基于首要教學(xué)原理的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索

韋煒

摘? ?要： 首要教學(xué)原理的波紋環(huán)狀教學(xué)模型提供了聚焦任務(wù)和內(nèi)容優(yōu)先的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)過程要聚焦完整任務(wù)。本文結(jié)合對(duì)大學(xué)英語課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，著重探討如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中聚焦完整任務(wù)、分析教學(xué)成分、安排任務(wù)序列及適配教學(xué)策略。細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)成分可以實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞： 首要教學(xué)原理? ?大學(xué)英語? ?混合式教學(xué)

1.混合式教學(xué)背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入社會(huì)生活的各個(gè)層面，人們開始嘗試用新技術(shù)改造教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育改革發(fā)展的未來方向，有助于推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程[1]（8-10）?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)中大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等的普及正深刻地影響并改變著教育行業(yè)，促使教育向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的方向發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念給教學(xué)資源、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式等帶來了深刻的影響，由此帶來教育行業(yè)整體的改變[2]（70-73）。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)為學(xué)習(xí)者打破地域等局限的高質(zhì)、靈活、個(gè)性化的新型教育模式[3]（3-8）。具體來說，以慕課為代表的新型在線教育模式和信息技術(shù)等可以幫助實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，構(gòu)建全新的教學(xué)模式[4]（62-67）。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的普及，以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教師提供了大量現(xiàn)代化的新教學(xué)元素，為混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與不斷涌現(xiàn)的新的現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合與平衡，是目前教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。混合式教學(xué)是未來教育的發(fā)展方向，實(shí)質(zhì)是不斷平衡傳統(tǒng)與變革，促進(jìn)有效教學(xué)[5]（99-106）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，帶來了一種要求高度參與、自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的模式與意義發(fā)生了巨大變化，學(xué)生不僅需要普遍地、標(biāo)準(zhǔn)化地習(xí)得知識(shí)，更重要的是按照個(gè)性化的需求獲取知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)[6]（7-16，92）。作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施給大學(xué)英語課程帶來了許多新的挑戰(zhàn)和困難。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式補(bǔ)充的線上平臺(tái)、多媒體課件、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、機(jī)器評(píng)閱、課堂管理系統(tǒng)等新概念、新元素不斷融入教學(xué)。大量資源的出現(xiàn)極大地豐富了大學(xué)英語寫作課程，同時(shí)帶來了一系列問題，例如，學(xué)生對(duì)線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣和積極性;經(jīng)過線上學(xué)習(xí)后學(xué)生之間的差異更加明顯了;各種各樣的學(xué)習(xí)資源該如何有效利用;教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入了大量各種類型的線上資源，該如何跟線下教學(xué)結(jié)合起來？等等。總之，在教學(xué)實(shí)踐中教師普遍面臨的挑戰(zhàn)和困難是“如何混合”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)是教學(xué)模式的變革，是一系列信息加工并主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對(duì)教學(xué)的“再設(shè)計(jì)”。當(dāng)混合式教學(xué)逐漸變成教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)元素的有機(jī)融合成為難點(diǎn)。在實(shí)踐中，尋找針對(duì)新形勢(shì)的教學(xué)原則方法就成為必須[7]（25-33）。本文試從首要教學(xué)原理的角度研究如何通過課程設(shè)計(jì)提高大學(xué)英語教學(xué)有效性的問題。

2.首要教學(xué)原理

首要教學(xué)原理源自一組有效的教學(xué)原理和模式[8]（1-7）。根據(jù)首要教學(xué)原理，教學(xué)應(yīng)該遵循“以解決問題為中心”或“以完成任務(wù)為中心”的原則，此外與有效教學(xué)四個(gè)階段相匹配的還有對(duì)應(yīng)的四個(gè)原理，即“示證新知原理”“嘗試應(yīng)用原理”“激活舊識(shí)原理”“融會(huì)貫通原理”。梅里爾的每一條原理又包含三個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)或者推論，共計(jì)十五條標(biāo)準(zhǔn)。所以首要教學(xué)原理又被命名為“五星教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。在教學(xué)實(shí)踐過程中補(bǔ)充了“指引方向、激發(fā)動(dòng)機(jī)、協(xié)同合作和多向互動(dòng)”四個(gè)環(huán)境因素[9]（16-23）。首要教學(xué)原理中的各項(xiàng)要求如果能在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中全部實(shí)現(xiàn)，教學(xué)策略的效能水平肯定將獲得提升。首要教學(xué)原理有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)效率與參與度[8]（1-7）。

