基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的會計實踐教學研究

李紅　宋國敏

摘 要：會計實踐教學是提升學生專業(yè)能力的重要方式，本文在分析時代背景和會計實踐教學存在的問題的基礎上，提出培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的概念，從會計實踐教學理念、教學內容結構和實踐考核三個方面探討提升實踐教學水平的對策，以期對實踐教學水平的提高和會計人才的培養(yǎng)有所啟迪。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展能力;會計;實踐教學

0 引言

會計實踐教學是會計人才培養(yǎng)至關重要的一環(huán)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出要重視實踐教學。面對大數(shù)據(jù)、人工智能、財務云和區(qū)塊鏈的急速發(fā)展，會計人才需求發(fā)生重大轉變。新形勢下，企業(yè)更加關注會計從業(yè)人員的數(shù)據(jù)獲取、決策分析、團隊協(xié)作和持續(xù)發(fā)展等素質，而傳統(tǒng)的實踐教學在數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)上存在一定欠缺，如何組織實踐教學，培養(yǎng)符合企業(yè)需求和社會發(fā)展的具有可持續(xù)發(fā)展力的會計人才成為各高校不容忽視的問題。

1 文獻回顧

國內學者對會計實踐教學展開了豐富研究，主要包括以下幾個方面：

1.1 關于人才能力培養(yǎng)的研究

龍涌瀾（2019）提出會計實踐教學要注重提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并結合學校工科特色，以石化企業(yè)為例構建了虛擬仿真實訓教學體系。劉金煥（2011）構建勝任力冰山結構圖，提出會計人員應該具備的基本素質，并在此基礎上提出基于會計崗位勝任力的會計教學體系。

1.2 關于實踐教學模式的研究

張其亮（2019）在總結當前會計實踐教學問題的基礎上，提出“三位一

體”的實踐教學體系;劉翠俠（2016）指出人才培養(yǎng)是一個漸進的過程，實踐教學的運行可以采用“遞進式”;馮華（2014）分析現(xiàn)有實踐教學體系不足的基礎上，提出了模塊化、遞進式的會計實踐教學模式。

1.3 關于實踐教學理念的研究

王一舒（2016）指出要將“跨界理念”融入會計實踐教學，也就是將最新科研成果、企業(yè)經營知識和崗位實操納入實踐教學;田翠香（2018）從國際化理念出發(fā)，研究了國際化背景下，高校應該如何開展會計實踐教學。

綜上所述，國內學者對會計實踐教學進行了較為全面的研究，并取得了豐富的成果。但是缺乏大數(shù)據(jù)背景下基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的會計實踐教學體系的研究。本文在指出大數(shù)據(jù)背景下會計可持續(xù)發(fā)展能力的基礎上，提出“三結合”的實踐教學模式，并在教學內容和教學方法等方面提出具體的建議。

2 可持續(xù)發(fā)展能力的概念

可持續(xù)發(fā)展能力強調潛在發(fā)展能力，會計人員的可持續(xù)發(fā)展能力是指會計人員所具備的長遠發(fā)展的能力，表現(xiàn)在會計人員在未來的職業(yè)生涯中能夠與時俱進，不斷的獲取知識，創(chuàng)新知識，挖掘個人潛能，逐步實現(xiàn)個人目標。會計人員的可持續(xù)發(fā)展能力代表的要素是多樣的、綜合的、動態(tài)的，但至少包含職業(yè)道德、專業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展要素三個維度。職業(yè)道德主要表現(xiàn)在遵守職業(yè)法規(guī)、愛崗敬業(yè)、講誠信和嚴守企業(yè)秘密等方面。專業(yè)素質主要表現(xiàn)在精通業(yè)務，具備與業(yè)務相關的知識和技能。職業(yè)發(fā)展要素主要表現(xiàn)在不斷的學習能力、人際交往能力和承受挫折的能力等方面。

