在線精品課建設(shè)與混合教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)踐研究

徐靜 楊雪蓮

摘? ?要： 近幾年，隨著我國(guó)“教育信息網(wǎng)絡(luò)化”不斷推進(jìn)和發(fā)展，各類在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)百花齊放。尤其是新冠肺炎疫情防控期間，更凸顯出在線課程建設(shè)的重要性和必要性。各級(jí)高校不但要建設(shè)在線課程，更要建設(shè)出精品示范課程。本文以高職院?！吧搪糜⒄Z(yǔ)輕松學(xué)”這門在線課程為例，介紹課程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)及在2020春夏學(xué)期網(wǎng)絡(luò)授課的情況下利用混合式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的情況和效果，進(jìn)而探討高職院校建設(shè)精品開放課程的意義。

關(guān)鍵詞： 在線精品課程? ?建設(shè)環(huán)節(jié)? ?混合式教學(xué)? ?質(zhì)量保障? ?高職院校

“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”是由某高職院校下二級(jí)學(xué)院楊雪蓮教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人及章節(jié)主講人，攜院內(nèi)其他多名骨干教師共同參與制作完成的一門在線網(wǎng)絡(luò)課程。2018年開始制作，2019年初上線運(yùn)行，到目前為止共運(yùn)行了4個(gè)學(xué)期，累計(jì)選課2.49萬(wàn)次，28所高校選修了本課程。被評(píng)為省級(jí)在線精品課程。本文就以在“智慧樹”平臺(tái)上運(yùn)行的該門課程作為研究對(duì)象，通過(guò)采用調(diào)查問(wèn)卷，訪談團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生的方法，在收集了相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上談?wù)勗诰€精品課程的建設(shè)及本學(xué)期（2020春夏）采用混合式教學(xué)方法后如何保障質(zhì)量的實(shí)踐和反思。

1.在線精品課程及高職院校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程的要求和特點(diǎn)

教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)介）V1.0版》指出，網(wǎng)絡(luò)在線課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。

也就是說(shuō)一門網(wǎng)絡(luò)課程必須從資源（課件）和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面滿足一定的要求，才能夠成為精品課程。

高職院校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)有自身的特點(diǎn)，即在課程開發(fā)和設(shè)計(jì)上緊緊圍繞工作過(guò)程、工學(xué)結(jié)合的核心理念進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，首先，高職院校在線課程的明確定位是以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向①（62）;其次，在線課程的設(shè)計(jì)應(yīng)基于工作的真實(shí)過(guò)程或環(huán)境，課程內(nèi)容依據(jù)工作過(guò)程和任務(wù)進(jìn)行建設(shè);課程的教學(xué)組織方法基于行為導(dǎo)向或項(xiàng)目導(dǎo)向，明確在線課程的實(shí)施策略，以保證課程質(zhì)量為前提?？傊?，高職院校在線課程的規(guī)劃必須以職業(yè)、崗位分析為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)、崗位的工作能力需求設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是高職院校建設(shè)在線課程的特色所在。

2.“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”在線課程建設(shè)質(zhì)量生成過(guò)程詳解

2.1輸入環(huán)節(jié)要素②（32-43）

2.1.1教師團(tuán)隊(duì)及人員構(gòu)成。

和傳統(tǒng)教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)更多地體現(xiàn)為一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的作用。“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)里共有總負(fù)責(zé)人1名，主講教師7名，輔導(dǎo)教師和助教若干名及多名專業(yè)課程錄制人員。課程基本框架及單元內(nèi)容的設(shè)置由楊學(xué)蓮教授負(fù)責(zé)確定;主講老師則負(fù)責(zé)每單元內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)拆分和講解;助教負(fù)責(zé)搜集和提供課程拓展和課外閱讀的內(nèi)容材料，上傳，以及題庫(kù)的整理和更新;課程視頻的錄制，剪輯和編排依托于上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司的智慧樹平臺(tái)的技術(shù)部門人員。

2.1.2學(xué)生構(gòu)成

針對(duì)學(xué)生，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，明確學(xué)習(xí)對(duì)象的背景信息、基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而做出有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。在該課程設(shè)計(jì)之初，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用“問(wèn)卷星”軟件進(jìn)行了名為“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”“學(xué)前學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告”的調(diào)研。問(wèn)卷主要涉及三部分內(nèi)容，即學(xué)生的基本信息（性別、年級(jí)、所在院系、入學(xué)前英語(yǔ)程度）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。被調(diào)查對(duì)象共1306人，其中男生1066名，女生240名。

在問(wèn)卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SPSS分析軟件，分別對(duì)男女生人數(shù)和他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)程度進(jìn)行了比較，得出結(jié)論，如下所示（表1）：

