制定診斷標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施精準(zhǔn)矯治

徐禎 俞翠華

摘?要：制定診斷標(biāo)準(zhǔn)，使診斷技術(shù)化，帶動(dòng)矯治的精準(zhǔn)化，是教學(xué)中非常迫切、緊要的問(wèn)題.通過(guò)測(cè)試結(jié)果的分類(lèi)定量統(tǒng)計(jì)和對(duì)學(xué)生的訪談，對(duì)照診斷標(biāo)準(zhǔn)，診斷出學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，給出相應(yīng)的矯治策略.在矯治后對(duì)接反饋性測(cè)試，保證矯治過(guò)程有目標(biāo)、有措施、有激勵(lì)、有成效.實(shí)踐證明，這樣的矯治精準(zhǔn)、及時(shí)、有效.

關(guān)鍵詞：診斷;測(cè)試;訪談;標(biāo)準(zhǔn);矯治;反饋

文章編號(hào)：1008-4134（2019）21-0007?中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡(jiǎn)介：徐禎（1971-），女，浙江金華人，本科，浙江省特級(jí)教師，研究方向：對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困難診斷及矯治策略;

俞翠華（1980-），女，浙江紹興人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：互學(xué)與診學(xué)的實(shí)踐研究.

毫無(wú)疑問(wèn)，診斷越準(zhǔn)確，矯治越精準(zhǔn).如何采用多種方法，使診斷技術(shù)化，從而帶動(dòng)矯治的精準(zhǔn)化，是教學(xué)中非常迫切、緊要的問(wèn)題.集體測(cè)試是教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的傳統(tǒng)手段，也是學(xué)習(xí)困難診斷的重要依據(jù).測(cè)試結(jié)果的分類(lèi)定量統(tǒng)計(jì)，是對(duì)班級(jí)或年級(jí)的整體診斷，這樣的統(tǒng)計(jì)與分析對(duì)整體情況的診治有定量的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)診斷則過(guò)于寬泛和模糊.因此，還需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再結(jié)合訪談，引導(dǎo)學(xué)生的出聲思維，在此基礎(chǔ)上給出矯治策略，最后進(jìn)行矯治后的反饋測(cè)試，既檢驗(yàn)矯治成果、也形成二次診斷，激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)力提升.對(duì)全班運(yùn)用測(cè)試診斷具有定向、定人、定量、定靶的作用，集體診斷與個(gè)別訪談診斷同步進(jìn)行，點(diǎn)面結(jié)合，使矯治更為精準(zhǔn).

1?診斷測(cè)試先行

診斷性測(cè)試是為診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難而編制的一種測(cè)驗(yàn).診斷性試題編制應(yīng)具有診斷細(xì)目表，針對(duì)哪些問(wèn)題，知識(shí)的漏洞抑或思維的缺陷，還是程序不規(guī)范等等，都可以通過(guò)測(cè)試加以診斷.一個(gè)良好的診斷性測(cè)試，必須具有五個(gè)特點(diǎn)：（1）包含診斷將要測(cè)量的維度目標(biāo);（2）有均等測(cè)量每一個(gè)診斷維度的測(cè)題;（3）診斷偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難，測(cè)量同一基本原理的測(cè)題應(yīng)組合在一起，便于分析和診斷;（4）試題的編制側(cè)重最基本的技能、最重要的思維與最常見(jiàn)的錯(cuò)誤;（5）試題難度一般控制在0.75左右.

現(xiàn)以“運(yùn)動(dòng)學(xué)診斷測(cè)試”學(xué)生作答情況為依據(jù)，診斷學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)這一章的學(xué)習(xí)情況，13道題學(xué)生作答的整體情況見(jiàn)表1.

