文言文教學(xué)之流弊及矯治

摘要：文言文是高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，其難在于教師如何在課堂上開(kāi)展教學(xué)，本文試從三個(gè)方面探討高中文言文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué)；精微化；流弊；矯治

在一次區(qū)域內(nèi)的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，三位教師執(zhí)教了《蘭亭集序》。在各自的課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師借用多媒體、學(xué)案對(duì)課文的字詞句進(jìn)行了拉網(wǎng)式的梳理，不少學(xué)生還當(dāng)堂背誦此文。在一片叫好聲中，我另有看法，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著當(dāng)前文言文教學(xué)的一些流弊。概括起來(lái)，主要有以下三個(gè)方面。

1.教學(xué)在低層級(jí)徘徊。實(shí)際教學(xué)中，不少教師高度重視對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的梳理。應(yīng)該講，這是文言文教學(xué)的主要任務(wù)之一，但不應(yīng)該是全部。從平時(shí)的交流中，我們總能聽(tīng)到這樣的聲音：“高考中文言文閱讀理解的分值較大，在基礎(chǔ)年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)化文言基礎(chǔ)訓(xùn)練。”這是一個(gè)冠冕堂皇的理由！因?yàn)楦呖贾豢嘉难詫?shí)詞、虛詞、翻譯、文意梳理和內(nèi)容概括。殊不知，文言文本也是一個(gè)整體，除了文言基礎(chǔ)知識(shí)之外，它里面還蘊(yùn)含著更多豐富的營(yíng)養(yǎng)。置這些好東西于無(wú)視，真是得不償失。

2.過(guò)分遷就學(xué)生基礎(chǔ)。談及過(guò)多開(kāi)展文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的緣由，不少教師這樣解釋：“學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，只有通過(guò)課堂的強(qiáng)化，才能促使他們理解文意，繼而汲取更多的文本營(yíng)養(yǎng)?！边@是個(gè)好理由，因?yàn)橄鄬?duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)而言，學(xué)生的文言儲(chǔ)備不足，對(duì)文本的理解大多借助課文下面的注釋完成，還沒(méi)有上升到自主閱讀、理解的高度。但是，如果過(guò)多執(zhí)著于這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，就近乎遷就學(xué)生，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“營(yíng)養(yǎng)不良”狀況，甚至對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸情緒。

3.教師尋找惰教借口。毋庸置疑，文言文教學(xué)比較困難，要想教好需要教師傾注大量心血。對(duì)于教師而言，對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的把握相對(duì)容易。授課之時(shí)，不少教師在這方面可謂游刃有余，得心應(yīng)手。至于文本背后的思想價(jià)值、審美追求等，則是相對(duì)難以把握的，并且讓學(xué)生接受是比較困難的。于是，不少教師漠視文言基礎(chǔ)知識(shí)之外的文本教學(xué)。如對(duì)于《蘭亭集序》一文的教學(xué)，有教師談及王羲之對(duì)生死的認(rèn)識(shí)，但更多的只是結(jié)論性的公布，至于為何有這種觀點(diǎn)則直接忽略。

這樣的文言文教學(xué)自然是畸形的、殘缺的，語(yǔ)文園地的探行者們必須對(duì)這些流弊進(jìn)行深思，探究對(duì)策?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出三點(diǎn)針對(duì)性的做法。

一、開(kāi)展多層級(jí)教學(xué)

正如對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要由表及里、由淺入深一樣，課堂教學(xué)也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。就文言文教學(xué)而言，對(duì)實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類活用等文言現(xiàn)象的梳理無(wú)疑處于整個(gè)教學(xué)的最低層級(jí)。為此，僅限于整個(gè)層級(jí)的教學(xué)都是低級(jí)乃至殘缺的，不利于學(xué)生知、情、意、行等素養(yǎng)的和諧與融通。以《蘭亭集序》為例，除了理清“是”“所以”“信”“之”等詞語(yǔ)，“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”等特殊句式，“觴”“一”“齊”等詞類活用現(xiàn)象之外，還有更高層級(jí)的教學(xué)任務(wù)需要完成。進(jìn)入文本內(nèi)容的賞鑒和探究是這篇文章教學(xué)的更高層級(jí)，這其中又包含幾個(gè)層級(jí)。第一個(gè)層級(jí)是對(duì)蘭亭集會(huì)盛況的描寫(xiě)，既要引導(dǎo)學(xué)生分析作者從高、遠(yuǎn)之處向低、近之處過(guò)渡的角度變換技法，也要引導(dǎo)學(xué)生品鑒作者了無(wú)痕跡的融情于景的寫(xiě)作手法。第二個(gè)層級(jí)是體會(huì)作者由宴會(huì)之樂(lè)轉(zhuǎn)向人生之悲的思緒，繼而品味其對(duì)人生多苦短、盛況不常有的感慨。第三個(gè)層級(jí)是結(jié)合東晉時(shí)期的時(shí)代背景，體悟作者對(duì)當(dāng)時(shí)士子們傾向于老莊虛無(wú)、清淡之風(fēng)的否定，透析作者與眾不同的積極入世的態(tài)度。第四個(gè)層級(jí)是對(duì)文風(fēng)的欣賞，讓學(xué)生在對(duì)全文深入理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，品鑒本文語(yǔ)言之清新、行文之樸素，領(lǐng)會(huì)其對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的引領(lǐng)作用。

