試論大學(xué)英語教師形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升

汪運(yùn)華

摘? ?要： 形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語課堂中的作用得到越來越廣泛的認(rèn)可，課堂評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的一種重要方式，成為研究者關(guān)注的話題。英語教師的形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)是課堂評(píng)價(jià)能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。作者在論述形成性課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和重要性及大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教師對(duì)形成性課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方式的選擇及評(píng)價(jià)中的反饋素養(yǎng)三個(gè)方面，討論如何提高大學(xué)英語教師的形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià)? ?課堂評(píng)價(jià)? ?評(píng)價(jià)素養(yǎng)

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）[1]明確提出，高校應(yīng)對(duì)英語教學(xué)開展形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的一種重要方式，其有效性對(duì)形成性評(píng)價(jià)的整體效果有直接影響，教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)是影響課堂評(píng)價(jià)的重要因素。

1.形成性課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及重要性

不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment），形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略、方法等方面的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中的其他表現(xiàn)和所取得的成績(jī)等做出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行的持續(xù)性觀察?！督虒W(xué)要求》指出，形成性評(píng)價(jià)的方式包含：學(xué)習(xí)檔案袋記錄、對(duì)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄、學(xué)生自學(xué)記錄、問卷調(diào)查、座談、訪談等。

Michael Scriven（1967）[2]首次提出了形成性評(píng)價(jià)的理念，并指出評(píng)價(jià)具有“改進(jìn)方案”和“幫助管理者分析方案效果”兩種功能。Paul Black & Dylan William（1998）[3] 通過分析43項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)研究的案例發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。楊華、文秋芳（2014）[4]認(rèn)為，在課堂即時(shí)形成性評(píng)價(jià)中，教師能夠時(shí)刻把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的角度制定學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一種方式，是一種新的教學(xué)手段和方法。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教師最重要的任務(wù)之一（Popham，2009）[5]。大部分外語教師并不直接參加大規(guī)模的考試設(shè)計(jì)，他們參與最多的是課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的任務(wù)，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，反饋課堂評(píng)價(jià)信息，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的方式方法等。也就是說，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要用比較多的時(shí)間從事與評(píng)價(jià)相關(guān)的活動(dòng)。具有較高的形成性評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師會(huì)系統(tǒng)使用課堂評(píng)價(jià)方式，通過在課堂上連續(xù)監(jiān)測(cè)，記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，收集有效的反饋信息以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以根據(jù)這些反饋調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，教師可以根據(jù)這些反饋指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果做出及時(shí)有效的反饋，調(diào)整教學(xué)策略。

有效的形成性課堂評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)的問題，針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好，重要性不言而喻，因此，如何保證形成性課堂評(píng)價(jià)的有效性是一個(gè)很有意義的話題，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生及教和學(xué)的主要執(zhí)行者，且課堂評(píng)價(jià)在很大程度上依賴教師的主觀判斷，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)直接決定課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)量，具有較高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師是保證課堂評(píng)價(jià)的效度、信度及公平性的關(guān)鍵（Xu & Brown， 2016）[6]。因此，提高教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)形成性課堂評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

2.大學(xué)英語教師的形成性評(píng)價(jià)素養(yǎng)及現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師為促進(jìn)教與學(xué)而對(duì)數(shù)據(jù)的理解、分析及應(yīng)用的能力。金艷（2018）[7]評(píng)價(jià)素養(yǎng)主要包含三個(gè)層面：評(píng)價(jià)環(huán)境，評(píng)價(jià)過程、原則和理念，評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和能力。我國(guó)有各種類型的外語考試，比如課堂隨考、期末測(cè)驗(yàn)、分級(jí)考試、四六級(jí)等。各種考試因目的、內(nèi)容和方式不一樣，對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求也不盡相同。外語教師參與比較多的是課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，外語教師除需要具備環(huán)境素養(yǎng)和評(píng)價(jià)理念素養(yǎng)之外，形成性課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中的素養(yǎng)也尤為重要。因此，我們可以將形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)定義為大學(xué)英語教師在形成性的課堂評(píng)價(jià)中所需要具備的理念、知識(shí)和技能。

隨著形成性評(píng)價(jià)在課堂評(píng)價(jià)中被越來越廣泛地應(yīng)用，教師的形成性評(píng)價(jià)素養(yǎng)也越來越受到學(xué)者們的關(guān)注，目前來說，教師的形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)還存在一定的問題，表現(xiàn)在：首先，大學(xué)英語教師所接受的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)的測(cè)試課程不夠全面。Jin（2010）[8]通過對(duì)86名教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師所接受的語言培訓(xùn)課程較全面地覆蓋了測(cè)試相關(guān)的理論和實(shí)踐，但是存在一定的問題，比如較少涉及教育和心理測(cè)量方面的新進(jìn)展，缺乏命題的實(shí)戰(zhàn)操練，對(duì)命題的整體效度觀和測(cè)試的社會(huì)學(xué)問題探討不夠，沒有根據(jù)廣大外語教師的實(shí)際需求，做到實(shí)踐、原則和環(huán)境等不同層面的平衡，更是很少涉及教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，導(dǎo)致一些英語教師欠缺課堂評(píng)價(jià)知識(shí)。再者，我國(guó)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究還處在起步階段，并且以理論研究為主，其中學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的是評(píng)價(jià)素養(yǎng)的概念及理論框架，并未形成系統(tǒng)成熟的理論指導(dǎo)，且對(duì)教師的形成性課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法等的實(shí)踐研究不足。另外，英語教師的形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的連續(xù)體，是分層次和分等級(jí)的（金艷，2018），目前鮮有對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)連續(xù)體的研究。因此，總體來說，我國(guó)對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的理論框架研究有待進(jìn)一步驗(yàn)證，對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升方法有待進(jìn)一步探索。