對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，1、2、3、4、6、10、11（1）這些題目的正確率相當(dāng)高，達(dá)到 90%以上，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握這些知識(shí).而 8、9（3）、12（2）、13（2）這些題目的正確率則低于 65%，說(shuō)明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中還存在相當(dāng)大的困難，在運(yùn)動(dòng)學(xué)綜合和實(shí)際情景的應(yīng)用方面仍存在較大的困難，需要做進(jìn)一步的分析.而其他題目的正確率在65%—90%之間，說(shuō)明這些題目所考查的各個(gè)概念之間的相互關(guān)系在運(yùn)動(dòng)學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在一定的困難.總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在全部題目中的正確率普遍還是比較高，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)存在的困難比較集中，這是學(xué)生的集體性診斷結(jié)果，它可以指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和方向，但對(duì)個(gè)體而言，同一題錯(cuò)誤對(duì)應(yīng)的原因卻各不相同，矯治方法也因人而異，所以還要結(jié)合個(gè)別訪談，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤細(xì)加診斷.

2?診斷標(biāo)準(zhǔn)制定

人的學(xué)習(xí)大致遵從相同的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，新手遇到的問(wèn)題具有共性.本文依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的大量數(shù)據(jù)，依據(jù)表2歸納出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙從六個(gè)維度去進(jìn)行診斷.

前概念的干擾障礙主要指先前的生活經(jīng)驗(yàn)、以往的局部知識(shí)帶來(lái)的新課學(xué)習(xí)干擾.比如，初中的二力平衡知識(shí)，有大量重力等于支持力的實(shí)例，在高中學(xué)到滑動(dòng)摩擦力時(shí)，就容易想當(dāng)然地用重力代替正壓力，簡(jiǎn)單粗暴出錯(cuò);物理模型建構(gòu)主要指解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，忽略次要因素、凸顯主要特征的一種模型建構(gòu)方法.主要分兩類(lèi)：一是研究對(duì)象的模型構(gòu)建;二是物理過(guò)程的模型構(gòu)建.對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，可以忽略什么或不可以忽略什么都對(duì)問(wèn)題解決有深刻的影響.比如，估算一片樹(shù)葉下落時(shí)間，學(xué)生容易將其所受空氣阻力視而不見(jiàn)，錯(cuò)當(dāng)作自由落體運(yùn)動(dòng)來(lái)處理;物理含義理解障礙主要指學(xué)生不顧實(shí)際物理過(guò)程的合理性，錯(cuò)將數(shù)學(xué)解等同于物理解，比如剎車(chē)問(wèn)題;結(jié)論的條件性障礙是指學(xué)生運(yùn)用規(guī)律等同于套用公式，對(duì)規(guī)律的適用條件和范圍不甚了解或視而不見(jiàn)，比如Ff=μFN，只適用于滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算，但是學(xué)習(xí)新手經(jīng)常錯(cuò)將它用于靜摩擦力的計(jì)算;對(duì)象過(guò)程轉(zhuǎn)換障礙主要出現(xiàn)在多物體、多過(guò)程的問(wèn)題情景中，為了便于解決問(wèn)題，需要簡(jiǎn)化對(duì)象或?qū)⑽锢磉^(guò)程化大為小、分段處理，其中還要考慮各個(gè)對(duì)象或過(guò)程的相互關(guān)聯(lián);規(guī)律公式選取障礙主要指針對(duì)具體過(guò)程，能夠選取合適的規(guī)律解決問(wèn)題，比如，物體做加速度變化的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，選取運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)處理顯然不恰當(dāng)，這時(shí)通常要選用動(dòng)能定理或其他規(guī)律解決問(wèn)題.

3?分類(lèi)精準(zhǔn)矯治

診斷不是目的.精準(zhǔn)矯治才是教學(xué)孜孜以求的目標(biāo).下面還是以運(yùn)動(dòng)學(xué)診斷測(cè)試為例，重點(diǎn)聚焦個(gè)體學(xué)習(xí)障礙的診斷與矯治.

3.1?物理含義理解障礙

3.1.1?作答及訪談案例

案例1?一輛汽車(chē)以10 m/s的速度沿平直公路勻速前進(jìn)，因故緊急剎車(chē)以-0.2 m/s2的加速度前進(jìn)，則剎車(chē)后汽車(chē)在1 min內(nèi)通過(guò)的位移為

A.240 m?B.250 m?C.260 m?D.90 m

作答情況顯示，20%的同學(xué)錯(cuò)選A項(xiàng).教師進(jìn)一步訪談的情況如下.