根據(jù)首要教學(xué)原理，梅里爾提出了針對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的“波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模型”。該模型確定的教學(xué)設(shè)計(jì)程序以任務(wù)和內(nèi)容優(yōu)先，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)過程要面向完整任務(wù)展開。該開發(fā)模式的第一步為“聚焦解決問題”，先確定某個(gè)相對(duì)復(fù)雜的具體任務(wù)，代表著學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者在所有教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后所能夠達(dá)到的階段;第二步，確定圍繞聚焦任務(wù)需要完成的具體相關(guān)任務(wù)并排序;第三步，分析任務(wù)涉及的具體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容成分;第四步，匹配與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)策略;第五步，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)界面;第六步，制作課件或完成任務(wù)制作等。這些環(huán)節(jié)如同投石擊水，波紋迭起，一環(huán)扣一環(huán)，從聚焦任務(wù)出發(fā)，完成一個(gè)又一個(gè)相關(guān)任務(wù)，直至最終完成整體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.基于首要教學(xué)原理的大學(xué)英語混合式課程設(shè)計(jì)

根據(jù)梅里爾的觀點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)有效性的因素有三種類型：教學(xué)的傳遞模式、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。其中教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)容選擇、內(nèi)容序列和結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大，貢獻(xiàn)率為一半。所以梅里爾認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的把握對(duì)于教學(xué)起到重要作用[9]（16-23）。

大學(xué)英語課程并不只是傳統(tǒng)概念中的單一孤立的聽說讀寫譯訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。例如寫作練習(xí)需要一個(gè)完整的練習(xí)過程設(shè)計(jì)，從意義、目標(biāo)、背景知識(shí)準(zhǔn)備、基本方法指導(dǎo)、寫前練習(xí)、具體任務(wù)布置、樣本分析，到限期完成后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、同伴互評(píng)、基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)一問題分析、個(gè)性化的修改反饋、反復(fù)多次修改?；旌辖虒W(xué)中各種元素的融合過程設(shè)計(jì)需要明確各個(gè)元素本身的意義和具體的使用方法，例如機(jī)器修改的輔助練習(xí)定位，如何讓機(jī)器為人服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更有效的練習(xí)過程，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式是開放性的課程設(shè)計(jì)模式。在使用該模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮實(shí)際的課程相關(guān)因素，例如課程定位、教學(xué)目標(biāo)等，重點(diǎn)在于根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化整個(gè)設(shè)計(jì)過程。所以本文在此基礎(chǔ)上以大學(xué)英語教程具體案例的形式做出基于首要教學(xué)原理的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

3.1明確課程定位與性質(zhì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。

課程定位和教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和方向?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確指出大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語課程屬于高等教育體系中的人文教育，既具有工具性，又具有人文性。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)谏鐣?huì)生活中有效地使用英語，滿足實(shí)際需要，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)[10]。

3.2學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)要以分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分析涉及學(xué)習(xí)者多方面的實(shí)際情況，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的初始能力、背景知識(shí)、認(rèn)知情感特征等，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中特別需要注意的基礎(chǔ)分析。中國各地區(qū)教育系統(tǒng)之間學(xué)生的情況差異是客觀存在的，這是必須面對(duì)和考慮的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。基于英語教學(xué)的實(shí)際情況，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類分級(jí)指導(dǎo)、因材施教、個(gè)性化教學(xué)的原則，充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)構(gòu)成、客觀整體水平。大學(xué)英語課程的目的在于強(qiáng)化學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合技能的同時(shí)深化英語詞匯、語法、語篇及語用等知識(shí)教學(xué)，增加學(xué)生的基本知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，有效提高他們的綜合文化素養(yǎng)。

3.3首要教學(xué)原理的重點(diǎn)是聚焦解決問題或面向完整任務(wù)。

波紋環(huán)狀開發(fā)模型的第一步要求確定聚焦一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)。由于波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)中心和內(nèi)容優(yōu)先，因此根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)任務(wù)，從一個(gè)能轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)的貼近學(xué)生實(shí)際生活并能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的聚焦問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)聚焦問題進(jìn)行難度逐漸提升的任務(wù)分解細(xì)化，并細(xì)致安排內(nèi)容序列中的各項(xiàng)任務(wù)以確定完成這一任務(wù)所需要的教學(xué)成分，匹配根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)所要求的分類信息、成分、概念、程序和原理等知識(shí)技能。

3.4形成任務(wù)序列、教學(xué)成分分析、教學(xué)策略適配。

任務(wù)序列中的每個(gè)任務(wù)都應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立且完整的，而不僅是聚焦任務(wù)中的某一個(gè)步驟。任務(wù)序列中的每一個(gè)任務(wù)，和先前的任務(wù)相比，需要具備相關(guān)的知識(shí)或技能，并且每個(gè)任務(wù)都是整組任務(wù)的一個(gè)具體環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個(gè)籠統(tǒng)模糊的說明。在一個(gè)合理的任務(wù)序列中，后續(xù)的任務(wù)應(yīng)該比先前的任務(wù)更加復(fù)雜，難度遞增，需要更多或者更深入的知識(shí)和技能。根據(jù)學(xué)生的特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排教學(xué)過程環(huán)節(jié)和程序，做出教學(xué)成分分析，合理適配教學(xué)策略。