3.大學(xué)英語教師形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的路徑探索

鑒于良好的形成性課堂評(píng)價(jià)在很大程度上依賴教師的能力，我們能夠得知，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)在形成性課堂評(píng)價(jià)中極為重要，且縱觀大學(xué)英語教師形成性評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師要增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，因?yàn)橹挥芯邆湓u(píng)價(jià)意識(shí)才會(huì)自覺評(píng)價(jià);教師應(yīng)加強(qiáng)與評(píng)價(jià)相關(guān)的理論及心理測(cè)量和教育統(tǒng)計(jì)的理論學(xué)習(xí)。除此之外，還可以從以下三個(gè)具體方面提升教師的形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

大學(xué)英語教師應(yīng)注重把控課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。英語教師的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性、有效性和開放性三原則。導(dǎo)向性原則具體表現(xiàn)為：英語課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“英語學(xué)科教書育人、幫助學(xué)生樹立良好的品格及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力”的一部分;評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)正確的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能一概而論。有效性原則應(yīng)表現(xiàn)為：教師制定的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是英語教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，且這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能體現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)律。另外，大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)教學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)做到開放性，因?yàn)橐粋€(gè)或者幾個(gè)課堂標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋各種各樣的教學(xué)行為，教師可以根據(jù)實(shí)際課堂情景和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

大學(xué)英語教師應(yīng)科學(xué)選擇課堂評(píng)價(jià)的方式。根據(jù)Fred Genesee & Johna A. Upshur （1996）[9]， 英語課堂評(píng)價(jià)方式可以分為測(cè)試手段和非測(cè)試手段兩種。前者包括隨堂測(cè)試、期中和期末測(cè)試、分班考試和水平測(cè)試等，后者包括隨堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋記錄、討論、問卷調(diào)查、面談和日志等形式。一般來講，隨堂測(cè)試是大學(xué)英語課堂中經(jīng)常被用到的評(píng)價(jià)方式，我們可以用這種方式了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，如詞匯、語法等的掌握。但是筆者認(rèn)為這種方式不能用得過于頻繁，應(yīng)與其他的非測(cè)試性手段相結(jié)合，才會(huì)達(dá)到更好的效果。另外，大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)用到課堂展示及課堂提問等方式，也可以增加課后作業(yè)、自評(píng)、互評(píng)等多種方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的多樣性和準(zhǔn)確性。也就是說，測(cè)試是進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的一種有效手段，如果我們恰當(dāng)運(yùn)用上述測(cè)試手段，會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步;非測(cè)試手段能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力，比如課堂觀察可以幫助教師更細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的不同情況，了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等，采取有針對(duì)性的策略幫助學(xué)生提高英語能力?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等綜合運(yùn)用這些課堂評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的良好反撥作用（backwash effects）。

大學(xué)英語教師應(yīng)重視自身形成性課堂評(píng)價(jià)中的反饋素養(yǎng)。John Hattie & Hellen Timperley（2007）[10]認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)主要通過為教師和學(xué)生提供有效反饋的方式促進(jìn)教與學(xué)。教師的課堂反饋直接影響學(xué)生上課的效率和教師的教學(xué)進(jìn)程。一方面，有效且恰當(dāng)?shù)姆答伳軌蚣訌?qiáng)師生間的交流，激勵(lì)學(xué)生并增強(qiáng)自信心，因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性;教師可以通過反饋了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況及教師怎樣做才能促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，如果教師缺乏或者課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)不足，就會(huì)導(dǎo)致給出的課堂反饋不恰當(dāng)或者無效，不僅影響學(xué)生對(duì)自己的水平、策略和方法等的客觀認(rèn)識(shí)，甚至還可能挫傷學(xué)生的自尊心，給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來消極的影響。大學(xué)英語教師要注重提高課堂評(píng)價(jià)反饋素養(yǎng)。反饋分為口頭反饋和書面反饋兩種形式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋的時(shí)候要注意策略。不能簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)所起的作用十分有限;教師應(yīng)多使用描述性的反饋方式;注意反饋的個(gè)性化，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反饋;教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)積極性更高。

4.結(jié)語

本文從形成性評(píng)價(jià)的定義及重要性出發(fā)，在討論大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握及教師的反饋素養(yǎng)三個(gè)方面，探討了如何提高大學(xué)英語教師的形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)。大學(xué)英語教師的形成性課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)關(guān)系到英語課堂的教學(xué)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們不僅要從理論上研究，還要從實(shí)踐上重視課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮形成性課堂評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)英語教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2018JG007Z）的階段性研究成果。