師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么做的這道題嗎？錯(cuò)哪里？

生：做時(shí)沒(méi)有想到50s時(shí)已停止運(yùn)動(dòng)，用公式x=v0t+12at2計(jì)算時(shí)，時(shí)間應(yīng)該是50s，而不是60s（說(shuō)明該學(xué)生只是滿足于數(shù)學(xué)解，未從實(shí)際過(guò)程考慮解的物理含義）.

3.1.2?矯治策略——重視觀察思考，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)

該題看似簡(jiǎn)單，已知量“相當(dāng)”明確，卻已陷入“剎車(chē)陷阱”，對(duì)最后的數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果沒(méi)有從物理的角度進(jìn)行審視，也就沒(méi)有因此去進(jìn)行反饋和校正的過(guò)程.在物理學(xué)習(xí)中，我們需要以數(shù)學(xué)為工具，但在最后必須分析這個(gè)數(shù)學(xué)解是否就是物理解.對(duì)于初涉高中物理的學(xué)生而言，還無(wú)法自如地從物理含義的角度去理解問(wèn)題，這種能力的培養(yǎng)無(wú)法一蹴而就，需要在生活中，多觀察現(xiàn)象，多深入思考，逐步養(yǎng)成實(shí)踐意識(shí).養(yǎng)成不滿足于數(shù)學(xué)解，經(jīng)常從實(shí)踐的合理性角度思考問(wèn)題的習(xí)慣.

3.2?前概念的干擾障礙

3.2.1?作答及訪談案例

案例2?質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象如圖1所示，則

A.在第1 s內(nèi)質(zhì)點(diǎn)做變速直線運(yùn)動(dòng)

B.在1～3 s內(nèi)質(zhì)點(diǎn)做加速度a=-3 m/s2的變速直線運(yùn)動(dòng)

C.在2～3 s內(nèi)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向與規(guī)定的正方向相反，加速度方向與1～2 s內(nèi)的加速度方向相同

D.在前3 s內(nèi)速度的變化量為4 m/s

作答情況顯示24%的學(xué)生出錯(cuò)，主要問(wèn)題出在C、D選項(xiàng).教師訪談情況如下.

師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么做的這道題嗎？

生：開(kāi)始時(shí)認(rèn)為C、D都對(duì)，后來(lái)覺(jué)得C后半句有問(wèn)題（反映對(duì)加速度的矢量性認(rèn)識(shí)不足或圖象意義的不理解），就選了D，其實(shí)D選項(xiàng)也不是很理解（反映對(duì)速度變化量的矢量性認(rèn)識(shí)不足，初中的學(xué)習(xí)不涉及矢量運(yùn)算，學(xué)生頭腦中并未建構(gòu)“矢量”觀念），所以可以說(shuō)是蒙的.

3.2.2?矯治策略——主動(dòng)出擊，拉出舊觀念

用圖象法解題要注意圖象的“斜率”“面積”和“截距”的特定意義，要學(xué)會(huì)“識(shí)圖”“畫(huà)圖”和“用圖”，將學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)圖象的困難具體歸納為以下幾點(diǎn)：（1）把圖象看作軌跡的錯(cuò)誤;（2）不通過(guò)原點(diǎn)的直線的斜率錯(cuò)誤;（3）對(duì)面積正、負(fù)的忽略，對(duì)于面積的遷移能力、綜合分析能力、靈活應(yīng)變能力還較弱;（4）速度變化量的矢量性還不夠明確.很多的知識(shí)已存儲(chǔ)在腦海中多年，而如今卻需要去否定它們，而后重塑它們，難度可想而知.學(xué)習(xí)新觀念時(shí)，繞不開(kāi)舊觀念，如果只是將新觀念建立在舊觀念上，表面上看起來(lái)好像是習(xí)得了新觀念，實(shí)則不然.當(dāng)需要在新的情境中運(yùn)用新觀念時(shí)，往往會(huì)再次暴露錯(cuò)誤的舊觀念，這反映了錯(cuò)誤前概念的頑固性.新課教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有觀念的局限性或不足，因此，培育完整新觀念時(shí)，首先需要將錯(cuò)誤的舊觀念拉出，然后才能被取代.復(fù)習(xí)階段，采用蘇格拉底問(wèn)答式，是拉出知識(shí)背景深處舊觀念的好方法.

