淺談如何提高物理習題課教學的效果

劉濤

課堂教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，而物理課堂教學則是物理教學的主要形式。因此，要提高物理教學的效果，關(guān)鍵在于要使物理課堂教學成為有效教學。所謂有效并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教學認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。那么，如何才能使物理課堂教學成為有效教學是我們每一位教師所面對的一個急需探討的話題。在此，結(jié)合我校教研教改課題和一堂校級示范課談幾點看法，請大家指正。

一、教師要不斷地汲取新的教育教學理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念

著名教育家布魯納所說：“知識的獲取是一個主動的過程。學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”過去，在應(yīng)試教育的背景下，課堂是教師的舞臺，教師即是導(dǎo)演，又是演員，學生則是一名觀眾，是一部高速運轉(zhuǎn)的攝像機。課堂教學是教師表演的一幕獨角戲，沒有學生的自學參與，沒有個人的獨立思考，沒有師生間的合作互動，這便在無形中剝奪了學生思維、選擇、嘗試和體驗的權(quán)利，遏制了學生主動探究知識、收獲知識的熱情，也扼殺了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。阻礙了學生的思維能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們的教師要想實現(xiàn)從知識的傳授者向?qū)W生的學習促進者的轉(zhuǎn)化，在教學中充分體現(xiàn)“教學中教師是主導(dǎo)，學生是主體，教和學是雙邊活動”的原則，就必須不斷地汲取新的教育教學理論，了解教教研教改的重大決策和方向，把應(yīng)試教育的教育觀念轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育的觀念。

二、課前對所教內(nèi)容要進行認真分析

教師在課前對所教內(nèi)容要進行教材分析：明確其在教材中的地位、作用，確定重點、難點；分析學生在學習本節(jié)內(nèi)容可能出現(xiàn)的各種問題。然后根據(jù)以上分析，對教材進行處理、設(shè)計教學模式、準備教學資料。我們在進行《密度知識的應(yīng)用》的鑒別物質(zhì)部分的教學時，有學生提到：“鑒別物質(zhì)要用天平、量筒測質(zhì)量、體積，然后再計算密度，根據(jù)密度來鑒別，我們買金戒指、金耳環(huán)不可能帶上天平、量筒去鑒別，怎么辦？”試想：如果我們在教學前不認真做好教學資料的準備，如何來應(yīng)付諸如此類的突發(fā)性問題？因此，只有做好了上述這些工作，才能處理教學中出現(xiàn)的各種突發(fā)性事件，才能駕馭教學過程。

三、通過各種途徑激發(fā)學生學習的興趣動機

首先、教學中要注重引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果學生對學習沒有一種歡樂和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感到激動和驚奇，那么就談不上熱愛科學，熱愛知識。”課前引導(dǎo)學生預(yù)習新課，是學生進行自我嘗試，自我實踐的活動，它有利于學生獲得對新知識的初步感性認識，為新課做鋪墊，也有利于不同的學生去體驗成功的快樂和發(fā)現(xiàn)思維障礙。同時，可以達到激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、激發(fā)探求新知識的欲望，使他們在新課教學中能主動參與到教學中來。

其次、教學中要明確學習的目標和任務(wù)。傳統(tǒng)教育思想認為：不論教師和學生如何努力，出現(xiàn)少數(shù)學生成績不合格是教學的必然規(guī)律。而美國教育家和心理學家布盧姆等提出的“掌握學習”的教育思想則認為：人的先天差別甚微，通常除了百分之五的優(yōu)等生和百分之二、三的低能兒童外，大部分學生在學習能力方面并無大的差異，只要采取恰當?shù)慕虒W措施，百分之九十五以上的學生能夠掌握課本上的知識。

再次、教學中要注重教學情景的創(chuàng)設(shè)。情景是在具體場合下的情景、思維等心理狀態(tài)及其所造成的氣氛的總和。教師在教學中創(chuàng)造情景可以激發(fā)學生的情感，點燃思考的火花，使學生的智力在教學活動中得到發(fā)展。

三、教學中要注重教給學生學習的方法

學習方法是人們在學習上的行為方式，正確的學習方法能夠提高學習效率，在有限的時間內(nèi)更好、更快、理好、更輕松地學會更多的知識內(nèi)容，平強社會適應(yīng)能力。聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，即未來的文盲不是知識盲而是方法盲。古話有“授人以魚不如授人以漁”，法國哲學家、教育家笛卡爾也說過“最有價值的知識是方法的知識”?？梢?，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際教給學生有效的學習方法十分重要。

四、教學中要做到精講，留給學生足夠的時間

課堂是教育教學的主陣地，也是學生學習知識、增強各種能力、完成個體社會化過程的的主要場所。教師在課堂教學中扮演怎樣的角色，極大地影響和制約著學生整體素質(zhì)的發(fā)展，尤其是智能素質(zhì)的發(fā)展，進而影響著教學效果的提高，為此，在教學中，我們教師應(yīng)該把我們堅守了幾十年的陣地——三尺講臺讓給學生：讓學生在課堂上有機會到黑板上去板演，到講臺去發(fā)表自己的見解和主張，去親自操作演示實驗，這樣不僅可以讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的思維能力、操作能力和創(chuàng)新能力。在《密度知識的應(yīng)用》教學中，我們大膽地把例題放給學生，讓學生通過教師的引導(dǎo)和學生間的互相討論來完成，這不僅充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)――主體”的教學理念，讓學生有了足夠的學習時間，而且還讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的思維能力、操作能力和創(chuàng)新能力。

總之，我們教師要不斷地汲取新的教育教學理論，轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念；要積極開動腦筋，在教學中不斷進行教研教改，以尋求各種有效的方法，使我們的教學成為有效教學。