創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學生職業(yè)核心能力提升研究

林佳

[提要] “大學生就業(yè)難”是當今社會的難題。從供給角度來看，大學生就業(yè)難可以歸因于大學生職業(yè)核心能力有所欠缺，突出表現(xiàn)為：專業(yè)知識不牢固、實踐應用能力欠缺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏、心理素質(zhì)不佳等。如今，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正在持續(xù)向更大范圍、更深層次推進，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角探討大學生職業(yè)核心能力的提升，為應對當前存在的就業(yè)困境提供新的視角。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);職業(yè)核心能力;提升路徑

本文系南京工業(yè)大學黨建與思想政治教育研究課題：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑研究”（編號：SZ20180419）

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年8月29日

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學生職業(yè)核心能力

何為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”？彼得·德魯克在其著作中將“創(chuàng)新”解釋為賦予資源以新的創(chuàng)造財富能力的行為。而“創(chuàng)業(yè)”概念自古就有，《辭?！穼λ亩x是“創(chuàng)立基業(yè)”。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵也在不斷豐富完善。顧名思義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合，創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)表現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加重視知識的應用，以市場需求為基本導向，服務社會經(jīng)濟發(fā)展。十九大以來，“雙創(chuàng)”在持續(xù)推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合愈加緊密，落后產(chǎn)能逐步淘汰、低端產(chǎn)業(yè)逐步向高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷升級換代，催生了很多高質(zhì)量的就業(yè)機會，為大學生就業(yè)創(chuàng)造了機遇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會主義現(xiàn)代化進程中第一驅(qū)動力，是擴大就業(yè)容量、提升就業(yè)質(zhì)量的有力支撐。

職業(yè)核心能力，美國、歐洲、日本、中國學者對它的認識不一而足，呈現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的局面。從廣義角度來看，大學生職業(yè)核心能力是指大學生獲得職位、并在職位中獲得發(fā)展以及必要時重新選擇職位的一系列能力，是能經(jīng)得起考驗，伴隨他們終身發(fā)展的可持續(xù)能力。本文按照Sidney Fine & Richard Bolles的定義，將職業(yè)核心能力劃分為專業(yè)知識能力、自我管理能力和可遷移能力。專業(yè)知識能力，是通過學校教育或者機構(gòu)培訓而獲得的與專業(yè)相關(guān)的知識和技能;可遷移能力，亦可稱之為“通用技能”，顧名思義是指可以遷移應用到不同工作之中的能力，比如組織、演講、溝通、設(shè)計等等，是從生活各個方面得到積累、學習和發(fā)展的。自我管理能力，經(jīng)常視為個人的個性品質(zhì)，是指個體可以有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉(zhuǎn)化控制，更好地適應工作環(huán)境，諸如愛崗敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、抗壓能力等。

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下，傳統(tǒng)經(jīng)濟逐步向新經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等為主要技術(shù)特征的新經(jīng)濟模式呼之欲出，發(fā)展的主要動力逐步轉(zhuǎn)向依靠轉(zhuǎn)型升級和開拓創(chuàng)新，這對大學生提出了更高更新的要求。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，探討如何提升大學生的職業(yè)核心能力，引導他們抓住雙創(chuàng)機遇，成為時代的先鋒和駕馭者，實現(xiàn)個人價值和社會價值更好的結(jié)合，具有一定的理論、實踐意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學生應具備的職業(yè)核心能力

麥可思《2019年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2018屆畢業(yè)生中，有2.7%選擇了自主創(chuàng)業(yè)，較2014屆（2.9%）略有下降。從對2015屆畢業(yè)生的跟蹤結(jié)果來看，三年內(nèi)有6.2%的學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，而在選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)中，三年后仍堅持自主創(chuàng)業(yè)的只剩44.8%，較2014屆（存活率46.2%）有所下降。三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的存活率不足一半，其中原因值得深入思考。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大學生大多是簡單的創(chuàng)業(yè)，停留于低端創(chuàng)業(yè)，與學生所學專業(yè)并不相關(guān)，技術(shù)含量不高，門檻比較低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，某職業(yè)學院學生70%創(chuàng)業(yè)項目是開網(wǎng)店;很多大型競賽，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽和挑戰(zhàn)杯競賽等，參賽作品與所學專業(yè)相關(guān)的只有23.5%，大部分的作品都是脫離專業(yè)知識和技能的。從以上現(xiàn)狀來看，大學生職業(yè)核心能力有待提升，主要是專業(yè)知識能力、實踐應用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等。

