淺談新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的“點撥”藝術(shù)

姚長城

小學(xué)生由于其年齡和認(rèn)知能力都沒有成熟，所以在認(rèn)知事物、理解課文和回答問題方面難免會存在盲區(qū)。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，如果老師能夠進(jìn)行適時的、巧妙的點撥，不僅夠充分地發(fā)揮老師的啟發(fā)作用，而且還能起到意想不到的效果。所謂“點撥”，是指在課堂教學(xué)中，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的指引學(xué)生理解課文，在遵循課堂教學(xué)規(guī)律的情況下，適當(dāng)?shù)那擅疃`活的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和活動，幫助學(xué)生提高他們的理解能力，主動思考問題的能力和口頭表述能力，從而使課堂活潑、輕松愉快的完成的一種教學(xué)方法。

點撥教學(xué)是一種手段，更是一種藝術(shù)。提到點撥藝術(shù)首先想到的是“畫龍點睛”這個成語，想到的是課堂問題解決的情境當(dāng)中教師對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，我認(rèn)為，點撥藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的最高境界與水平的一個體現(xiàn)，我們當(dāng)將其作為彰顯教師素養(yǎng)與能力的一個重點層面展開學(xué)習(xí)與提高。點撥作為語文教學(xué)中的一種教學(xué)方式，它能夠真正把以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)落到實處，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于運用點撥藝術(shù)，以使學(xué)生在教師的點撥下不斷迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)而全面提高語文教學(xué)效果。 新課程背景下語文教學(xué)既要擺脫“全盤授予”的“滿堂灌”，又要摒棄“放任自流”，正確處理好學(xué)生、教師、文本、手段之間的關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，“點拔”機(jī)制的運行是探索課堂優(yōu)化的最佳途徑，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與到小學(xué)語文教學(xué)中來。我就小學(xué)語文教學(xué)的“點撥”藝術(shù)進(jìn)行的相應(yīng)探討，談一下自己的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因為離學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，或者因為學(xué)生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，不能真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。

二、巧設(shè)支點，適量點撥

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要找準(zhǔn)點撥的支點，適量進(jìn)行點撥。例如，教師在講解《小蟲和大船》結(jié)尾的時候，雖然只有一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”但是這句卻是整篇文章的中心思想，在全文中起到畫龍點睛的作用。所以，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該把學(xué)生理解整篇文字的支點放在結(jié)尾，讓學(xué)生讀一讀最后一段的句子，并說出重要的字詞，這個時候?qū)W生都會踴躍參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師一環(huán)環(huán)地提出問題點撥，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地梳理整篇課文的條理，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)揮，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

三、亮出“疑點”，適時點撥

好奇是每一個孩子的天性，在課堂上如果教師能夠給予適當(dāng)?shù)闹敢涂梢源龠M(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《鳥的天堂》一文的結(jié)尾寫道：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　庇捎诮陶咧匾?，學(xué)生大多數(shù)理解了下半句的意思，但有一生提出：“‘我為什么會受‘騙呢？”這是師忽略的問題，教師如何對此進(jìn)行適路點撥？師給予此生激勵，且亮出疑點，讓全班學(xué)生再讀全文，找出“兩次觀察”有何異同？學(xué)生明白了：第一次只注意到枝繁葉茂的大榕樹；第二次才發(fā)現(xiàn)群鳥嬉戲的景象。老師指著插圖上的大榕樹：“你的眼睛真的騙了你嗎？”生：“還好，兩次觀察的結(jié)果才使‘我真正認(rèn)識到‘鳥的天堂，才沒受騙?！睅煟骸霸谶@個‘騙字上，你們悟到了什么？”學(xué)生：“認(rèn)識大自然必須要全面?！边@樣，肯定了學(xué)生的思維成果，提高了學(xué)生能動學(xué)習(xí)的積極性。這樣做不但可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以使他們具備獨立思考和解決問題的能力。

四、激發(fā)學(xué)生情緒，“精彩處”點撥

小學(xué)生年齡小，人生閱歷少，對新事物充滿了樂趣和好奇。所以教師應(yīng)利用小學(xué)生這種心理特點，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鲞m當(dāng)?shù)狞c撥。每當(dāng)講到課文中精彩的地方，教師必須借助相應(yīng)的情景或創(chuàng)設(shè)情景，將小學(xué)生在平時生活實踐中的相關(guān)直覺提取出來。激發(fā)他們的想象力，引導(dǎo)他們認(rèn)識和了解更多的新事物。比如《小苗與大樹的對話》一文中，精彩處“把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通，古今貫通，文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進(jìn)行古詩文積累.”這段話老師要重點點撥，結(jié)合古今中外的文化與名人，舉實例，講故事，激起學(xué)生激昂情緒，調(diào)動課堂氣氛，加深印象。這樣不僅使小學(xué)生的好奇心得到滿足，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的高昂情緒和積極性。有利于形成輕松活潑的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得輕松，老師講得輕松。

總之，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師在關(guān)鍵處一點，能使學(xué)生對于課文的要旨了然于心；教師在有疑問處一撥，學(xué)生便能順利自解疑難。小學(xué)語文老師在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)且巧妙的點撥，還可以及時地控制教學(xué)的進(jìn)程，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，突破傳統(tǒng)思維的限制與束縛，使學(xué)生獲得更多的啟發(fā)。所以從在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該在什么時候?qū)W(xué)生點撥以及在小學(xué)語文中教師應(yīng)該如何做好點撥兩方面來進(jìn)行研究和探索，具有極其深刻的教學(xué)意義。