高職數(shù)學(xué)課程智慧課堂的教學(xué)模式構(gòu)建方法研究

杜冬青

【摘要】

高職數(shù)學(xué)在職校的眾多專業(yè)中開設(shè)，具有較強的邏輯性，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但目前的課堂教學(xué)方式存在一些問題，整個教學(xué)過程不能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率.智慧課堂是以信息化校園為背景，基于信息化平臺的應(yīng)用，具有以學(xué)生為中心、師生立體互動的特點，是一種培養(yǎng)學(xué)生智慧發(fā)展的課堂方式.本文總結(jié)了高職數(shù)學(xué)課程的特征和要求，并從課前、課中、課后三個階段對高職數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式進行了研究， 提出二六三智慧課堂教學(xué)模式的建議，達到良好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);智慧課堂;教學(xué)模式;協(xié)同設(shè)計

【基金項目】安徽高校省級自然科學(xué)基金（KJ2010A153）

一、高職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)作為一門數(shù)學(xué)課程在眾多的專業(yè)中開設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力，訓(xùn)練思維邏輯的嚴謹性，為技能的獲取打下堅實的思維基礎(chǔ).傳統(tǒng)教學(xué)模式在某些方面出現(xiàn)滯后：

（1） 傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生過度依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)主動性.在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，重在灌輸知識，培養(yǎng)應(yīng)試技能，缺乏教學(xué)民主性，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性.

（2） 師生交流互動平面化，教學(xué)反饋信息滯后.傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流多局限于教室，時間有限性，空間不同步導(dǎo)致一些學(xué)生的疑惑不能及時得到解決，造成知識層面的“夾生飯”.

（3） 信息平臺的使用形式單一.信息平臺的使用給高職數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來很大便利，但也存在問題，如數(shù)學(xué)解題速度過快，內(nèi)容雖充實但理解時間少，教師的解題示范作用受到削弱.

二、信息化校園下的智慧課堂優(yōu)勢

所謂智慧校園，是指充分利用云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，通過監(jiān)測、分析、融合、智能響應(yīng)的方式，面向?qū)W校管理的主要業(yè)務(wù)流程，融合優(yōu)化現(xiàn)有的軟硬件資源，實現(xiàn)各類應(yīng)用系統(tǒng)信息的共享，以提供高效的教學(xué)、科研、管理決策及其他方面的管理方式和手段，保證教育資源的利用效率最大化.智慧校園下的智慧課堂可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的短板，改善師生之間線性的教學(xué)關(guān)系，形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系.

（1）幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方式.智慧課堂需要學(xué)習(xí)主體對知識自主建構(gòu)，如果沒有學(xué)習(xí)主體的主動構(gòu)建，知識是不能被學(xué)習(xí)主體接受的，更不能內(nèi)化.在教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與課堂中的學(xué)習(xí)，獨立分析問題、思考問題，并且對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評價、自我控制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.

（2）師生交流互動立體化：智慧課堂教學(xué)中交流互動更加生動靈活，不再局限于教室里的問答，無論是課前、課中或課后，通過教師端工具、學(xué)生端工具以及泛雅平臺（云服務(wù)平臺）的對接，可以在任何時間、任何地點交流互動.

（3）評價反饋及時，動態(tài)把握師生狀態(tài)，協(xié)同訂制教學(xué)方案：通過信息化平臺推送課程導(dǎo)航，學(xué)生可以清晰定位，明確自己什么知識學(xué)會了，什么內(nèi)容生疏需要多練，什么題型還需重新學(xué)習(xí).在自主溫習(xí)后，申請隨堂檢測完成分數(shù)累加，進一步提升學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)習(xí)信心.教師推送的數(shù)據(jù)分析，既可以宏觀把握整體學(xué)習(xí)水平，又可以了解個別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂個性化的學(xué)習(xí)方式，為準備新課提供更全面、更準確的學(xué)情.

