多樣的激勵方式構(gòu)成，在領(lǐng)導(dǎo)機制和教學(xué)機制完善后，解決誰來教、誰來幫等問題，同時結(jié)合課程思政效果給予相應(yīng)獎勵。

教育實施的主體是教師，優(yōu)秀的教師團隊既可以教授好思政課，又可以起到引領(lǐng)作用。好的思政課教師可以教授學(xué)生理解不同文化，欣賞他國文化的獨特之處，更加尊重了解本國的文化。可幫助解決文化沖突等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建一個健康完備的人生價值體系。優(yōu)秀的教師對教學(xué)內(nèi)容有整體認(rèn)識，可以通過通識教育進行潛移默化的思想政治教育，主要表現(xiàn)在理論素養(yǎng)和政治修養(yǎng)及實踐教學(xué)的引領(lǐng)。在理論素養(yǎng)上，要提升思政教師的理論水平，讓其在與各科老師的交流學(xué)習(xí)中，對馬克思主義及中國化的理論有更深的了解。政治修養(yǎng)上，思政課教師要努力提高政治修養(yǎng)，言傳身教，在教師內(nèi)部作馬克思理論的引領(lǐng)者，引領(lǐng)其他教師參與思政建設(shè)。在實踐教學(xué)上，要言傳身教，將理論知識變成行動力量，基于馬克思主義及中國化的理論引領(lǐng)教師培育有理想、有道德、有紀(jì)律的當(dāng)代大學(xué)生。提高專業(yè)教師的思政能力，可以更好地進行隱形思政教學(xué)。針對哲學(xué)社會科學(xué)課程，教師可以在討論中西方歷史、經(jīng)濟、社會差異時，以不同的視角、思想，客觀、理性分析其異同。在思考中傳遞馬克思主義及其中國化理念，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在理工科方向，要讓學(xué)生先樹立科學(xué)的、實事求是的理念。在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、引領(lǐng)做人的同時，進行社會主義核心價值觀的引導(dǎo)。

高校要充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，采用多樣的激勵方式開發(fā)教師的潛力，不斷增強教師的使命感和責(zé)任感，引導(dǎo)教師廣泛開展課程思政建設(shè)，為協(xié)同育人提供充足的后勁保障。將在課程思政實施中效果表現(xiàn)突出的教師引進各類高層次人才項目中，加大支持力度，對特別優(yōu)秀的教師設(shè)立一定比例的單獨評聘，提高崗位津貼，增加工資總量。對思政教師和課程思政建設(shè)專題研究加大經(jīng)費支持。設(shè)立優(yōu)秀課程思政教師榮譽稱號，增強其榮譽感，發(fā)揮其示范性帶頭作用。在課程思政建設(shè)的優(yōu)秀工作人員中選拔干部隊伍等。

（二）堅持顯隱多樣化協(xié)同育人，充分實現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)。

1.強化顯性思政課程。

思想政治理論課是高校育人的主渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任和使命[4]。因此，牢固樹立思想政治理論課在協(xié)同育人中的核心地位，提高主渠道的育人能力，需要高校黨委高度重視，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，課堂管理和教學(xué)評價方面不斷完善。

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視思想政治理論課，無論是教學(xué)設(shè)備的軟硬件建設(shè)、課時量的保證，還是師資隊伍的培養(yǎng)和考察都應(yīng)給予高度重視。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，不斷增強思想政治理論課的時效性，及時將黨的最新理論成果和新政策新舉措引進課堂。顯性思政課程面臨過時論對學(xué)生思想的沖擊，在課堂講授黨的最新理論成果，幫助學(xué)生理解黨和國家在當(dāng)今的政策，感受黨和國家行為的科學(xué)性和與時俱進。同時，最新政策方針的講授能使學(xué)生明白當(dāng)今中國面臨的各類風(fēng)險和矛盾，為今后人生提前做出科學(xué)的規(guī)劃，提高思想認(rèn)識和生活能力。

2.細化隱性課程思政。

通識課和專業(yè)課等課程中具有豐富的思政元素，發(fā)揮著重要的德育功能，正如習(xí)近平同志強調(diào)的，使每一門課程守好一段渠，種好責(zé)任田，與主渠道同向同行，發(fā)揮隱形課程思政是必要的也是協(xié)同育人的基本要求[5]。哲學(xué)社會課程具有鮮明的意識形態(tài)和政治性，是思想政治教育的重要教學(xué)資源。哲學(xué)社會科學(xué)課程要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，摒棄“價值中立”的原則，樹立科學(xué)的價值選擇，堅持為社會主義建設(shè)服務(wù)。對于西方的觀點理論，要根據(jù)中國的實際國情，批判性借鑒，提高大學(xué)生的辨別能力。建設(shè)中國特色社會主義的哲學(xué)社會科學(xué)課程，傳承中華文化，堅定愛國情感，推動學(xué)術(shù)繁榮。

3.課堂聯(lián)動協(xié)同育人。

當(dāng)前高校教學(xué)強調(diào)在重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時加強搭建第二課堂，兩個課堂聯(lián)合聯(lián)動，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)和實踐平臺，改變以往專業(yè)課教師負責(zé)第一課堂，輔導(dǎo)員等思政教師負責(zé)第二課堂的方式，堅持彼此融入，共同育人。第一課堂針對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師通過思政教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)、家庭情況、思想狀況和情感問題，通過專業(yè)教學(xué)將思政元素精準(zhǔn)地引入課堂，對學(xué)生進行潛移默化的指導(dǎo)。思政課教師根據(jù)專業(yè)課教師對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)的反饋，對學(xué)生進行有針對性的教育。專業(yè)教育和思政教育彼此溝通、相互融合，為學(xué)生的成長成才提供最有效的幫助。第二課堂為學(xué)生的能力提升和實踐操作提供機會。專業(yè)課教師可以立足專業(yè)，為第二課堂的開發(fā)提供專業(yè)指導(dǎo)，使第二課堂不再是單純的素質(zhì)拓展，更加具有吸引力，既能豐富學(xué)生的實踐體驗，又能使所學(xué)得以施展，第一課堂和第二課堂相互促進，協(xié)同育人。

參考文獻：

[1]徐志懷.創(chuàng)新新時代高校立德樹人的新理路——基于運用“三因”思想工作方法的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（01）.

[2]顧晶.新時代高職院校構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人體系探析[J].青年與社會，2019（9）.

[3]王紫薇，李飛，趙琳捷.新形勢下增強高校思想政治教育實效性的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（24）.

[4]顧恩平.協(xié)同育人視角下高?！罢n程思政”的路徑探究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（2）.

[5]李婧怡.課程思政：各門課守好一段渠、種好責(zé)任田[N].光明網(wǎng)-光明日報，2020-06-17.

項目信息：吉林省教育廳思政研究規(guī)劃項目（思政專項）“顯隱同向同行”思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑研究，項目編號：JJKH20200446SK;長春大學(xué)校級教研項目：思政課程與課程思政協(xié)同育人機制研究。