“一帶一路”視野下獨(dú)立學(xué)院高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施路徑

黃巍巍

摘要：新時代、新要求、新發(fā)展，各獨(dú)立院校為深入推進(jìn)改革發(fā)展進(jìn)程，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為著力點(diǎn)，在其轉(zhuǎn)型發(fā)展期間共享”一帶一路”框架構(gòu)建帶來的就業(yè)紅利，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，其意義實(shí)為深遠(yuǎn)。文章從國家相關(guān)制度的施行與落實(shí)、職業(yè)指導(dǎo)人員發(fā)展平臺的完善、學(xué)生就業(yè)主體意識的增強(qiáng)、職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、職業(yè)指導(dǎo)的媒介與方式方法創(chuàng)新等幾方面進(jìn)行具體、深入的探析，進(jìn)而為“一帶一路”建設(shè)培育高素質(zhì)的專業(yè)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;就業(yè);高質(zhì)量;職業(yè)指導(dǎo);“一帶一路”

在高等教育大眾化階段的背景下，我國的普通高校畢業(yè)生總量一直居高不下，一方面是畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，另一面卻是供小于求的社會就業(yè)崗位數(shù)量，其增長速度遠(yuǎn)小于畢業(yè)生人數(shù)的增長速度。甚至今后的一段時間內(nèi)，畢業(yè)生人數(shù)將繼續(xù)保持增長的勢頭，與此同時我們不得不面對的問題就是畢業(yè)生的就業(yè)問題：“僧多粥少”的局面會更加嚴(yán)峻。而這個問題的根源在于大學(xué)生對自身能力與所求職業(yè)之間是否匹配的觀念十分模糊，因此作為高校來說就有責(zé)任和義務(wù)對畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。國家雖先后出臺了很多優(yōu)惠政策，積極鼓勵高校大學(xué)生基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)等，緩解了一部分的就業(yè)壓力，但要想實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，各高校需從助推高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)入手。高質(zhì)量的就業(yè)曾有人狹隘的理解為高層次的就業(yè)，如考上研究生、公務(wù)員、事業(yè)單位等，這是片面的、不科學(xué)的，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)應(yīng)有科學(xué)化、專業(yè)化、高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。個體化的職業(yè)指導(dǎo)就是對學(xué)生個體就業(yè)前期進(jìn)行針對性的強(qiáng)化輔導(dǎo)，它可以幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)其成長發(fā)展，增強(qiáng)其職業(yè)能力，提升其職業(yè)素質(zhì)，使其在合適的崗位更有效地發(fā)揮自身的潛能，以此實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的合理匹配，最終幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。作為獨(dú)立院校來說，由于投資主體較為單一，要想真正獨(dú)立于母校院校必須重視破解畢業(yè)生就業(yè)的難題，因此獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型期間的高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)迫在眉睫，必須積極、主動適應(yīng)就業(yè)“新常態(tài)”，尤其在“一帶一路”框架積極構(gòu)建的過程中，為當(dāng)前及今后高校大學(xué)生就業(yè)帶來新的機(jī)遇與平臺?，F(xiàn)如今的社會對求職者在基本的專業(yè)技能和綜合能力素質(zhì)上面都提出了更高的要求，若畢業(yè)生沒有與社會需求相適應(yīng)的技能和素質(zhì)，就難以避免的要被社會所淘汰。正如哈佛商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是造就工商管理企業(yè)的“未來的掌門人”，而不是造就理論型的“學(xué)術(shù)人才”。由此看來，各獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)所重視的不應(yīng)僅僅是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)社會的需求來培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，全方位的提升學(xué)生實(shí)際操作能力，以此實(shí)現(xiàn)人職匹配。本文將結(jié)合獨(dú)立院校這一人才培養(yǎng)重地的工作現(xiàn)狀，在緊扣時代脈搏的同時，就如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)這一問題進(jìn)行深入探討。

一、新背景下獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的必要性

（一）“一帶一路”框架構(gòu)建帶來高校職業(yè)指導(dǎo)的新思考

“一帶一路”倡議提出的五年來，不僅為中國自身的經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來快速發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)動引擎，同樣也拓展了“一帶一路”沿線國家和地區(qū)間新的合作空間。在其發(fā)展進(jìn)程中也為高校的教育發(fā)展帶來新的機(jī)遇，從國家層面而言，為當(dāng)前高校大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供了積極地動力源;從高校自身發(fā)展而言，為改革中專業(yè)人才的培養(yǎng)與管理提出新思路;同樣對大學(xué)生個體而言，為其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，提供多個平臺和多渠道的就業(yè)可能，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的自信心。當(dāng)然帶來就業(yè)紅利的同時，各高校需冷靜思考可能遇到的新問題及解決措施。