三、基于高職院校學(xué)情的二六三智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在校園信息化的背景下，智慧課堂成為教學(xué)改革的熱點問題，從教育視角出發(fā)，數(shù)學(xué)智慧教學(xué)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)知識的過程，也是師生情感與智慧合成的過程，本文主要研究在教學(xué)過程中如何更有利于師生交流互動，如何能夠更好地開發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，如何及時掌握學(xué)生的學(xué)情.在此基礎(chǔ)上，以提升高職學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和提高有效課堂教學(xué)為目標，尋找符合高職學(xué)生特點的數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)價值的新型人才.

1.高職數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的條件

（1） 校園教學(xué)平臺信息化是高職數(shù)學(xué)智慧課堂的硬性條件.智慧課堂需要有信息化的學(xué)習(xí)平臺，能夠為學(xué)生提供較好的推送、交流互動與評價.信息化平臺的使用離不開學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、管理工具等載體.學(xué)習(xí)工具包括網(wǎng)絡(luò)、移動終端、電腦等物質(zhì)工具;學(xué)習(xí)資源形式多樣，可以是教學(xué)輔助信息，例如圖片、動畫、音頻、視頻等; 更重要的是與教學(xué)相關(guān)的習(xí)題庫、試卷庫、精品教案、教學(xué)案例等.總之，要有豐富的學(xué)習(xí)資源充實課堂，要與教學(xué)內(nèi)容相輔相成.管理工具包括推送工具、互動工具、評價工具等，利用信息化的管理工具可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)生互動交流、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，及時獲得準確的學(xué)情.信息化的學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.

（2）富媒體教學(xué)資源是智慧課堂能夠順利開展的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的基本資料.在智慧課堂教學(xué)中，富媒體資源是指通過網(wǎng)絡(luò)媒體傳送的適于學(xué)生自學(xué)的各類電子文檔、圖片、影視、PPT、語音等形式多樣的學(xué)習(xí)資料.內(nèi)容來源上，需要教師團隊合作，集體備課，制作符合本校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資料，資源可以包括數(shù)學(xué)學(xué)科標準、多媒體課件、微課等網(wǎng)絡(luò)課程、各類練習(xí)題、討論題參考資料等.在實際應(yīng)用中，可以推送教師制作好的課件或文檔等，也可以是微課教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生邊學(xué)邊做筆記.

（3）終端設(shè)備是師生課中互動密集化、課外交流立體化的重要條件.學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，找出問題，或自己上網(wǎng)查詢，或在信息化平臺上與教師進行討論交流，探尋求證的依據(jù)，在探尋的過程中，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信.

2.高職學(xué)校數(shù)學(xué)智慧課堂“二六三”流程

以皮亞杰、維果斯基等為代表的構(gòu)建主義者認為“學(xué)習(xí)”的定義與過去的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論有不同之處，他們認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境（即社會文化背景下）中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得[1].因此構(gòu)建主義認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[2].在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，依據(jù)智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型和本校智慧校園信息化平臺的構(gòu)建特點，研究歸納出適應(yīng)職業(yè)學(xué)校智慧課堂教學(xué)的實用流程.從課前、課中、課后全過程設(shè)計智慧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體的流程結(jié)構(gòu)—“二六三”職校數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式.在實際應(yīng)用中由如下環(huán)節(jié)組成：

（1）課前準備二環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是教師團隊集體備課，準備教學(xué)相關(guān)的媒體資料，包括拍攝團隊微課視頻，收集教材中的圖片素材等;第二環(huán)節(jié)是教師根據(jù)所帶班級學(xué)情制訂課時導(dǎo)學(xué)案，并將其借助終端設(shè)備推送至學(xué)生手中，設(shè)為學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過平臺管理系統(tǒng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果.通過課前準備，教師可以靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，有效分配課堂時間，讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)對新知學(xué)習(xí)的促進作用.

