工程教育認證背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究

胡細輝

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)興起的大學(xué)英語混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)有點和現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式結(jié)合起來，形成一種新的教學(xué)模式。而工程教育認證和大學(xué)英語結(jié)合，旨在通過大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)增加工科類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，從而使其更能適應(yīng)社會的發(fā)展。文章即以此為出發(fā)點，探究工程教育認證背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，包括探析工程教育認證內(nèi)涵以及大學(xué)英語混合式教學(xué)的具體操作策略，以期豐富學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究成果。

關(guān)鍵詞：工程教育認證;大學(xué)英語;混合式教學(xué)

大學(xué)英語課程是學(xué)生步入社會工作的基礎(chǔ)和前提，如果大學(xué)英語課程沒有學(xué)好，不但會影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)的信心，也會對其今后的工作崗位適應(yīng)和生存發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而從另一方面來看，工程教育認證即國家針對高等教育學(xué)校開設(shè)的有關(guān)工程科類的具體的、專業(yè)的認證。工程教育認證和大學(xué)英語結(jié)合，旨在通過大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)增加工科類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，從而使其更能適應(yīng)社會的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于灌輸式學(xué)習(xí)，工科類學(xué)生在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而基于互聯(lián)網(wǎng)興起的大學(xué)英語混合式教學(xué)則把傳統(tǒng)教學(xué)有點和現(xiàn)代教學(xué)模式結(jié)合起來。所以，本文即以此為出發(fā)點，探究工程教育認證背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)。

一、工程教育認證的理論

（一）工程教育認證的內(nèi)涵

工程教育認證即國家對高等教育學(xué)校所設(shè)置的工程類教學(xué)采取的具體的、專業(yè)的認證。這種認證由所在行業(yè)協(xié)會、專家、企業(yè)家共同主持，旨在為工程類學(xué)生步入社會從事工作提供切實的教育質(zhì)量支持。

現(xiàn)階段，工程教育認證是國際承認的工程教育質(zhì)量保障體系，也標(biāo)志著學(xué)生獲得了國際承認的工科類從業(yè)資格證。而從我國目前現(xiàn)狀來看，工程教育是大學(xué)教育的重要組成部分，工程教育認證即保證工科類學(xué)生畢業(yè)時達到國際行內(nèi)認定的教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國大學(xué)經(jīng)過工程教育認證的專業(yè)要求為：設(shè)立專業(yè)的課程系統(tǒng)、專業(yè)化的教師團隊支持、完善的基礎(chǔ)設(shè)施條件。而以上要求均圍繞學(xué)生畢業(yè)后獲得的能力是否達到標(biāo)準(zhǔn)這一核心。所以，我國大學(xué)在改革的過程中持續(xù)推進其課程、教學(xué)、文化體系改革，以保證我國大學(xué)工程教育認證方面的教育活力。

（二）工程教育認證的起源和發(fā)展

工程教育認證發(fā)端于近代美國，在歷經(jīng)了一個世紀(jì)的發(fā)展后，這種認證制度儼然成為了全球各個國家大學(xué)實施工程教育的必要條件。在上個世紀(jì)末，我國大學(xué)工程建設(shè)面臨著空前的機會，在這種背景下很多學(xué)者開始在我國實施工程教育認證制度，并獲得了累累碩果。1992年，工程教育認證在我國大學(xué)土建類專業(yè)中開始實施，贏得學(xué)者們的認可。2013年因為科研成果異常出眾，我國成功加入到《華盛頓協(xié)議》中，而《華盛頓協(xié)議》恰恰是全球范圍內(nèi)認可度最高的教育認證機構(gòu)?？梢哉f，現(xiàn)階段我國的工程項目迅猛發(fā)展，這促使我國政府非常重視對大學(xué)工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)。而為了盡快與國際接軌，我國正在努力推進大學(xué)工程教育改革。

可以說，我國絕大多數(shù)大學(xué)的王牌專業(yè)已經(jīng)成為工程教育。而工程教育認證即在培養(yǎng)工科類學(xué)生時，為了讓這些學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校學(xué)習(xí)后可以達到行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而采取的一種審核制度。為了完成工程教育認證，大學(xué)必須要嚴(yán)格選拔專業(yè)教師、完善課程安排、完善基礎(chǔ)辦學(xué)設(shè)施，確保工程教育認證的順利進行。

（三）工程教育認證推動大學(xué)教育變革

工程教育認證促使大學(xué)必須接受國際教育認證方法，而這必然會導(dǎo)致大學(xué)教育發(fā)生變革。具體來說，這種變革主要體現(xiàn)在下列幾個方面：

第一，通過國家工程教育認證之后，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量將節(jié)節(jié)攀升。例如，我國工程教育認證已接軌《華盛頓協(xié)議》，這表示我國工程教育已獲取國際認可，符合國際質(zhì)量規(guī)定，而這不但提高了我國大學(xué)辦學(xué)的聲譽，也有利于國家對高校工程類專業(yè)教學(xué)資助傾斜，從而有助于大學(xué)改善教學(xué)條件，提升教師的教學(xué)素質(zhì)。