3.3?結(jié)論的條件性障礙

3.3.1?作答及訪談案例

案例3?下列關(guān)于直線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，其中正確的是

A.勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，第1s內(nèi)、第2s內(nèi)、第3s內(nèi)位移之比一定為1∶3∶5

B.勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，第1s末、第2s末、第3s末速度之比可能為1∶2∶3

C.直線運(yùn)動(dòng)的物體速度從v1增加到v2，此過(guò)程的平均速度為v1+v22

D.勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度是一個(gè)恒量

作答整體統(tǒng)計(jì)顯示，此題的正答率偏低，特別值得注意的是錯(cuò)選A項(xiàng)的占55%、錯(cuò)選C項(xiàng)的占30%.教師訪談情況如下.

師：你們是如何確定答案的？

生1：我記得（只記得結(jié)論，沒(méi)有理解，不知道結(jié)論成立的條件）ABC選項(xiàng)都是對(duì)的，所以選了ABCD.

生2：我只能排除A和B，C和D是猜的.

生3：我能確定D一定是正確的（說(shuō)明對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)概念有清晰的認(rèn)識(shí)），因?yàn)槭菃芜x題，只能選D.但其他三項(xiàng)我也不知道具體錯(cuò)在哪里（說(shuō)明對(duì)前面3項(xiàng)推論性質(zhì)的結(jié)論認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)結(jié)論的成立條件茫然不知）.

3.3.2?矯治策略——重視規(guī)律理解，培養(yǎng)條件意識(shí)

對(duì)已知條件不敏感，無(wú)法選擇最佳運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，對(duì)推論性質(zhì)的結(jié)論，只是形成表象的記憶，對(duì)結(jié)論的適用條件一無(wú)所知，這樣的知識(shí)是死知識(shí)，并無(wú)用處.高中的物理規(guī)律不算多，也并非普遍適用，多數(shù)規(guī)律還是需要判斷條件后才能使用，這是物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn).特別是運(yùn)動(dòng)學(xué)中公式還是比較繁雜的，需要推導(dǎo)和梳理，明其物理環(huán)境，判其適用條件.矯治教學(xué)應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生重溫規(guī)律的得出過(guò)程，加深對(duì)規(guī)律的理解，在運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成運(yùn)用規(guī)律、結(jié)論的條件意識(shí).

3.4?對(duì)象過(guò)程轉(zhuǎn)換障礙

3.4.1?作答及訪談案例

案例4?有若干相同的小球，從斜面上的某一位置每隔0.1 s無(wú)初速地釋放小球，在連續(xù)釋放若干個(gè)鋼球后，對(duì)準(zhǔn)斜面上正在滾動(dòng)的若干小球拍攝到如圖2所示的照片，測(cè)得AB=15 cm，BC=20 cm，求：

①拍攝照片時(shí)B球的速度;

②A球上面還有幾個(gè)正在滾動(dòng)的鋼球.

典型的作答錯(cuò)誤如圖3所示.

教師訪談情況如下.