（2）課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的協(xié)作者.信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的互動、互融、互補.具體教學(xué)流程可以如下：

首先，設(shè)計導(dǎo)語，引人入勝：教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計新知引入環(huán)節(jié)，可以是語言、圖片、小游戲或者短視頻等，吸引學(xué)生對新知的興趣或者削弱學(xué)生對新知的畏難情緒.例如，在講解坐標軸平移時可以和學(xué)生一起玩?zhèn)€小游戲，以不同學(xué)生的位置為參照說出寶藏的藏匿點，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)獲得該寶藏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

其次，創(chuàng)設(shè)情境，展示預(yù)習(xí)成果：利用信息化學(xué)習(xí)平臺，即移動設(shè)備進行多維度的交流，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，可以發(fā)彈幕向教師交流問題，同時小組成員之間可以互相答疑，或者向教師面對面提問等，交流互動的智慧化方式讓學(xué)生得以將自己的想法無拘束地展現(xiàn)，思想得到解放，在教師的引領(lǐng)下理解新知.

第三，教師拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生思考：教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在突破重點過程中，教師設(shè)計具有啟發(fā)性的問題（語言）打開學(xué)生的思維大門，引領(lǐng)學(xué)生把握知識點的突破方向.例如，在探究坐標軸平移的過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考原坐標系內(nèi)的點A，B，C，D與新坐標系內(nèi)的點A′，B′，C′，D′四對點之間有一個相同的特點，大家找一找是什么.學(xué)生在教師具有啟發(fā)性的問題下，會發(fā)現(xiàn)相同的特點是四對點的差值都是（2，-1）.進而總結(jié)得出坐標軸平移公式，順利突破難點，同時訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)能力.

第四，綜合訓(xùn)練，答惑解疑：在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用新知是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標之一，通過綜合訓(xùn)練促進學(xué)生掌握新知.將設(shè)計好的題目以填空或判斷的形式給出，學(xué)生通過終端進行搶答，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生理解新知，搶答也有效地提升了學(xué)生的競爭意識，在互動環(huán)節(jié)提升數(shù)學(xué)思維，建立學(xué)習(xí)自信.

第五，隨堂測試，四基并舉：學(xué)習(xí)的過程從學(xué)生已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師推送隨堂測試，學(xué)生當堂作答，借助智慧平臺的數(shù)據(jù)分析能力，當堂知道學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)情反饋及時，學(xué)生自我定位準確，更好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗[5].

第六，歸納總結(jié)，構(gòu)建知識框架：智能終端將隨堂測試的數(shù)據(jù)及時反饋給教師，教師對知識進一步精講，鞏固學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，適當補充新的知識.學(xué)生針對教師布置的彈性分層任務(wù)，自主歸納知識的重難點，構(gòu)建知識框架.

（3）課后鞏固三環(huán)節(jié)：溫故知新，課后鞏固是對新知的深層次理解.第一環(huán)節(jié)，課后重測加分：教師在平臺中發(fā)布了微課，課后學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇觀看.通過課后自主鞏固，對隨堂測試環(huán)節(jié)不達標的同學(xué)給予重測的機會，既促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又增強了學(xué)習(xí)自信.第二環(huán)節(jié)，課后師生無時空局限問答：智能終端的交互式交流打破了課堂交流的時空限制，給學(xué)生提供了有疑可以問，有惑可以答的立體交流空間.第三環(huán)節(jié)，課后學(xué)情及時反饋：教師通過信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，準確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，可以有目標地預(yù)設(shè)章節(jié)教學(xué)目標，并向?qū)W生推送微課等預(yù)習(xí)或檢測的內(nèi)容.

四、結(jié)束語

智慧校園的建立和智能終端的普及，促使教學(xué)方式有了更多的選擇.通過對“二六三”教學(xué)模式的實踐，尋找到了符合高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)模式，借助智慧平臺實現(xiàn)了分層教學(xué)、個性化輔導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)變得鮮活生動，激發(fā)了學(xué)生的求知積極性，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果.信息化教學(xué)在教學(xué)中的使用必然會推動高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的革新.

【參考文獻】

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