第二，通過國家工程教育認證，可提高大學(xué)工程專業(yè)教學(xué)與企業(yè)工作的交融度，方便大學(xué)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生實踐的整合。除此之外，也可以加強政府對大學(xué)的整體把控力，提高學(xué)生在教學(xué)中的實踐能力，從而持續(xù)完善學(xué)校在工程教學(xué)方面的課程系統(tǒng)。

第三，通過國家工程教育認證，也能進一步提高我國大學(xué)工程教育方面的師資力量和競爭力。正如前文所述，我國工程教育和國際接軌，這也可以增進我國工程教育教學(xué)和國際其它國家該方面的教學(xué)交流，這對于提高我國工程師方面的專業(yè)技能，推動我國高校教育變革無疑有巨大的幫助。

二、基于工程教育認證背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式具體探析

（一）英語基礎(chǔ)教學(xué)——線上線下內(nèi)容整合

在英語基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式統(tǒng)一起來，將課堂內(nèi)容通過多媒體的形式整合。例如，學(xué)生可以先在課堂上聽課40%，剩下的60%時間登陸清華教育在線平臺，這一平臺是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用教育技術(shù)建構(gòu)的集教育資源、教學(xué)管理、教學(xué)評價為一身的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺。通過這個平臺，大學(xué)生可以線上線下結(jié)合的方式學(xué)習(xí)工程教育相關(guān)的英語視頻、音頻資料，查詢拓展性的教育資源。這樣做有助于工科類的大學(xué)生更廣泛地接觸英語類的工科材料，有助于拓展大學(xué)生的視野。

（二）增加師生互動

大學(xué)英語混合式教學(xué)注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生互動課堂模式構(gòu)建。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師可以通過以下方式增加師生互動：一是錄制工科類的微課視頻，微課視頻長度大約在10分鐘，其目的是讓學(xué)生快速了解工科類所涉及的英語主題、英語語言、英語文化常識。在錄制微課視頻時，英語教師應(yīng)積極搜找地道的工科類英語資料，其內(nèi)容包括新聞報道、英美文學(xué)、科技前沿等有聲的英語材料。二是增加趣味性的課堂互動方式，包括小組合作展示、角色扮演、小組競賽等，教師應(yīng)通過不同的互動方式鼓勵學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中通過語言交互的方式把接受的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z交流產(chǎn)出知識?？梢钥闯?，相比于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，基于工程教育認證下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式更注重動態(tài)性和實踐應(yīng)用性以及講究課堂的流動性。

（三）擴展英語工程教育類實踐內(nèi)容

基于工程教育認證的大學(xué)英語混合式教學(xué)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進行變革，其中最重要的即緊跟時代步伐，讓學(xué)生在學(xué)校便了解有關(guān)現(xiàn)階段工程教育類的相關(guān)內(nèi)容。為了達到這一目的，我國大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采用下列方式：一是在教學(xué)實踐中應(yīng)加強對英語工程教育類實踐內(nèi)容的考核，可采用不同的方式進行考核并按照結(jié)果相應(yīng)整合混合式教學(xué)的內(nèi)容，通過整合提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的接受度。例如，大學(xué)英語評價方式可使用形成性評價和終結(jié)式評價，形成性評價可通過學(xué)生課堂答疑、討論、瀏覽工科類課程資料次數(shù)定量評價，而期末考試以及學(xué)生實踐參與度和討論貢獻度可納入終結(jié)式評價。通過多樣的評價方式有助于增強學(xué)生對英語的理解和學(xué)習(xí)動機。二是在講解完一段時間的英語工程教育類實踐內(nèi)容后，大學(xué)應(yīng)主動與企業(yè)聯(lián)系，開展一些與功課基礎(chǔ)有關(guān)的英語課外活動，鼓勵學(xué)生參與，提高學(xué)生對英語工科類實踐內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的英語認知能力和語言應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育現(xiàn)代化的今天混合式教學(xué)是頗受大學(xué)師生歡迎的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式結(jié)合工程教育認證，對于工科類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)頗有益處。在工程教育認證背景下，工科類學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時可采用線上線下結(jié)合的方式，可增加工科英語的教學(xué)實踐活動，等等?？梢哉f，通過混合式英語學(xué)習(xí)，一定程度上提高了大學(xué)生畢業(yè)時的競爭力，也提高了大學(xué)的就業(yè)率和聲譽。

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基金項目：教育部教育管理信息中心2018年度“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學(xué)習(xí)研究”課題《工程認證視域下混合學(xué)習(xí)模式在ESP教學(xué)中的應(yīng)用研究》編號EIJYB2017-115;湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《多模態(tài)視閾下大學(xué)英語聽說素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)體系的研究與構(gòu)建》，項目編號2018GB067;2018年度湖北理工學(xué)院教學(xué)研究項目《工程教育認證背景下大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建研究》，項目編號2018C20;2018年度湖北理工學(xué)院教學(xué)研究項目《多元智能理論引領(lǐng)大學(xué)英語課程教學(xué)體系建構(gòu)》，項目編號2018B07。