師：你選用了最佳運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，做得不錯(cuò).但在簡(jiǎn)單的第2小題的最后一步為什么會(huì)出錯(cuò)呢？很可惜??！

生：主要是第2小題的小球數(shù)量的轉(zhuǎn)化上有點(diǎn)蒙了，0.35s與實(shí)際情景聯(lián)系不起來(lái)，是應(yīng)該四舍五入呢，還是應(yīng)該進(jìn)位上去（顯然，純數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)無(wú)法解決全部的物理問(wèn)題）呢？

3.4.2?矯治策略——重視圖景展示，強(qiáng)調(diào)找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)

學(xué)生在把求出的時(shí)間轉(zhuǎn)化成球的數(shù)量時(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤，這種轉(zhuǎn)化其實(shí)已不是一個(gè)純粹的物理問(wèn)題.只要具備圖景意識(shí)，畫(huà)出示意圖，很容易解決問(wèn)題，即所謂的有圖有真相.而這種類(lèi)似的問(wèn)題在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到，行之有效的應(yīng)對(duì)策略是畫(huà)出清晰的示意圖，找準(zhǔn)原過(guò)程或原對(duì)象與轉(zhuǎn)換后的過(guò)程或?qū)ο蟮年P(guān)聯(lián)，這個(gè)關(guān)聯(lián)主要指時(shí)間或空間上的關(guān)聯(lián).

3.5?物理模型建構(gòu)障礙

3.5.1?作答及訪談案例

案例5?在一鬧市區(qū)內(nèi)，一輛小汽車(chē)在平直的公路上以速度vA向東勻速行駛，一位外地游客正由南向北經(jīng)斑馬線上橫過(guò)馬路.汽車(chē)司機(jī)發(fā)現(xiàn)前方有危險(xiǎn)（游客正在D處），經(jīng)0.7 s作出反應(yīng)，緊急剎車(chē)，但仍將步行至B處的游客撞傷，該汽車(chē)最終在C處停下.為了清晰了解事故現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)以如圖4示之.為了判斷汽車(chē)司機(jī)是否超速行駛，交警部門(mén)派一警車(chē)以法定最高速度vm=14 m/s行駛在同一馬路的同一地段，在肇事汽車(chē)的起始制動(dòng)點(diǎn)A緊急剎車(chē)，經(jīng)14 m后停下來(lái).在事故現(xiàn)場(chǎng)測(cè)得AB=17.5 m，BC=14 m，BD=2.6 m（取g=10 m/s2）.問(wèn)：

①肇事汽車(chē)是否超速行駛？

②游客橫過(guò)馬路的速度大小是多少？

總體的作答得分率只有42%，訪談之后發(fā)現(xiàn)各有各的錯(cuò)法，各有各的難處.

師：在這一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題中，你們感到最困難的是什么？

生1：應(yīng)該是無(wú)法在冗長(zhǎng)的題目中提取核心的信息，沒(méi)能把警車(chē)的運(yùn)動(dòng)與小汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)建立聯(lián)系，也沒(méi)找到小汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)與游客的運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系.

生2：第2小題的解答中無(wú)法準(zhǔn)確地選擇運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，繞了很多彎路，致使數(shù)學(xué)計(jì)算更復(fù)雜.

生3：一細(xì)節(jié)的信息沒(méi)能準(zhǔn)確地提取，在車(chē)輛運(yùn)動(dòng)時(shí)間的換算上出現(xiàn)了失誤，忽視了反應(yīng)時(shí)間.

3.5.2?矯治策略——重視抓大放小，強(qiáng)調(diào)模型優(yōu)先

當(dāng)學(xué)生碰到這類(lèi)涉及實(shí)際問(wèn)題的物理題，往往手足無(wú)措，根源在于無(wú)法把實(shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為所學(xué)的物理模型.比如，這里將游客和汽車(chē)簡(jiǎn)化成質(zhì)點(diǎn)模型，游客質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)模型為勻速直線運(yùn)動(dòng)，而汽車(chē)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)模型為先在反應(yīng)時(shí)間內(nèi)做勻速運(yùn)動(dòng)，之后做勻減速運(yùn)動(dòng).經(jīng)歷這樣的建模過(guò)程，剪除旁枝雜蔓，問(wèn)題得到有效簡(jiǎn)化.一般而言，物理模型有兩類(lèi)，一類(lèi)是對(duì)象模型、一類(lèi)是運(yùn)動(dòng)模型，不管哪類(lèi)模型，都需要分析相關(guān)因素對(duì)問(wèn)題的影響大小，只有忽略次要因素，才能突出本質(zhì)特征，從而建立物理模型.形象來(lái)說(shuō)，建立模型就是好好地修理旁枝末節(jié)，牢牢抓住主干，只有這樣，題目圖景才能充分聚焦，趨于清晰.涉及具體情境的問(wèn)題解決應(yīng)該重視抓大放小，強(qiáng)調(diào)模型優(yōu)先.