3 會計實踐教學存在的問題

3.1 實踐教學內容結構失衡

當前，很多高校存在以核算能力培養(yǎng)為主的實踐教學內容發(fā)展完善，而強調可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的實踐教學內容較為短缺。大數(shù)據(jù)時代，會計人員的可持續(xù)發(fā)展能力體現(xiàn)在數(shù)據(jù)處理、會計數(shù)據(jù)分析、計算機軟件運用、經營決策與內部控制等方面，需要加大相應方面的實踐實習。但是，當前高校的會計實踐教學多以填制原始單據(jù)、記賬憑證和登記賬簿等內容為主，而基于預測和管理決策等方面的實踐教學內容缺乏?！豆芾頃嫛返日n程已經設置的實踐內容也只是對基本理論和公式的簡單運用，存在與企業(yè)融合不深的特點。對于計算機技術、統(tǒng)計技術等在會計中的運用類課程開設不足。目前，在高校中以會計核算能力培養(yǎng)為主的實踐教學內容仍占主導地位。

3.2 考核方式片面化

考核方式是實踐教學的重要組成部分，當前高校會計實踐教學考核方式存在片面化的特點。一方面，對學生實踐能力的考核不全面。目前高校對會計實踐的考核更多注重專業(yè)知識和專業(yè)技能，對創(chuàng)新能力、學習能力和團隊協(xié)作能力等方面的考核較少。另一方面，實踐的過程考核不夠細致完善。盡管多數(shù)高校實踐考核采用“過程+結果”的方式，結果性考核還是占據(jù)實踐教學考核成績的一半左右，較低比例的過程考核不能全面深入地反映學生在實踐過程中的表現(xiàn)。

3.3 教學效果不理想

高校會計實踐教學的效果不理想主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先，基于課程的單項實訓難以調動學生學習積極性。目前，高?；径荚O置了基于核心會計專業(yè)課程的專項實訓，但各專項實訓主要以練習題或者簡單案例的形式呈現(xiàn)，使得學生的學習積極性不高。其次，以教室和紙質材料為主的實訓環(huán)境難以長時間吸引學生注意力。隨著虛擬仿真技術的發(fā)展，學生對實訓環(huán)境的需求進一步提升，傳統(tǒng)的實訓環(huán)境在不同行業(yè)、企業(yè)信息變換方面存在明顯不足。最后，學生在實踐實習過程中對企業(yè)經營環(huán)境、內部控制體系運行等方面的理解存在欠缺。

4 基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的會計實踐教學體系建設

4.1 構建“三個結合”的實踐教學理念

為了解決實踐教學內容結構失衡、考核方式片面化和教學效果不理想等的問題，本研究提出“三個結合”的實踐教學理念。其一，核算能力培養(yǎng)和財務管理能力培養(yǎng)相結合，逐步實現(xiàn)由核算型向管理型轉型。其二，計算機技術、大數(shù)據(jù)技術等與會計專業(yè)知識相結合。其三，國際化人才培養(yǎng)理念與會計專業(yè)知識相結合。

首先，實踐教學要注重學生核算能力與管理能力的培養(yǎng)，并逐漸向管理型轉變。會計核算能力是學生未來從事會計工作的基礎，只有了解會計核算的原理和過程，才能了解數(shù)據(jù)的來源，才能找到內部控制的良好方法，才能更準確地做出決策。同時，我們注意到管理型、分析型會計才是符合時代發(fā)展需求的，因此高校會計實踐教學要開發(fā)完善以培養(yǎng)管理型人才為主的實踐教學體系。其次，大數(shù)據(jù)時代，信息的收集、處理都離不開計算機和區(qū)塊鏈等高新技術，會計從業(yè)者要獲得可持續(xù)發(fā)展能力，必須緊跟時代步伐，學習各項新技術、新技能，學會運用新技術處理會計數(shù)據(jù)，產生有用的會計信息。最后，隨著“一帶一路”的建設，我國對外投資、從事對外貿易的企業(yè)越來越多，從而對涉外會計人員和國際涉稅人員的需求與日俱增。一方面，會計實踐教學不僅要包含專業(yè)知識還要強化專業(yè)英語的知識，提升學生專業(yè)英語水平。另一方面，會計實踐教學的行業(yè)選擇要打破傳統(tǒng)以制造業(yè)為主的形式，也要重視外貿企業(yè)為主體的會計實踐內容。