“停課不停學”背景下小學科學學習中的有效表達

沈芳

【摘要】學習必須經(jīng)過表達轉(zhuǎn)化內(nèi)部語言才能達到理解。教師要讓學生及時表達自己的觀點，外化并表達自己正在形成的知識，通過對學生表達的指導，讓學生能學會表達，有機會進行表達，并形成自己獨創(chuàng)性的科學學習筆記，再利用筆記進行交流與評價，使科學學習的過程、科學概念的形成與發(fā)展得以外化。讓科學記錄成為教學活動的有效抓手，能夠使教學評價更有依據(jù)，切實提升線上學習的效果。

【關(guān)鍵詞】停課不停學;小學科學;有效表達

由于受到新冠疫情的影響，全國各地都開展了線上教學。線上學習或網(wǎng)上學習最大的問題是缺乏及時的交互，學生的學習缺乏老師的監(jiān)督。學生原有的水平和起點是我們可以預估的，但是學生面對著電腦，他們在想什么，他們的注意點在哪里，這是授課教師無法去評估的。對于孩子的常規(guī)課堂學習來說，課堂的交流對話是教學極為重要的活動?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，最好的學習方式是學習者在知識尚未形成時就開始嘗試進行表達，并一直貫穿于整個學習過程。用怎樣的方式來支持學生科學學習，有機會進行表達？如何表達對學習最有益？這樣的思考與研究，對保證“停課不停學”的線上教學的效果是極有必要的。

一、有效表達的方式——用記錄進行表達

學習必須經(jīng)過表達轉(zhuǎn)化內(nèi)部語言才能達到理解，常規(guī)教學的突出特點是交互性，師生進行不斷的語言交流、練習與反饋，學生能夠通過各種形式表達對所學內(nèi)容的反應。而線上學習時，上課教師不是直接面對學生，而是中間隔著屏幕，有的孩子的學習甚至是看錄播。學生在家中利用電腦或手機進行相關(guān)內(nèi)容的學習，這樣的狀態(tài)下，學生可能存在的表達方式有三種，第—種是即時的對話框文本的交流，第二種是和家長進行交流，第三種是用書面的形式進行寫，用記錄進行表達。

在線學習時的文本交流，或者更為先進的即時語音交流其實都不是很實際，因為授課教師面對的是大量的授課學生，他們在面對屏幕時所看到的只是一個個名字的代號，對于學生的聽課情況幾乎是不可能了解的，而且由于師生數(shù)量之比的原因，使得學生的這種表達所能達到的效果是無法讓人滿意的。

和家長進行交流，這只能是一種輔助，家長并不是最好的受眾，不是每個孩子都有家長陪著上網(wǎng)課，家長也不一定具備相應的知識儲備，并對學生的表達做出合適的反饋與評價，所以這種表達的方式也不是很理想的。

第三種方式，用寫來思考，用記錄進行表達。這種方式最適合線上學習，可以滲透在學習的進程中。學生及時記下自己在視頻教學中或自己的動手實驗中觀察到的現(xiàn)象以及自己的看法，在每節(jié)課的最后，學生反思回顧記錄下來的信息，用幾分鐘時間在各自的科學記錄簿上寫下自己的想法：對于學習主題知道了什么，還有什么問題，與自己在第一節(jié)課上做出的回答進行比較，尋找兩次記錄中發(fā)生變化部分的證據(jù)。學生在科學筆記本上標出沒有疑問的各個問題，并提供證據(jù)證實自己的觀點;標出需要修改或者完善的觀點，并說出自己的理由。

二、有效表達的學習指導

1.學習單明確任務(wù)

科學課是按照單元體系編寫教材的，每個單元的學習都應該包含單元起始課、中間課和最后的單元小結(jié)。線上教學不是同一個老師在上，對于這樣的單元結(jié)構(gòu)的把握應該會弱一些，所以學生在自主學習的過程中，應該關(guān)注單元結(jié)構(gòu)的問題，每一節(jié)課利用好教師編制的學習單，在課前進行思考，對問題的想法進行記錄，研究過程中對實驗現(xiàn)象進行思考與解釋。這些觀察到的現(xiàn)象和想到的問題，怎么來進行分享交流呢？最實際、有效的方法就是記錄下來，在課的結(jié)尾時段對本節(jié)課的學習做一個回顧思考，在一個單元最后進行回顧性反思。學生的學習有了這樣一個腳手架，就可以及時地把自己的疑問記錄下來，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和解釋問題的能力。學生的質(zhì)疑和用自己的證據(jù)形成的觀點必然是在學習過程中生產(chǎn)的，而不能僅僅是在上完課之后。生成性的問題才是最真實的，也是學生想解決的問題。當然，科學的探究與觀察活動需要材料，需要動手的實踐，做過的、經(jīng)歷過的才會真正理解。比如在教科版五下科學第一單元《沉和浮》單元的第一課《物體在水中是沉還是浮》中，在起始階段通過學習單，讓學生在筆記本上寫出對問題的思考：物體在水中是沉還是浮與物體的哪些因素有關(guān)？此問題關(guān)注兩個關(guān)鍵詞，第一個是“水中”，將物體放在水面以下然后判斷，通過學習單的指導排除水的表面張力的無關(guān)干擾;第二個關(guān)鍵詞是“哪些因素”，窮盡學生的思維，重量？材質(zhì)？形態(tài)？大??？質(zhì)量？形狀？體積？物體里面的空氣？……啟發(fā)學生思考，通過寫來思考哪些因素都有可能會影響沉浮。學生通過預測小石塊、塑料泡沫、回形針、蠟燭、帶蓋玻璃瓶、胡蘿卜等材料在水中沉浮的情況，并寫下預測它們沉浮的原因：因為重所以沉、因為輕所以沉、因為空氣多所以浮、因為材質(zhì)輕所以浮、因為重沒有空氣所以沉，在這個寫的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)影響沉浮可能同時要考慮兩個或者更多的因素，這樣的認識必然是在學習單的指引下經(jīng)歷了探究與表達之后形成的。