二、助推跳躍式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，具有其內(nèi)在的規(guī)律。如果單純進(jìn)行文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)異于讓學(xué)生在原地踏步。時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)累、會(huì)煩，進(jìn)而厭棄學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)中有一個(gè)“跳一跳，摘桃子”的理論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)具有一定的借鑒意義。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教師需要做的是精準(zhǔn)界定其“跳”的高度。如果學(xué)生文言根基較差，則引導(dǎo)其學(xué)習(xí)文言語(yǔ)法，加強(qiáng)基礎(chǔ)積累。如果其根基比較好，則引導(dǎo)其盡量脫離注釋，直接理解文言語(yǔ)句。如果學(xué)生根基牢固了，則要選擇更高層級(jí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)其起跳。例如，在《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，選定一個(gè)或更多個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的手法，可以引導(dǎo)學(xué)生探究宇宙的永恒與人生短暫的關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生與死這個(gè)話題暢談自己的認(rèn)識(shí)……不管哪一種學(xué)習(xí)，最終都要指向于推動(dòng)學(xué)生向更高層級(jí)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)躍進(jìn)。

三、開(kāi)展精微化教研

毋庸諱言的是，當(dāng)前學(xué)校的語(yǔ)文教研氛圍整體不夠濃厚，教研的水平也亟需提高。為什么會(huì)出現(xiàn)本文之初提及的整體在低層級(jí)水平教學(xué)的狀況？一個(gè)不能回避的原因就是文言文教學(xué)的研討和實(shí)踐脫節(jié)。文言文到底應(yīng)該怎么教？這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都必須直面的課題。這當(dāng)中，語(yǔ)文教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)是重中之重的任務(wù)。實(shí)際上，在求學(xué)期間，不少語(yǔ)文教師的文言基礎(chǔ)就不敢過(guò)多恭維。從教之后，語(yǔ)文教師大多是借助參考書(shū)、文言工具書(shū)完成了對(duì)文本內(nèi)容的梳理。之后，在課堂教學(xué)中就不免出現(xiàn)生硬傳授的現(xiàn)象，至于學(xué)生能否全盤(pán)接受和有效消化，教師們很少考慮。如果出現(xiàn)異常，他們會(huì)將更多的責(zé)任推向?qū)W生，指責(zé)其基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)不用功。很明顯，這些教師缺少一種“內(nèi)省”習(xí)慣和精神。就教學(xué)而言，教師的“單打獨(dú)斗”自然有弊端，甚至?xí)〉靡凰?。這就需要教師們發(fā)揚(yáng)“三個(gè)臭皮匠”的精神，在明晰個(gè)人專業(yè)提升要素的基礎(chǔ)上，集體確定教研組的教學(xué)研究課題，并開(kāi)展精細(xì)化的研究工作。例如，確定本校文言文教學(xué)研究課題，排查學(xué)生文言整體水平，認(rèn)清教師文言素養(yǎng)的現(xiàn)狀，選定由言向文轉(zhuǎn)變的方向，開(kāi)設(shè)研討課、專家示范課，開(kāi)展專題研討活動(dòng)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中切實(shí)提升個(gè)人和集體的教研水平。需要注意的是，在文言教學(xué)課題的確定方面，鼓勵(lì)在教研組大課題的引領(lǐng)之下，個(gè)人結(jié)合實(shí)際，選定個(gè)性化研究微課題。然后，充分依靠學(xué)生，共同解決師生教與學(xué)的雙向難題。

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前存有不少弊端甚至有擴(kuò)大之趨勢(shì)。為人師者不可無(wú)視這流弊，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮內(nèi)省精神，先提升自身的文言素養(yǎng)和文言教學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生克服怕學(xué)文言文的心理，引領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)文言語(yǔ)言之美、文言文本內(nèi)涵之美，不斷助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：許曉嵐（1985— ），女，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。