3.6?規(guī)律公式選取障礙

3.6.1?作答及訪談案例

案例6?一個(gè)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在連續(xù)相等的兩個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)，通過(guò)的位移分別是24 m和64 m，每一個(gè)時(shí)間間隔為4 s，求物體運(yùn)動(dòng)的初速度和加速度？

作答情況顯示一半以上的學(xué)生選取規(guī)律公式機(jī)械作答，解題過(guò)程繁瑣糾結(jié).針對(duì)這一情況，訪談時(shí)做了個(gè)小調(diào)查.

問(wèn)題1：做運(yùn)動(dòng)學(xué)的題目時(shí)，你比較喜歡

A.僅直接代入基本公式計(jì)算

B.公用公式計(jì)算

C.先考慮基本公式，不行的話再導(dǎo)出公式

D.先考慮導(dǎo)出公式，不行的話再基本公式

E.同時(shí)考慮基本公式和導(dǎo)出公式，嘗試不同的解題方法

做運(yùn)動(dòng)學(xué)的題目時(shí)，你比較喜歡采取哪種方式？ 如圖5，有36%的學(xué)生選擇了A“僅直接代入基本公式計(jì)算”，說(shuō)明這部分學(xué)生采用的方法單一，不愿意多花功夫去嘗試其他方法;有 38%的學(xué)生選擇了C“先考慮基本公式，不行的話再用導(dǎo)出公式”，這部分學(xué)生跟前者差不多，思維比較懶惰.選擇E“同時(shí)考慮基本公式和導(dǎo)出公式，嘗試不同的解題方法”的學(xué)生只占了 14%，這部分學(xué)生相對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)知識(shí)的理解更深刻，因?yàn)閷?duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)這一部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，只有不斷地嘗試用多種解題方法去解答，才能更透徹地理解運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)，日后才能夠更靈活地運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題.

問(wèn)題2：對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)的規(guī)律和公式，你是

A.能推導(dǎo)出來(lái)、能理解、能記住

B.不能推導(dǎo)出來(lái)、但能理解、能記住

C.不能推導(dǎo)出來(lái)、不能理解、死記硬背能記住它

D.不能推導(dǎo)出來(lái)、不能理解、記不住

對(duì)于物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律時(shí)的理解和掌握情況，我們可以通過(guò)圖6清晰地看出，能夠自己推導(dǎo)出來(lái)、真正地理解和記住它的學(xué)生只有13%，而其他 87%的學(xué)生都不能夠自己推導(dǎo)出來(lái)，清晰地說(shuō)明了大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的邏輯思維能力有待提高;有 43%的學(xué)生還無(wú)法理解運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律的真正意義，只能靠死記硬背來(lái)記住它，更有 15%的學(xué)生不但不能理解，連記都記不住它，說(shuō)明這半數(shù)以上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)思維能力偏低，有待提高.

3.6.2?矯治策略——養(yǎng)成大局觀念，強(qiáng)調(diào)規(guī)律選取

案例6這個(gè)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)的解決方法有6種以上，各種思維路徑對(duì)應(yīng)的繁簡(jiǎn)程度大不相同，甚至可以說(shuō)有天壤之別.注意到題給條件有位移和相鄰相等的時(shí)間，首先考慮利用平均速度或相鄰相等時(shí)間內(nèi)的位移差解決問(wèn)題，事實(shí)也證明，從這兩個(gè)角度入手解決問(wèn)題最為高效迅速.有全局觀念的人，做人做事往往站得高、看得遠(yuǎn)，能夠認(rèn)清方向，能夠看清事物的全局和事情的來(lái)龍去脈，從事物的關(guān)鍵處著手解決問(wèn)題，不至于走彎路.解決較為綜合的物理問(wèn)題時(shí)，需要站在全局謀局部，弄清每一個(gè)規(guī)律的來(lái)龍去脈，根據(jù)不同的模型特征和具體條件，選取合適的規(guī)律解決問(wèn)題.應(yīng)該特別注意的是，這樣的全局觀念并不能寄希望于學(xué)生自發(fā)轉(zhuǎn)變，需要教師點(diǎn)撥與學(xué)生反思互通關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能達(dá)到滿意效果.