2.搭建腳手架，學會如何進行表達

科學記錄要從起始年段就開始，從記錄的基本格式、記錄哪些內(nèi)容、記錄的形式（文字、簡圖、粘貼關(guān)鍵詞）等方面，進行持續(xù)性的、漸進式的指導。科學研究證明了反思在理解性學習中有著重要的作用。對于科學課堂中的反思有兩個層面，一是課堂層面。在一課內(nèi)容學習之后，學生圍繞“你對什么問題感到好奇？你還想觀察研究什么？有哪些重要的細節(jié)你關(guān)注到了？還有什么地方是你不理解的？你的觀點是什么？你的證據(jù)有哪些？”這些問題，在科學筆記本上進行文字的記錄，記下學習過程中產(chǎn)生的疑問和想法。二是單元層面?！邦^腦風暴”呈現(xiàn)的是兒童在進入某一主題時的思維水平，暴露了學生的學前概念;學習之后對先前記錄的改正、補充或排除，讓學生在學習之初就開始嘗試進行表達，并一直貫穿于整個學習過程，這一過程能夠促進學生深度學習的形成。當學習者開始清晰表達某個知識時，他們也就真正學會了。如教科版科學五年級下冊《地球的運動》單元，從《晝夜交替現(xiàn)象》一課開始，就在不斷地尋找證據(jù)，在上完第一節(jié)課之后，不要急著去尋找最終的答案，而應強調(diào)—種證據(jù)的意識，讓學生經(jīng)歷人類認識地球運動的過程。隨著學習活動的推進，不斷地在記錄本上記下已有的證據(jù)和目前能解釋的地球運動的方式，直到單元的結(jié)束。讓學生通過記錄來建構(gòu)對科學概念的理解。學習需要不斷地回顧與反思，借助于科學筆記中獲得的新證據(jù)，能夠促進學生達到認識的不斷發(fā)展與變化。通過這樣持續(xù)性的、漸進式的指導，能讓學生在進行記錄時有內(nèi)容可以記錄，有想法愿意記錄，有獲得生成記錄。

三、有效表達的評價激勵

依托學習單和學生形成的科學筆記，可以評價學生在學習過程中有效表達。通過一節(jié)課后的思考以及對單元學習過程中記錄的分析與對比，能讓明白自己的認識水平，學生可以通過分享與交流記錄和想法，不斷改進與提高自身的學習，并且對其他單元的學習產(chǎn)生促進的作用?？茖W學習既要探究，更要表達與交流。有邏輯地預測，有根據(jù)地表達，重視證據(jù)的解釋，闡述自己的觀點，這正是我們所需要的有效表達。

科學課堂的評價有學生的自我評價、教師對學生的評價、教師對教學的評價等。學生的記錄是學習過程中重要的表達方式之一，對學習很有幫助，能夠產(chǎn)生反思或元認知。學生科學筆記中的記錄，反映了他在學習過程中不斷表達并對科學概念不斷建構(gòu)的過程。教師要讓學生在學習的過程中形成科學筆記，通過寫來思考，通過記錄不斷地進行表達，通過記錄來建構(gòu)理解。而且學生記錄下來的這些東西，可以幫助我們對學生的學習情況做出判斷，如學生學會了哪些？關(guān)注到了哪些細節(jié)？還存在哪些疑問？形成了哪些認識？根據(jù)學生對文字、圖片或者是數(shù)據(jù)的表達，教師可以發(fā)現(xiàn)學生各種不同的思考方式和學習方法，了解學生的思維發(fā)展水平，把握學生認知發(fā)展的脈絡(luò)，為后續(xù)教學活動的指導、學習單的編制提供依據(jù)。課堂是學生的課堂，學生的表達能幫助我們更好地捕捉他們在學習過程中創(chuàng)造的信息，而這些生成的信息正是我們評價的關(guān)鍵指征。

“停課不停學”的背景下，要讓學生及時表達自己的觀點，外化并表達自己正在形成的知識，通過對學生表達的指導，讓學生學會表達，有機會進行表達，形成自己獨創(chuàng)性的科學學習筆記，并利用筆記進行交流與評價，使科學學習的過程、科學概念的形成與發(fā)展得以外化，讓評價更有依據(jù)，讓科學記錄成為教學活動的有效抓手，切實提升線上學習的效果。