高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)問(wèn)、追問(wèn)與點(diǎn)撥的實(shí)踐思考

張?zhí)m蘭

【摘要】在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，傳統(tǒng)教師“講”，學(xué)生“聽”的教學(xué)模式被打破，高中數(shù)學(xué)課堂成為動(dòng)態(tài)生成的課堂，教與學(xué)、師與生的互動(dòng)交往交流，開啟了高中數(shù)學(xué)教學(xué)新的紀(jì)元.本文之中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)問(wèn)、追問(wèn)與點(diǎn)撥做出相關(guān)實(shí)踐思考，希望能夠更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);設(shè)問(wèn);追問(wèn);點(diǎn)撥;實(shí)踐思考

古語(yǔ)云“學(xué)于思，源于疑”，問(wèn)題在教學(xué)之中發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題可以將知識(shí)顯化，通過(guò)問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，在教學(xué)改革的新形勢(shì)背景下，教師應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，通過(guò)設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)撥的方式，將課堂還給學(xué)生，這樣才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展提供更加充足的保障.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)問(wèn)的實(shí)踐思考

“設(shè)問(wèn)”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一種常見的啟發(fā)方式，通過(guò)“設(shè)問(wèn)”讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，而這將成為學(xué)生通向智慧大門的通道，并讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的過(guò)程中，品嘗到思維飛越的果實(shí)，這顯然對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有重要幫助的，下面筆者將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)問(wèn)做出相關(guān)實(shí)踐思考.

（一）在知識(shí)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵，圍繞教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)去進(jìn)行設(shè)問(wèn)，才能夠一擊即中，促使學(xué)生高效、快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，三角函數(shù)單調(diào)性、三角方程、三角函數(shù)不等式及三角函數(shù)周期求解是知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師就可以結(jié)合這些關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)[1].

（二）在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問(wèn).新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往與舊的知識(shí)有很大的關(guān)系，孔子就曾說(shuō)過(guò)“溫故知新，可以為師矣”，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)，還應(yīng)該盡可能地將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，這樣的問(wèn)題設(shè)置舉一反三、觸類旁通，可推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步成長(zhǎng).

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中追問(wèn)的實(shí)踐思考

“追問(wèn)”是利用一個(gè)有意義的切入點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生思考興趣的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一問(wèn)一答、一問(wèn)一思，從而將學(xué)生引向關(guān)鍵處、引向?qū)嵸|(zhì)處，進(jìn)而將課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一擊破，下面筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的追問(wèn)做出相關(guān)實(shí)踐思考.

（一）追問(wèn)凝疑，波動(dòng)學(xué)生思維琴弦.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是否可以積極投入，主觀能動(dòng)性能否得到有效的激發(fā)，與教師教學(xué)氛圍的營(yíng)造有直接關(guān)系，而恰到好處的“追問(wèn)”是很好的火器，可波動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動(dòng)[2].如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出“f（x）和f（-x）中x和-x的大小有何種關(guān)系？”“x和-x在數(shù)軸上有怎樣的關(guān)系呢？”“f（x）和f（-x）的定義域是不是一定要為R？”等相關(guān)問(wèn)題，在追問(wèn)凝疑的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維.

（二）追問(wèn)辨析，促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思.著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每名學(xué)生的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己發(fā)現(xiàn)、探索、進(jìn)步、成長(zhǎng)”，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮出追問(wèn)的作用，通過(guò)一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更好的調(diào)動(dòng)和提升.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中點(diǎn)撥的實(shí)踐思考

“點(diǎn)撥”即在課堂教學(xué)中，教師充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，并在遵循學(xué)生思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，適時(shí)巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，從而幫助學(xué)生加快主體知識(shí)構(gòu)建，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“點(diǎn)撥”是一種手段，也是一種藝術(shù)，下面筆者將對(duì)點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)踐做出相關(guān)思考.

（一）引辨點(diǎn)撥.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣是完全不同的，因此，在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)截然相反的答案，在出現(xiàn)這種教學(xué)情況時(shí)，教師不要急于仲裁，而是應(yīng)該利用好這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引辨點(diǎn)撥，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)理解是有一定裨益的[3].如在解“00且a≠1，比較|loga（1-x）|和|loga（1+x）|的大小”這一對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出了多種解題方法，對(duì)此教師就可以采用引辨點(diǎn)撥，讓學(xué)生辨析討論出最優(yōu)的解題方式，促使學(xué)生解題能力得到提升.

（二）疏導(dǎo)點(diǎn)撥.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)在解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)做出一些與解題原則無(wú)關(guān)的思考，從而走入“死胡同”，針對(duì)這種情況，教師就可以采用疏導(dǎo)點(diǎn)撥的方式，如在解“y2=2x，點(diǎn)A（a，0）是曲線中的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，曲線上的點(diǎn)到點(diǎn)A最近的距離是f（a），試求出這一函數(shù)的解析式.”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先明確A點(diǎn)和函數(shù)方程之間的關(guān)系，然后再通過(guò)分類討論的方式進(jìn)行解題，這種點(diǎn)撥方式的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生理清解題思路，促使學(xué)生攻破解題難關(guān)[4].

四、總 結(jié)

數(shù)學(xué)作為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的三大主科之一，只要保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能確保學(xué)生在高考中取得佳績(jī).而在教學(xué)改革的新形勢(shì)背景下，教師應(yīng)該做好學(xué)生的學(xué)習(xí)路上的引路人，不斷地對(duì)設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)、追問(wèn)的藝術(shù)、點(diǎn)撥的技巧做出更加深入的實(shí)踐思考，這樣才能更好地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供保障，從而推動(dòng)學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]高小勇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)問(wèn)、追問(wèn)與點(diǎn)撥的實(shí)踐思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（21）：26-27.

[2]黃耀平.巧妙設(shè)問(wèn)，接納新知——高中數(shù)學(xué)新課教學(xué)中的有效提問(wèn)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（5）：30-31.

[3]韓俊.巧妙設(shè)問(wèn)妙趣課堂——談高中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（4）：4.

[4]邵潔.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維點(diǎn)撥如何恰到好處[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（6）：46-47.