首先，被調(diào)查的1306名學(xué)生中男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生，男生數(shù)量是女生數(shù)量的4.4倍之多。從表中不難看出，相比女生而言，46.72%的男生表示愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尚不足人數(shù)的一半。表示不得不學(xué)和不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)比例明顯高于女生。因此，如何調(diào)動(dòng)男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，保證大家的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，應(yīng)是“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”在線英語(yǔ)課程的主要關(guān)注點(diǎn)之一。

其次，在1066名男生和240名女生中，修完高中英語(yǔ)的比例分別是52.25%和54.89%;近39%左右的男生和女生僅達(dá)到中職英語(yǔ)程度，還有少部分初中水平甚至零基礎(chǔ)的學(xué)生;高職學(xué)生入校前的英語(yǔ)程度差異很大，班級(jí)之間的英語(yǔ)水平有較為明顯的差異。這組數(shù)據(jù)有利于教師在組織教材和教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性，根據(jù)不同的基礎(chǔ)水平，調(diào)整在線課程的難易程度和教師運(yùn)用混合式教學(xué)參與課后和輔助學(xué)習(xí)的比重。

2.1.3課程設(shè)計(jì)

在線課程以學(xué)生為中心，教師需要站在學(xué)生的角度考慮如何設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求，并獲得更優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的在線課堂。鑒于此，“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果，自主設(shè)計(jì)、研發(fā)了內(nèi)容體系，將實(shí)際商務(wù)工作中的情景事件進(jìn)行典型化處理，涵蓋了從出差啟程，貿(mào)易會(huì)展至敲定訂單等國(guó)際商旅情景中最通識(shí)的知識(shí)技能。形成應(yīng)用性強(qiáng)并適用于課程使用的素材，邀請(qǐng)美國(guó)的專家外教Anisa Inaya Moyo參與對(duì)話設(shè)計(jì)和審核。在知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言素材的選取中，力求實(shí)用性和針對(duì)性，注重簡(jiǎn)單實(shí)用、淺顯易懂，適合高職學(xué)生及職場(chǎng)新人和英語(yǔ)愛好者學(xué)習(xí);分享的素材融趣味性、知識(shí)性、技能性于一體，簡(jiǎn)單易學(xué)，注重交流。各模塊使用最基本的句型、語(yǔ)法、詞匯，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步鞏固和提高學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)商務(wù)和出境旅游語(yǔ)境中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.1.4課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容編排上，在線課程的主要表現(xiàn)形式是視頻內(nèi)容，過(guò)長(zhǎng)的視頻難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意。為此，“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)前問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一道問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生“在線英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容每小節(jié)課程呈現(xiàn)時(shí)間最佳為多少？”60.26%的學(xué)生認(rèn)為視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在5分鐘—10分鐘。這與edX（大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)）對(duì)用戶所作的調(diào)查結(jié)果基本一致。換言之，在線課程視頻的時(shí)長(zhǎng)一旦超出6分鐘，學(xué)習(xí)者的注意力關(guān)注度和參與度就會(huì)隨之下降。

這就需要對(duì)大塊的課程內(nèi)容進(jìn)行分解，合并知識(shí)點(diǎn)，最終以模塊化的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”課程共計(jì)運(yùn)行16周，有8個(gè)單元模塊，涉及平均時(shí)長(zhǎng)在6分鐘—10分鐘的91段視頻，每個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中83個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)小于10分鐘，占比達(dá)到91.2%?？梢哉f(shuō)，“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”的絕大部分教學(xué)視頻是在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)的，符合學(xué)生的心理需求。

此外，一項(xiàng)對(duì)于杜克大學(xué)“天文學(xué)”在線課程學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，以視頻為主的單一課程內(nèi)容形式會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而放棄課程。因此，在線課程除了以視頻為主要表現(xiàn)形式外，還要通過(guò)更加多樣生動(dòng)的形象表現(xiàn)方式呈現(xiàn)課程，比如文本、音頻、圖表、圖像、PPT、動(dòng)畫等形式。這一點(diǎn)在“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”課程中得到了充分的體現(xiàn)和展示：除了91個(gè)授課視頻之外，課程補(bǔ)充資料總數(shù)達(dá)到210個(gè)，非視頻資源數(shù)185個(gè)，課程公告64條，3次見面課。

2.1.5課程教學(xué)條件

在線課程是以網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學(xué)，依托各大平臺(tái)建立起相應(yīng)的數(shù)字化圖書館、虛擬教室、社區(qū)等，這些資源能夠有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”所在的智慧樹平臺(tái)提供話題論壇，方便師生互動(dòng)，答疑解惑，生生之間交流。教師還可以建立翻轉(zhuǎn)課堂，只需掃描二維碼，學(xué)生就可以加入班課，為混合式教學(xué)探索提供便利條件。除了電腦端的平臺(tái)以外，學(xué)生還可以下載App到手機(jī)端，為實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利。

