微課教學(xué)在成人教育中的實(shí)踐與思考

張歡枝++李敏

摘 要： 課堂教學(xué)中存在這樣那樣的問(wèn)題，微課這一模式比較適用，且教師在使用微課的過(guò)程中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 微課 成人教育 實(shí)踐思考

微課這一教學(xué)模式的啟用，對(duì)課堂教學(xué)有巨大的指導(dǎo)意義，它目的明確，思路清晰，指導(dǎo)性強(qiáng)，應(yīng)該是今后教學(xué)模式發(fā)展的一種趨勢(shì)。

一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)

我國(guó)現(xiàn)有的教育模式，還是以課堂教學(xué)為主要教育模式。人的注意力是受時(shí)間限定的，會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)分散注意力，一節(jié)課下來(lái)有時(shí)效果不盡如人意。另外，有時(shí)為了教學(xué)的需要，會(huì)結(jié)合一些“課堂實(shí)錄”傳授經(jīng)典內(nèi)容，但是多數(shù)的“課堂實(shí)錄”都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程，容量大且冗長(zhǎng)，這樣的課程會(huì)讓人感覺(jué)枯燥乏味，達(dá)不到預(yù)期的效果。基于以上原因，推出一種短小而精悍的課——微課，微課是集課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)于一體的，它能在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)給人以啟迪，進(jìn)行重難點(diǎn)的指導(dǎo)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)講，微課的出現(xiàn)符合人的接受能力，符合人的心理特征，是課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的再現(xiàn)，對(duì)整個(gè)課堂起著解惑、鞏固的作用，是很受歡迎的課。

既然這樣，微課主要用來(lái)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，而不是用于課堂教學(xué)，它主要是針對(duì)課堂中的疑難問(wèn)題做深入的分析，因此，在錄制微課時(shí)，語(yǔ)言要精練，不要重復(fù)啰唆，思路要清晰，要突出重點(diǎn)，聽(tīng)完之后讓學(xué)習(xí)者有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，不要越聽(tīng)越看越迷茫。

在地理課中，由于學(xué)生地理知識(shí)匱乏，很多概念性的問(wèn)題弄不太明白，覺(jué)得抽象。如：關(guān)于經(jīng)度緯度的概念、計(jì)算等問(wèn)題，我針對(duì)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)了一段微課，專門借助地球儀分析理解概念，再借助于地球儀講解怎樣計(jì)算經(jīng)度緯度的問(wèn)題，課后指導(dǎo)反復(fù)觀看，這樣便把抽象的問(wèn)題形象化，通俗易懂，便于接受。又如：講授化學(xué)《含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式計(jì)算》一節(jié)時(shí)，學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)不能恰當(dāng)找到代表純凈物的數(shù)據(jù)代入方程式中進(jìn)行計(jì)算。針對(duì)這一現(xiàn)象，錄制一簡(jiǎn)短的微課，專門對(duì)如何計(jì)算含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式進(jìn)行解析，課后再指導(dǎo)觀看、分析，效果顯著。通過(guò)這樣的微課進(jìn)行指導(dǎo)分析，他們感覺(jué)一目了然，通俗易懂，不會(huì)感到枯燥乏味。因?yàn)槲⒄n的介入，目的性明確，思路清晰，語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，易于接受，是現(xiàn)實(shí)教育中比較受歡迎的課。

二、微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿好奇和向往，教育者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來(lái)游戲，還可以輕松學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)到知識(shí)不是一定要面對(duì)枯燥無(wú)味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。

如：在講授初中九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的制取》之前，我引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的幾個(gè)微課，九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的制取和研究》和《用簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》，讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中找出一些問(wèn)題，在上課的時(shí)候提出，互相討論。結(jié)果在上新課的時(shí)候，書本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講。反而學(xué)生提出的問(wèn)題，把基礎(chǔ)知識(shí)引申和運(yùn)用。學(xué)生在開(kāi)展討論的過(guò)程中，既把這節(jié)課的知識(shí)學(xué)了，又理解了，大大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。更重要的是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的研究和運(yùn)用能力，激發(fā)了對(duì)知識(shí)的探索欲望，以及學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在設(shè)計(jì)這一類微課時(shí)，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看的過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，這樣才能使學(xué)生自主地學(xué)，自主地觀看。

三、微課中注重小結(jié)，體現(xiàn)完整性

任何一件事情，都應(yīng)該是有始有終的。所以優(yōu)秀的微課應(yīng)該以一個(gè)小結(jié)作為結(jié)尾，這樣能給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種完整的感覺(jué)。利用小結(jié)把講授的內(nèi)容扼要、簡(jiǎn)明地列成提綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶負(fù)擔(dān)。一個(gè)好的小結(jié)能給一個(gè)優(yōu)秀的微課畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，微課最后的小結(jié)要快捷、利索，語(yǔ)言要精簡(jiǎn)，重點(diǎn)要突出。

四、使用微課過(guò)程中的困惑

事實(shí)證明，在教學(xué)過(guò)程中，微課確實(shí)為課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的方便。但即便如此，在實(shí)際操作過(guò)程中也存在許多弊端，有時(shí)會(huì)有力不從心的感覺(jué)：

1.微課出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是解惑答疑的，必須要精，且時(shí)間要短。最實(shí)用的是一線教師自己錄制，但事實(shí)上是不可能的，無(wú)論是從技術(shù)設(shè)備上、人手準(zhǔn)備上，還是錄制的過(guò)程上，都有很大的困難，有很多條件是不完備的?？偠灾?，偶爾錄制一次是可以的，但長(zhǎng)期用自己錄制的微課是不現(xiàn)實(shí)的。

2.現(xiàn)代是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有人說(shuō)，微課的使用可以不用自己錄制，到網(wǎng)上下載現(xiàn)成的即可。這不是不可以，但網(wǎng)上下載的實(shí)用性不強(qiáng)，和我們預(yù)期設(shè)想的有很大差別：我們自己錄制的針對(duì)性比較強(qiáng)，而網(wǎng)上的無(wú)疑會(huì)多一些花巧性，會(huì)多一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，會(huì)多一些課堂氛圍的活躍性。這樣多出的部分會(huì)填充微課的很大的空間，本來(lái)要求微課是短而精的，因此，這樣的微課用于課堂，效果不大。

微課雖然有針對(duì)性的指導(dǎo)意義，但面對(duì)以上問(wèn)題，其實(shí)也面臨種種困惑，到底要怎樣做才能完整地體現(xiàn)微課，才能充分發(fā)揮微課的作用：激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率呢？針對(duì)以上困惑，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究、探索，充分利用好微課，使微課這一新課型在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用。