4?矯治測(cè)試跟進(jìn)

矯治之后，立即進(jìn)行反饋性測(cè)試.這樣做的目的是讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，同時(shí)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，助力有效矯治.這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“矯治什么、反饋什么”，精準(zhǔn)對(duì)接.因此，反饋性測(cè)試命題要根據(jù)診斷目標(biāo)維度制定細(xì)目表，與診斷測(cè)試無(wú)縫對(duì)接.表3是運(yùn)動(dòng)學(xué)反饋和診學(xué)測(cè)試的錯(cuò)因診斷分析.

通過(guò)測(cè)試初步診斷出學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，通過(guò)和學(xué)生的對(duì)話，更深入地了解學(xué)生在方法選擇和操作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后聚集到兩個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)確鎖定學(xué)生的困難，在此基礎(chǔ)之上，編寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的題目，進(jìn)行反饋性測(cè)試.反饋性測(cè)試也是重要的反饋手段之一，它與診斷性測(cè)試前后關(guān)聯(lián).要達(dá)到好的效果，診斷性測(cè)試之后，需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤實(shí)施個(gè)別診斷，給出矯正措施，學(xué)生按矯治方案完成糾錯(cuò)改錯(cuò)的工作，這時(shí)反饋性測(cè)試及時(shí)跟進(jìn).診斷性測(cè)試錯(cuò)什么，對(duì)癥對(duì)因就矯治什么，反饋性測(cè)試就測(cè)什么，即“錯(cuò)什么、治什么，就反饋什么”.因此，反饋性測(cè)試的內(nèi)容與診斷性測(cè)試的結(jié)果，有強(qiáng)烈的相關(guān)性，它必須反映學(xué)生的典型錯(cuò)誤，兩次測(cè)試的錯(cuò)因診斷的對(duì)照分析見(jiàn)表3.診斷性測(cè)試的難度系數(shù)一般控制在0.75，而反饋性測(cè)試卷的難度系數(shù)一般控制在0.85左右.反饋性測(cè)試成績(jī)可以覆蓋原來(lái)的診斷性測(cè)試成績(jī)，這是激勵(lì)措施.參加反饋性測(cè)試的學(xué)生，心中有目標(biāo)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā).因此，矯治階段特別努力，測(cè)試反映對(duì)知識(shí)的掌握程度有明顯提升，學(xué)生的自信心增強(qiáng)、課堂精神面貌煥然一新.

5?結(jié)束語(yǔ)

診斷應(yīng)該為精準(zhǔn)矯治服務(wù).從教學(xué)實(shí)踐總結(jié)、提煉出技術(shù)化的診斷標(biāo)準(zhǔn)，再將之用于實(shí)踐，使得學(xué)習(xí)診斷脫離算命式的模糊描述，使診斷有據(jù)可依，教師操作的可行性更強(qiáng)，技術(shù)化的特征也便于其他教師批量復(fù)制診斷方法.診斷性測(cè)試的集體診斷與個(gè)體診斷相結(jié)合，便于師生在全局參照的環(huán)境下考察個(gè)體學(xué)習(xí)困難.輔之以相應(yīng)的矯治措施，進(jìn)行矯治后的反饋測(cè)試，使得矯治過(guò)程有目標(biāo)、有措施、有激勵(lì)、有成效.實(shí)踐證明，這樣的矯治精準(zhǔn)、及時(shí)、有效，值得推廣.

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（收稿日期：2019-08-08）