2.2過(guò)程環(huán)節(jié)。

2.2.1師生交互

不同于普通線下課程，生生、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)時(shí)交互。在線課程由于時(shí)空分離的特點(diǎn)，交互更多地表現(xiàn)為異步交流。討論區(qū)是大學(xué)在線課程的主要交互工具，每門課程的每個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的討論區(qū)。學(xué)生可以通過(guò)發(fā)帖和回帖的形式參與課程討論，尋求課程幫助和解答疑難。教師也會(huì)在不同時(shí)間段登錄在線教育平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，討論區(qū)發(fā)帖量能夠反映出交互質(zhì)量。

從“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”課程的運(yùn)行來(lái)看，學(xué)生和教師都可以在話題討論區(qū)發(fā)帖發(fā)言，并相互解答提問(wèn)。從前三學(xué)期的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，第一學(xué)期發(fā)帖總數(shù)較少，第二及第三學(xué)期無(wú)論是教師發(fā)帖總數(shù)還是參與互動(dòng)人數(shù)，均呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

師生較高的參與度有利于進(jìn)一步提高課程的質(zhì)量，教師通過(guò)課后提問(wèn)或者設(shè)置相關(guān)問(wèn)答環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者甚至主導(dǎo)者;教師收到學(xué)生的回答后，可以點(diǎn)贊，或者發(fā)表評(píng)論，進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性，更有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.2作業(yè)練習(xí)與反饋

“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”每個(gè)單元均設(shè)有練習(xí)測(cè)試題（如圖），題量在12-10，主要圍繞本單元視頻教學(xué)內(nèi)容，以選擇題和判斷正誤題為主。教師端通過(guò)批閱學(xué)生的章節(jié)測(cè)試練習(xí)題，大致可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對(duì)重難點(diǎn)的消化程度。

2.2.3線下學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)能夠在一定程度上解決線上學(xué)習(xí)中師生交流不足的問(wèn)題，是混合學(xué)習(xí)的有益探索。所謂混合式教學(xué)③（1-6）（Blended learning）是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行深入思考之后提出的新概念。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得更佳的教與學(xué)的效果。簡(jiǎn)而言之，混合式教學(xué)既可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。對(duì)高職院校而言，針對(duì)大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺等特點(diǎn)，混合式教學(xué)法既可以充分利用最新網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教學(xué)，又可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”在線課程設(shè)計(jì)之初，主講團(tuán)隊(duì)充分考慮到高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題，在《學(xué)前學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查》中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的學(xué)生都是采取自主學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)到在“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”在線課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)積極增加混合式教學(xué)的比例，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和輔助作用，這樣學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量才更有保障，學(xué)習(xí)效果才能更顯著。

2020年春夏學(xué)期，大部分課程都是通過(guò)在線完成的?！吧搪糜⒄Z(yǔ)輕松學(xué)”團(tuán)隊(duì)因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)施了“學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程+教師在線輔助”的線上混合式教學(xué)方法。在14周課程進(jìn)入復(fù)習(xí)尾聲階段發(fā)布了《疫情防控期間“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)師生‘線上輔導(dǎo)+線上學(xué)習(xí)”混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》。共有970名選課學(xué)生參與了該調(diào)查問(wèn)卷，在被問(wèn)道“自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容時(shí)，您感覺(jué)最難的地方在哪兒？（可多選）”的時(shí)候，54.43%的學(xué)生表示對(duì)話內(nèi)容理解不到位、不透徹是難點(diǎn)所在，其次分別是語(yǔ)法（52.68%），詞匯（47.84%）等。接著被問(wèn)道“經(jīng)過(guò)線上輔導(dǎo)后，您覺(jué)得主要在哪些方面幫助了您呢？（多選）”時(shí)，59.9%的學(xué)生認(rèn)為教師的輔導(dǎo)加深了他們對(duì)情景對(duì)話的理解，53.51%認(rèn)為幫助他們理清了語(yǔ)法。這樣的結(jié)果可以說(shuō)明線上輔導(dǎo)的確有益于學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)。

最后在問(wèn)道“您覺(jué)得教師的線上或線下輔導(dǎo)對(duì)您的英語(yǔ)是否有幫助？”時(shí)，66.8%的學(xué)生給予了肯定回答。然而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是從調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題;比如，盡管大部分學(xué)生都覺(jué)得混合式教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，但是當(dāng)被問(wèn)道：“較之自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)混合式教學(xué)（老師進(jìn)行線上或線下輔導(dǎo)）后，您感覺(jué)同樣的內(nèi)容自己實(shí)際掌握的程度是多少”時(shí)，僅17.32%的學(xué)生認(rèn)為掌握了80%，31.03%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到了60%—70%;仍有部分學(xué)生僅掌握了一半的內(nèi)容甚至更低。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了分析和反思，“線上學(xué)習(xí)+線上教師輔導(dǎo)”這種混合式模式下，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。這也是團(tuán)隊(duì)下一步需要反思和改進(jìn)的著眼點(diǎn)所在。

