基于核心素養(yǎng)的自主型班集體打造策略

朱娟

【摘要】班集體建設是小學班主任的重要工作，需要發(fā)展學生的自主管理意識與能力，鼓勵學生參與到班級民主管理工作中，讓每個學生從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面都獲得全面發(fā)展。文章對核心素養(yǎng)下的自主型班集體打造策略進行了探析。

【關鍵詞】小學;班集體;自主管理;核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育學在班級管理中更多地強調班主任的個人權威，教師在班集體中的主導地位更是不可撼動;現(xiàn)在，越來越多的教育者呼喚培養(yǎng)學生的自我教育能力。從某種意義上說，管理只是手段，教育才是目的。

關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是貫徹立德樹人教育目標的重要措施。班集體是學生學習、生活的重要場所，通過引入自主管理，讓學生自主參與班集體管理工作，可促進學生心智、情感、能力的養(yǎng)成。實施班級自主管理在小學班集體建設中有利于提高班級管理效率，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。筆者以學生為中心，關注學生自主性、能動性的激發(fā)，引領學生從班級管理實踐中走出“被教育”“被管理”的窠臼，順應學生自我意識的發(fā)展需要，讓學生能夠從自主班級管理中不斷提升能力，獲得快樂、充實、多彩的學習體驗。

一、基于班集體建設需要，引入自主管理模式

班集體是由班級學生共同構成的集體組織，將自主管理理念融入班集體建設中，旨在通過激發(fā)學生的自主意識，由學生參與到班級管理工作中，并提升班集體凝聚力和向心力。如“學生自己評選班干部”“學生自己管理自己”等模式的應用，更加契合小學生自我意識的成長需要。杜威提出的“兒童中心主義”理論，將關注兒童的發(fā)展、提升兒童各項綜合素質為目標，鼓勵兒童自主學習，自主發(fā)展。班主任應該認識到學生自主管理的重要性和必要性，尊重學生，最大限度地為學生提供自主管理空間。陶行知提出“學生自治”思想，建議將學生團結起來，大家學習自己管理自己的方式。同樣，莫蘭在《復雜思想：自覺的科學》中闡述了自組織原則，她認為自組織是在特有的物理世界中形成的，而有序性是構成世界穩(wěn)定性的基礎。由此，筆者結合班級管理需要，將自主管理融入其中，讓學生從自主班級管理活動中，去認識新事物，感知學習體驗，逐漸引導學生從自我散漫式管理走向積極優(yōu)化式管理，漸進實現(xiàn)個體的自我管理目標。

二、明確班級自主管理目標，完善整體實施方案

對班級進行自主管理，需要從整體上優(yōu)化班級管理框架，注重對學生自主性的激發(fā)，提升學生自我管理能力，確保班級自主管理目標的達成。圍繞自主班級管理，一要關注學生的主體性，讓學生自己認識到學習的重要性和自我管理的必要性，從自我約束、自我管理中培養(yǎng)良好的學習習慣，增進學生間的互助與合作意識，為落實素質教育奠定基礎。二要關注學生學習成績。班級自主管理，除了關注學生學習自覺性、能動性，還要兼顧學生成就感的提升，對學生知識的學習、理解、掌握程度進行追蹤，對良好班風、學風進行建設營造，開展學生間的良性競爭，實現(xiàn)“優(yōu)幫差，優(yōu)帶差”的良好氛圍。三要減少教師、班主任干預。班級自主管理的主體是學生，應由學生來解決和處理班級事務，讓學生充分發(fā)揮聰明才智和集體的力量。如果班主任、教師過多干預，反而干擾了班級自主管理的平衡關系，無法更有效地刺激和調動學生的自主積極性。因此，在整體方案設計上，要從組織架構上明確教師職責和學生職責，完善班級自主管理工作機制以及評價與反饋機制，優(yōu)化班級管理的溝通渠道。如從日?？记?、學習習慣養(yǎng)成、家校合作等方面，以學生為主體，教師輔助引領，構建持續(xù)的、協(xié)同的互動過程，真正促進學生自我約束性、自我能動性的提升。

三、細化班集體組織架構，構建自主管理系統(tǒng)

在班級自主管理實施中，班干部實行競爭上崗，通過自我推薦、群眾推薦和群眾投票相結合的方式，即“競選”的方式，讓班內學生根據(jù)自己的特長自愿報名，或者由學生聯(lián)名舉薦，然后根據(jù)競爭崗位，讓參選者發(fā)表競職演說和答辯，由全體同學現(xiàn)場打分、投票確定當選者。班干部實行任期責任制，打破“終身制”，促使他們在任期內展現(xiàn)其領導、組織才能。班干部的任期為一學期，開學初進行換屆競選，重組班干部隊伍。

將組織架構進行細化，為后續(xù)各項工作的開展提供支撐。其基本架構如下：班長為班級自主管理的第—層，與之同層的是審查委員。班長管理學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員;下分各小組，每個小組由組長、小組成員構成。審查委員的職責是對各小組組長進行監(jiān)督與審查，并將結果反饋給班長，由班長、審查委員協(xié)同各學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員等，對班級重要工作進行處理。在具體分工上，班長是總負責，協(xié)調班級學習、紀律和衛(wèi)生等管理工作;各學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員，配合班長分管好各自的工作內容。另外，審查委員需要收集各小組組長及小組成員的建議，向班長反饋。由此，形成班級自主管理閉環(huán)系統(tǒng)，各項班集體管理工作及活動的開展，都有監(jiān)督與審查，為促進班級自主管理的有序性、穩(wěn)定性創(chuàng)造了有利條件。