（一）專業(yè)知識能力。專業(yè)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和根基。在某一領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的前提是要對該領(lǐng)域有深刻的認知，而專業(yè)知識就是對某一領(lǐng)域的內(nèi)涵以及發(fā)展規(guī)律的概況和提煉。沒有專業(yè)知識支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，猶如無源之水、無本之木，難以經(jīng)受得住市場的競爭與考驗。依托專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不僅可以提高大學生理論學習的自主性，還能夠幫助大學生有效發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，合理規(guī)避社會的競爭壓力。十九大報告明確提出，必須把發(fā)展經(jīng)濟的著力點放在實體經(jīng)濟上，這就更加需要專業(yè)特色明顯、理論和實踐知識全面的大學生。比如電子類、機械類等行業(yè)，從研發(fā)手段升級、生產(chǎn)工藝改進等方面都有著很大的發(fā)展機遇。

對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說，真正進入一個行業(yè)是需要投入相當大的時間和精力成本，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不是與自身所學專業(yè)相關(guān)，則更需要額外耗費大量的時間和精力進入該領(lǐng)域。因此，專業(yè)技能是他們相對于一般創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢所在，專業(yè)領(lǐng)域是他們的特長領(lǐng)域，建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，是大學生創(chuàng)業(yè)者的核心競爭力。

（二）可遷移能力?？蛇w移能力，是可以遷移應用到不同工作之中的能力，比如組織、演講、溝通、設(shè)計等，是從生活各個方面得到積累、學習和發(fā)展的。對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說，可遷移能力中實踐應用能力最為重要，是指大學生在社會環(huán)境中認識問題，并把所學到的知識與實際問題結(jié)合，探索、解決問題的一種能力。

當前，高校人才培養(yǎng)忽略實踐能力的培養(yǎng)，間接降低了大學生專業(yè)綜合實力。心理學概念認為，知識、技能和能力是互相聯(lián)系，并且可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的。教育家朱熹曾經(jīng)說過：“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之愈明?！睂嵺`應用能力是創(chuàng)造和傳播新知識的有力途徑，更是轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效手段;在實踐中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，通過實踐應用盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。

（三）自我管理能力

1、自我管理能力。自我管理能力經(jīng)常視為個人的個性品質(zhì)，是指個體可以有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉(zhuǎn)化控制，更好地適應工作環(huán)境，諸如愛崗敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、抗壓能力等。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角來看，大學生急需培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及良好的心理素質(zhì)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。當前，很大一部分學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，首先，他們在職業(yè)選擇時考慮的首要因素是工作的“穩(wěn)定性”，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識;另外，他們在工作中也是選擇“穩(wěn)定”，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)造性思維，擔當和責任意識不足。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變了大學生的就業(yè)思路，拓寬了就業(yè)視野，實現(xiàn)大學生更充分更高質(zhì)量的就業(yè)。

3、良好的心理素質(zhì)。隨著經(jīng)濟供給側(cè)改革不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，就創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)生巨大的變化，對大學生來說，挑戰(zhàn)與機遇并存。大學生需要積極調(diào)整心態(tài)，應對挑戰(zhàn)把握機遇。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意味著未知，未知意味著可能的風險，因此難免會遇到困難和失敗，尤其是大學生，他們既沒有豐富的社會經(jīng)驗，也沒有雄厚的資金支持，一切都必須依靠自己的創(chuàng)新和摸索。在遇到困難時要學習、反思、跌倒后爬起來，不斷成長。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學生職業(yè)核心能力提升對策

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，提升大學生對專業(yè)知識運用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地培訓創(chuàng)業(yè)知識和技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密成為制約雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的瓶頸。在知識經(jīng)濟大背景下，產(chǎn)業(yè)在科技帶動下不斷調(diào)整升級，現(xiàn)有的職業(yè)崗位將會不斷受到?jīng)_擊，以往一成不變的專業(yè)課程將面臨新的挑戰(zhàn)。因此，只有融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)教育才能具有更強的未來適應性。