2.3輸出環(huán)節(jié)。

輸出環(huán)節(jié)是課程質(zhì)量生成的最后環(huán)節(jié)。課程考試是影響輸出環(huán)節(jié)質(zhì)量的主要因素，直接體現(xiàn)為學(xué)生的課程成績(jī)?！吧搪糜⒄Z(yǔ)輕松學(xué)”所在的智慧樹平臺(tái)在每學(xué)期期末都會(huì)發(fā)布公告，提醒所有學(xué)生期末考試時(shí)間和題型題量。負(fù)責(zé)人也會(huì)在課程微信群中及時(shí)發(fā)布消息敦促學(xué)生復(fù)習(xí)并參加考試?？荚嚱Y(jié)束后，該課程一個(gè)學(xué)期的運(yùn)行就正式結(jié)束了。隨后平臺(tái)為課程團(tuán)隊(duì)提供期末報(bào)告，尤其是對(duì)“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”課程的學(xué)生滿意度進(jìn)行評(píng)分調(diào)查并將學(xué)生意見及時(shí)反饋給教學(xué)團(tuán)隊(duì)。之后課程團(tuán)隊(duì)匯總出《課程運(yùn)行建議》，利用假期時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和修正，不斷提高在線課程的質(zhì)量，為新學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)和選課做好充分的準(zhǔn)備。“商旅英語(yǔ)輕松學(xué)”課程累計(jì)運(yùn)行的四個(gè)學(xué)期的整體滿意度達(dá)到了88%以上。學(xué)生的認(rèn)可和選修學(xué)校數(shù)量的不斷增加為團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步做好課程的維護(hù)和質(zhì)量的提高提供了信心和前進(jìn)的動(dòng)力。

3.高職院校建設(shè)在線精品課程的意義

3.1教育信息化的大趨勢(shì)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，建設(shè)在線課程已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育部司長(zhǎng)吳巖介紹稱：“我國(guó)的慕課數(shù)量已經(jīng)穩(wěn)居世界第一，460余所高校建設(shè)的3200余門慕課線上課程平臺(tái)，600多萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，5500萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選修慕課;并且已有210門慕課登錄國(guó)際著名課程平臺(tái)?！备呗氃盒Ｍ瑯邮俏覈?guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，建設(shè)符合高職學(xué)生特點(diǎn)和需求的精品在線課程責(zé)無(wú)旁貸。

3.2促進(jìn)教改，帶動(dòng)新的人才培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量。

在線課程尤其是精品課程的建設(shè)可以說(shuō)倒逼教學(xué)改革的進(jìn)行，一方面更新教學(xué)理念，從“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全方位的師生、生生互動(dòng)及以“學(xué)生的滿意度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果的評(píng)估體系。另一方面在線課程促使廣大教師不斷提高信息化水平，積極參與到在線課程的建設(shè)之中。從人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力和形象思維能力強(qiáng)，但是理論知識(shí)相對(duì)薄弱些。在線精品課程體現(xiàn)出的短小精簡(jiǎn)的模塊化教學(xué)內(nèi)容、豐富的表現(xiàn)形式及靈活的時(shí)間安排、線上+線下的混合教學(xué)模式等都更符合高職學(xué)生的心理和實(shí)際，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)高職人才培養(yǎng)模式的改革及促進(jìn)人才培養(yǎng)素質(zhì)的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

在線精品課程融合了現(xiàn)代教育理論與課程設(shè)計(jì)理念，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)代高職學(xué)生的心理需求，同時(shí)擁有顯著的教學(xué)效果。要制作出一門精品在線課程，團(tuán)隊(duì)需要從輸入、過(guò)程和輸出三大環(huán)節(jié)上下足功夫;在日常線下教學(xué)中，如何利用好在線課程，教師應(yīng)該結(jié)合所在專業(yè)的特點(diǎn)，借助不同教學(xué)方法和手段，提高在線課程教與學(xué)雙向質(zhì)量，為高職學(xué)生掌握更加實(shí)用有助于未來(lái)發(fā)展的知識(shí)和技能提供保障。

注釋：

①呂振濤.淺談高職院校在線課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].教育研究，2019（02）.

②繆文龍.大學(xué)在線課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

③何克抗.從Blending Learning看技術(shù)教育理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，3（131）.

參考文獻(xiàn)：

[1]呂振濤.淺談高職院校在線課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].教育研究，2019（02）：62.

[2]繆文龍.大學(xué)在線課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015：32-43.

[3]何克抗.從Blending Learning看技術(shù)教育理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，3（131）：1-6.

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立項(xiàng)號(hào)：2019ZJPG021

所屬課題名稱：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019—2020年職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估專項(xiàng)研究課題