四、分階段推進管理，逐漸形成班級特色

班級自主管理的實施，并非會一蹴而就，需要針對學情、班情，分階段逐漸展開。

1.前期準備工作

自主管理首先要強調學生自我管理意識的形成。小學生雖然具有一定的自我認知，但自我管理意識不強，對班級自主管理活動參與積極性不高。為此，在開展班級自主管理之前，可以結合班級動員會，組織家長召開通氣會，讓家長配合班主任，對班級自主管理工作目標、要求、實施步驟等向學生介紹，征得家長的支持，學生的認同，促進家校合作育人局面的形成。接著，針對班級學生自我管理意識的引導，由班主任協(xié)同各科教師，共同召開自主管理班會，明確自主管理的意義，確立學生自主管理的目標，鼓勵學生從“自我管理”“自覺管理”“主動管理”中獲得進步。同時，引入班級環(huán)境建設，從黑板報、張榜說明等方式，對班級自主管理相關內容進行展示。如明晰“班級自主管理行動計劃”，介紹班級自主管理的目的和意義，介紹整體設計方案及實施細則，介紹班級自主管理與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關系，讓學生全面認識，深刻領會，主動參與。

2.計劃實施階段

在班級自主管理實踐中，著重從以下幾點來展開。一是對班委干部進行民主選舉。班級自主管理，第—任務是組建班委干部隊伍，選好班委干部，才能推進各項班級自主管理工作的有序落實。結合班情，利用周五下午班會時間，向全體學生征求班長、學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員和四個組長及審查委員的民主推選意見。班主任明晰各班委職責及分工，組織學生進行不記名投票選舉，將相關崗位得票數(shù)量最高者作為班委干部候選人，共計9名。接著，再次對9名候選人進行不記名投票，選舉產生班長1名，學習委員1名，紀律委員1名，衛(wèi)生委員1名，審查委員1名，以及四個組組長各1名。所有班委干部都是在全體學生的共同監(jiān)督下完成，對于此次選舉出的班長及班委干部，組織他們進行履職演說，為后續(xù)班級自主管理打下良好的基礎。

3.班級制度建設階段

班級自主管理，需要結合班情建立完善的管理制度及流程。通過規(guī)章建制方式，讓全體學生共同制定班級管理方式及規(guī)范，全體學生積極遵守，履行各自職責，實現(xiàn)學生自主管理。如在常規(guī)班務制度上，圍繞“學習”“紀律”“衛(wèi)生”三個方面，細化規(guī)章。在學習制度上，積極配合各科教師、班主任的教學要求，做好各項學習的工作管理，如課前作業(yè)回收、班費收繳等工作，提升管理效率。在衛(wèi)生制度方面，強調班級教室衛(wèi)生、個人衛(wèi)生相結合，落實每日值日小組對教室環(huán)境的全面清潔工作;對個人衛(wèi)生，由各組長落實各組成員衛(wèi)生要求，如個人服裝、手臉清潔等。在紀律制度方面，對上課紀律、自習課紀律進行規(guī)范，如課堂上不吃零食，不交頭接耳，不打擾他人聽課;在自習課上，要積極配合各科教師，做到自我管理。在班級自主管理流程及制度完善上，明確班長的核心地位，對各班委及組長的職責進行明確。同時，制定相關班級制度，如《學習監(jiān)督制度》《學習競賽制度》《小組學習互幫制度》，強調小組間的合作與競爭，小組內互幫互助學習，實現(xiàn)“優(yōu)差互補”。另外，制定《獎懲制度》，對自主管理中各項工作、任務的完成情況，對應相應的獎懲。如涉及小組、個人的得分評比制度，將獎勵與懲罰并舉，通過加分、減分來實現(xiàn)評比，增強學生團隊的協(xié)作意識和班集體榮譽感。

4.總結改進，形成班級共同體

采用班級分組的形式，在班級中把學生按照性別、成績、性格等平均分七到八組，每組五到六人，小組間合作競爭，在座位安排上可以是小組成員相對集中。利用晨會課，制訂包括成績、紀律、個性發(fā)展等指標的個人周目標、月目標。下周、下月小組內部逐個審核，組長簽字評定結果。成績、紀律、個性發(fā)展的比例是4：3：3，文化分主要是學習的進步率，紀律分側重于上下課的紀律、參加各項活動的積極忙和出勤率，個性發(fā)展分主要考核行為品質、參加學校的活動比賽等。每個月在班級由小組長進行匯報，重點匯報進步以及退步的學生，從而進行提升和改進。

總之，班級自主管理的實施，還存在諸多問題。前期準備、教師的過度干預等，都可能影響班級自主管理效能的發(fā)揮。因此，班主任要不斷探索，歸納總結成功經驗，推進班級自主管理穩(wěn)定、有序、高效的運行，讓所有學生都成為管理者，同時又都是被管理者，讓學生在自主管理中學自主。