1、加強專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色建設(shè)。專業(yè)教師扎實的專業(yè)知識和技能，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、思想引導和技術(shù)支持。首先，提高專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)教育融合的思想認識;其次，專業(yè)教師可以在課堂教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識;最后，南京工業(yè)大學構(gòu)建“骨干教師+學生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，將“骨干教師”和“學生”作為共同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，一方面充分調(diào)動專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，教師通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢的把握能力;另一方面教師的參與可以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，學生在參與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中學習，在學習中成長，從而形成“教師+學生”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力，形成“師導生創(chuàng)”的有效模式。

2、加強校企合作模式建設(shè)。校企合作是高校與社會溝通的橋梁，可以加深大學生的專業(yè)理論素養(yǎng)，又能提升他們的實踐應用能力。加強校企在人才培養(yǎng)方面的合作，在講座、實習、培訓等活動中，彌補書本和課堂教學的局限，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育的結(jié)合，提升大學生實踐應用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)為目標，激發(fā)大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，因此，從本質(zhì)上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種實踐教育，而不能僅僅停留于理論教學層面，只有在反復的實踐的基礎(chǔ)上，才能讓學生真正建立起創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校大學生應以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，借助各類實習、實踐平臺，增加發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強團隊協(xié)作協(xié)同創(chuàng)新的能力，成為肯動腦、能動手、善創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的高水平復合型人才。

實踐教育中，南京工業(yè)大學堅持人才供給與社會需求結(jié)合的原則，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，通過貫通第一、第二、第三課堂，整合優(yōu)化三個教學體系、溝通搭建五個研學渠道、拓寬構(gòu)筑四個實踐載體，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程改革鏈、能力提升鏈和實踐平臺鏈三鏈融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。首先，通過優(yōu)化基礎(chǔ)教學、實驗教學、實習教學三個體系，打造第一課堂的課程改革鏈。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)體系，通過構(gòu)建多維課程教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，通過設(shè)立第二課堂成績單、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)培訓、組織學生參加教師科研項目、鼓勵學生自主選題立項五個研學通道，打造第二課堂的能力提升鏈。堅持學習與研究結(jié)合原則，將創(chuàng)新業(yè)教育全面融入第二課堂，通過研學路徑，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，打造第三課堂創(chuàng)業(yè)實踐平臺鏈，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。通過構(gòu)筑創(chuàng)客夢工場-激發(fā)創(chuàng)意、預創(chuàng)業(yè)孵化園-實驗創(chuàng)業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)示范園-實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、工大科技產(chǎn)業(yè)園-成功創(chuàng)業(yè)，四個創(chuàng)業(yè)載體，打造第三課堂實踐平臺鏈，以平臺促實踐，以實踐促教育。通過學校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和校內(nèi)外導師的共同指導和聯(lián)合培養(yǎng)，將所學專業(yè)知識運用于實踐，提高學生的技術(shù)技能、應用實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動成果轉(zhuǎn)化，深化產(chǎn)學研合作，促進共建共贏。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合，培養(yǎng)大學生的自我管理能力?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要加強高等學校思想政治教育，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)。高校在提高學生專業(yè)知識能力和實踐應用能力的同時，還要加強對學生良好心態(tài)的培養(yǎng)，助推他們更好更快的融入社會。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入理想信念教育，幫助大學生形成正確的“三觀”。個人價值的實現(xiàn)必然受到經(jīng)濟社會發(fā)展的約束，因此高校要引導大學生們將個人價值與社會價值相結(jié)合，將個人理想融入到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)當中，在為國家、為民族奮斗的過程中實現(xiàn)個人的理想。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入心理健康教育，引導大學生樹立良好的心態(tài)，積極應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中可能存在的困難。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理課程、舉辦創(chuàng)業(yè)心理講座等方式，引導大學生們以一種良好的心態(tài)去面對創(chuàng)業(yè)中的困難和失敗，增強他們的受挫能力和心理調(diào)適能力;通過積極拓展校園文化活動、社會實踐教學、心理測評等多種載體，引導大學生對自己形成客觀公正的認知和評價，從而減少創(chuàng)業(yè)盲目性;對創(chuàng)業(yè)受挫的同學進行及時的引導，糾正創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生的不良心理。

主要參考文獻：

[1]黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）.

[2]覃成強，馮艷，于娜.論高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合[J].中國成人教育，2013（3）.

[3]盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制[J].求索，2015（2）.

[4]徐明春.高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升途徑探析[J].社科縱橫，2009（4）.