新工科人才思想引領(lǐng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施路徑

馬曉君 張則 李春江 趙寶江

[摘 要] 新工科背景下，以思想政治教育為引領(lǐng)，強(qiáng)化工程教育理念，構(gòu)建思想政治教育與新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，以過程為導(dǎo)向，改革考核內(nèi)容和方式，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 思想政治教育;新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;課程改革

[中圖分類號(hào)] G647 ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 01-0074-02

國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、智能制造等發(fā)展戰(zhàn)略，高等工程教育面臨“新常態(tài)、新模式、新技術(shù)、新產(chǎn)品”等新經(jīng)濟(jì)模式，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求需要我們進(jìn)行高等教育改革，而構(gòu)建科學(xué)合理的工科專業(yè)的課程體系是高等教育改革重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新工科背景下，制造業(yè)急需培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)高技能人才，但現(xiàn)狀是我國(guó)目前高等院校的畢業(yè)生雖然數(shù)量巨大，但滿足不了新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下對(duì)人才的需求。如何培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的高端技術(shù)人才是當(dāng)前各高校的緊迫任務(wù)。

新工科背景下，地方高校強(qiáng)化思想教育引領(lǐng)，以立德樹人為根本任務(wù)，德學(xué)兼修，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)精準(zhǔn)對(duì)接。突出思想政治教育的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化工程教育理念，構(gòu)建思想政治教育與工科人才培養(yǎng)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，探索地方高校新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。

一 思想政治教育育人體系的構(gòu)建

地方高校深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，強(qiáng)化思想政治教育引領(lǐng)，將思想政治教育與新工科人才培養(yǎng)深度融合，培養(yǎng)工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力、素養(yǎng)，塑造工科人才的“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，德學(xué)兼修，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)的合格工作者和可靠接班人。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，全面提升教育質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人力資源和支撐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法。新工科背景下，高等學(xué)校以思想政治教育引領(lǐng)工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來的四有高層次人才，使學(xué)生樹立家國(guó)情懷的崇高理想和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與內(nèi)生動(dòng)力，厚植深耕全員創(chuàng)新、全員創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向新高度、更大范圍、保就業(yè)。以佳木斯大學(xué)為例，學(xué)校強(qiáng)化工程教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生立德樹人、德學(xué)兼修根本任務(wù)，構(gòu)建集目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、質(zhì)量監(jiān)督體系等融思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的育人體系，如圖1所示。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

為適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，國(guó)家提出“中國(guó)制造2025”智能發(fā)展戰(zhàn)略，涵蓋高端制造、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等十大領(lǐng)域，培養(yǎng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急，雖然高等教育規(guī)?；玫娇焖侔l(fā)展，培養(yǎng)大量的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950萬人。如何培養(yǎng)出能夠面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才是高等工程教育面臨艱巨的使命。新工科背景下，人才培養(yǎng)模式亟待革新，固本求新、立德樹人、德智體美勞五育并舉，面臨新歷史環(huán)境，高等工程教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，深化高等工程教育改革，以“CDIO工程教育模式”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。即以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉融合能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力為目標(biāo);以“CDIO模式”的產(chǎn)品構(gòu)思、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品運(yùn)作作為載體;構(gòu)建科學(xué)合理的可開拓式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如圖2所示。

三 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實(shí)施路徑

在新工科背景下以佳木斯大學(xué)為例，學(xué)校為黑龍江省首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范改革高校為契機(jī)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建以能力為本、學(xué)科交叉融合、通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的課程體系。多年來，工科專業(yè)傳承原佳木斯工學(xué)院的工科底蘊(yùn)，經(jīng)過70年的發(fā)展建設(shè)，尤其是學(xué)校合并以來，工科專業(yè)的環(huán)境與條件得到不斷改善?，F(xiàn)有實(shí)習(xí)基地202個(gè)， 5個(gè)工程類校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)8000多萬元，先進(jìn)設(shè)施保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，整體水平的進(jìn)一步提高。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、創(chuàng)客空間、科技孵化器，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所與技術(shù)支持。

1 增設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐教育新內(nèi)容

將層級(jí)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程。面向全體學(xué)生開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐訓(xùn)練課程，增設(shè)第二課堂、夏季學(xué)期等 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐教育新內(nèi)容，具體建設(shè)路徑與方法如下：一是設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分并納入人才培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度;二是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目;三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師庫，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任指導(dǎo)教師;四是建立“通識(shí)培養(yǎng)—專業(yè)培養(yǎng)—實(shí)踐培養(yǎng)”層層深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;五是推進(jìn)多平臺(tái)促進(jìn)跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè);六是有效利用科技園，扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目落地孵化。

2 設(shè)置“夏季學(xué)期”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新載體

實(shí)行三學(xué)期制，減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，專門用于全校各專業(yè)的實(shí)踐教育。夏季學(xué)期分別安排在一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的暑期，共計(jì)10周。通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐類教學(xué)課程，以實(shí)驗(yàn)室開放為載體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展以學(xué)生為主體的自主性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽、創(chuàng)作等。

3 拓展“以賽促學(xué)”實(shí)踐教育新途徑

通過以賽代練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高專業(yè)技能，鼓勵(lì)各專業(yè)積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外專業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，“以賽促學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升、教師能力增長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯” “創(chuàng)青春” “互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的競(jìng)賽環(huán)境與條件，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與視野。

4 以基地為平臺(tái)，開展 “五自三結(jié)合”科技創(chuàng)新活動(dòng)模式

以學(xué)生課外科技創(chuàng)新基地平臺(tái)為載體，開展學(xué)生自我管理、自我提升的科技創(chuàng)新活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自愿加入，自主制定基地活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容，自發(fā)組織開展基礎(chǔ)培訓(xùn)、科技講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、專項(xiàng)培訓(xùn)、競(jìng)賽集訓(xùn)、研討總結(jié)以及人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容采取 “五自三結(jié)合”的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開展模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 以過程為導(dǎo)向，改革考核內(nèi)容和方式，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)

為全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力以及學(xué)業(yè)水平，全面實(shí)施形成性評(píng)價(jià)改革，以過程為導(dǎo)向，改革考核內(nèi)容和方式，制定《佳木斯大學(xué)本科生考試管理辦法》《佳木斯大學(xué)關(guān)于實(shí)施課程形成性考核的指導(dǎo)意見》等制度，形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋，記分作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)、專題討論、階段測(cè)試、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記、文獻(xiàn)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)答疑等。

四 結(jié)語

新工科建設(shè)是高等工程教育適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策與部署。地方高校堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)支撐作用，在國(guó)內(nèi)統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革進(jìn)程中，地方高校全面深化高等工程教育改革，強(qiáng)化工程教育理念，積極探索地方高校新工科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑與方法，以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方式，重構(gòu)與新科工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，地方高校新工科建設(shè)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，以思想教育為引領(lǐng)，將思想政治教育與工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系深度融合，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）