表1是以大學(xué)英語課程中的一個(gè)單元為例結(jié)合以上各種要素的教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

從第4單元的課程設(shè)計(jì)可以看出，整個(gè)單元的內(nèi)容聚焦愛情故事的寫作這個(gè)核心任務(wù)，細(xì)化設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的一系列由易到難的任務(wù)：從最初導(dǎo)入主題激活舊識(shí)，引發(fā)學(xué)生興趣的貼近生活的社會(huì)現(xiàn)象話題討論，到升級(jí)問題本質(zhì)的戀愛課程人際關(guān)系社會(huì)學(xué)分析，通過教材課文示例敘述性描寫補(bǔ)充詞匯、語法、篇章及語用等知識(shí)，為核心任務(wù)積累相關(guān)寫前準(zhǔn)備、敘述性描寫文體特點(diǎn)、寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等基本技術(shù)細(xì)節(jié)，最終結(jié)合機(jī)器評(píng)閱、同伴互評(píng)、課上重點(diǎn)反饋等形式完成核心任務(wù)。學(xué)習(xí)者從一開始就可以明確把握學(xué)習(xí)周期的清晰思路，聚焦任務(wù)設(shè)計(jì)和具體任務(wù)細(xì)節(jié)安排。

3.5智慧互動(dòng)界面設(shè)計(jì)，使教學(xué)適配策略能夠很好地投入實(shí)踐。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者通常不清楚具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)到的知識(shí)和技能最終將怎樣應(yīng)用。明確學(xué)習(xí)的針對(duì)性是激發(fā)動(dòng)機(jī)的重要因素。如果學(xué)習(xí)者不知道所學(xué)的內(nèi)容最終將怎樣應(yīng)用，那么他就缺少這種針對(duì)性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。面向聚焦任務(wù)的教學(xué)序列設(shè)計(jì)策略，配合清晰直觀的智慧互動(dòng)界面設(shè)計(jì)使得學(xué)生在教學(xué)中能盡早了解關(guān)于任務(wù)的信息，進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)中融入了有助于線上線下溝通的教學(xué)管理軟件，使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)了更深度有效的互動(dòng)，師生都可以更準(zhǔn)確清晰地把握學(xué)習(xí)安排進(jìn)度、各類任務(wù)完成情況和評(píng)估。

通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步進(jìn)行評(píng)定，得到教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中各類資料和數(shù)據(jù)等反饋的信息，有助于了解教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的可行性、可用性和有效性等，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)等反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整、修改和完善。

4.結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列環(huán)節(jié)如同投石擊水，逐步擴(kuò)展，直至最終完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)程序強(qiáng)調(diào)任務(wù)中心和內(nèi)容優(yōu)先，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念[11]。首先，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)往往更注重相對(duì)抽象的教學(xué)目標(biāo)，波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式則注重具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都具備更清晰的思路。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式較關(guān)注獨(dú)立分散的知識(shí)技能教學(xué)，而忽略各個(gè)練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)及與整體教學(xué)目標(biāo)的融合。聚焦任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序從一項(xiàng)復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性的聚焦任務(wù)開始，所有相關(guān)知識(shí)技能都放在具體的問題情境中教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終明確每一個(gè)任務(wù)的意義，結(jié)束一個(gè)聚焦任務(wù)后再繼續(xù)下一個(gè)聚焦任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再作擴(kuò)展，不斷循環(huán)這一過程直到全部教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)序列中融入的知識(shí)技能都被掌握為止。

在混合式大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)中，各類教學(xué)元素有機(jī)融合：課前、課中、課后的融合;聽說讀寫譯練習(xí)形式的融合;線上線下各類資源的融合;教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的融合;“測(cè)試學(xué)生客觀能力的終結(jié)性評(píng)估”與“激勵(lì)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估”的融合;語言技能、基礎(chǔ)知識(shí)、國際視野的融合，課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐步掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些長期普遍存在的問題，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模型。當(dāng)然隨著課程的不斷發(fā)展，在細(xì)化設(shè)計(jì)過程中會(huì)不斷遇到新的問題。相信隨著不斷優(yōu)化解決新的問題，混合式課程設(shè)計(jì)能夠不斷融合新的教學(xué)元素，推動(dòng)有效教學(xué)的深入發(fā)展。

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