首先，“一帶一路”倡議帶來高校大學(xué)生就業(yè)的新增長點(diǎn)。國家大局之謀略，實(shí)現(xiàn)民族富強(qiáng)、人民富裕，實(shí)現(xiàn)有幸福感、有品質(zhì)、有追求的中國夢。中國夢的實(shí)現(xiàn)離不開教育夢的展開，教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以時代發(fā)展為前行方向，面向世界和未來培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的專業(yè)人才。高校肩負(fù)著新的歷史使命，尤其是“一帶一路”倡議的實(shí)施為各類專業(yè)人才的培養(yǎng)思路提出新的要求，提供了更廣的就業(yè)空間與平臺，需要更多的符合社會需求的人才，也可緩解每年大學(xué)生就業(yè)難的困境，成為改善大學(xué)生就業(yè)的著力點(diǎn)。其次，在難得機(jī)遇觸碰的同時，高校職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)也需統(tǒng)一轉(zhuǎn)換思路，多層面、多角度的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，尤其對于獨(dú)立院校面對改革轉(zhuǎn)型期如何抓好機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)又好又穩(wěn)之發(fā)展，有其現(xiàn)實(shí)意義。

（二）獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)之必然

大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)在一些西方國家的高校非常的重視，從學(xué)校角度來看，缺乏具體完善的職業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)畢業(yè)生以后的就業(yè)會造成相當(dāng)大的影響。為了能夠使其畢業(yè)生在求職時更具實(shí)力，各高校都十分重視學(xué)生的就業(yè)問題。借鑒很多西方發(fā)達(dá)國家，開啟職業(yè)指導(dǎo)之先河，各獨(dú)立院校根據(jù)社會人力資源合理配置的需求開展相關(guān)的職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)。美國出臺了多個專門法案保證職業(yè)教育發(fā)展;德國進(jìn)行的是教育分流與精細(xì)的職業(yè)教育;日本不允許高等教育學(xué)歷者占據(jù)在職校生職務(wù)，否則會被辭退;新加坡的學(xué)生讀完中學(xué)就進(jìn)行職業(yè)分流。由于經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等方面的差異，各國在職業(yè)指導(dǎo)方面還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)時的市場需求來進(jìn)行，但其總的方向大同小異，最終要共同解決的還是合理高效的就業(yè)問題。

目前中國各高校針對大學(xué)生提出的職業(yè)指導(dǎo)主要圍繞著畢業(yè)生如何求職就業(yè)和提高畢業(yè)生的就業(yè)率等方面，而實(shí)際上職業(yè)指導(dǎo)的工作范疇遠(yuǎn)不止就業(yè)指導(dǎo)，因此高校的職業(yè)指導(dǎo)在開展好就業(yè)指導(dǎo)工作的同時，還要在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力方面深入進(jìn)行。

中國是人口大國和勞動力大國，但是技術(shù)型人才的比例卻遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國家，并且我國的大學(xué)畢業(yè)生面臨著非常嚴(yán)峻的“就業(yè)難”問題，這與我國的教育模式有一定關(guān)系。目前我國的教育模式正在一步步改善，現(xiàn)在還應(yīng)該做的是將高效的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)帶入高校課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐中來。難能可貴的是，當(dāng)今中國的職業(yè)指導(dǎo)體系雖然不夠完善，還沒有較為嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的模式，只有部分院校真正開展了相關(guān)教學(xué)課程，但也已取得了一定的成效。目前獨(dú)立院校正處在向應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，尋找突破自身發(fā)展困境，抓好獨(dú)立院校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)甚為重要。

二、新背景下獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的路徑探析

（一）國家、各部門、各院校應(yīng)找準(zhǔn)“交匯點(diǎn)”提供有效的措施和平臺

我國的職業(yè)指導(dǎo)課程最早于1916年在清華學(xué)校開設(shè)，并且成立了職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。此后，許多學(xué)校紛紛效仿，并積極開展職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的相關(guān)工作，職業(yè)指導(dǎo)工作在這段時間初具規(guī)模，形成了有組織、有系統(tǒng)的前期模式，但是這一時期的職業(yè)指導(dǎo)工作也具有諸多缺陷，其指導(dǎo)的內(nèi)容在一定程度上還僅僅停留在知識和理論層面，其實(shí)用性和可操作性還不夠高。直到改革開放前，我國職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展基本上處于相對靜止階段。自十一屆三中全會開始，我國的經(jīng)濟(jì)體制逐漸向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，勞動力市場也初步形成，勞動力的就業(yè)機(jī)會就更多地取決于市場需求，這時職業(yè)指導(dǎo)工作再次得到重視。國家教委于1995年曾發(fā)出通知，要求將就業(yè)指導(dǎo)列入高校正式的教育教學(xué)計劃，開展就業(yè)指導(dǎo)課，于是許多高校建立了“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心”，將就業(yè)指導(dǎo)課納入公共課程管理中，并取得了一定的成效。但是隨著就業(yè)人數(shù)的不斷增加，合理的就業(yè)還是較為困難。開設(shè)課程只是漫長改革的第一步，而且此階段的職業(yè)指導(dǎo)課程更多的只是關(guān)于知識理論的簡單傳授，并不能真正深化到實(shí)踐層面，學(xué)生也不能更好地理解和定位自身的職業(yè)發(fā)展方向，因此職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性還有很高的上升層次，而我國應(yīng)該對高校的職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)一步加以規(guī)范、引導(dǎo)與保障，必要時采用一定的量化考評手段，從國家到各部門，再由各部門到各高校的層級之間均通過較為強(qiáng)制性的考核標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范高校的職業(yè)指導(dǎo)工作，同時需出臺關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)工作強(qiáng)而有力的保障制度。

黨的十八大就曾提出要“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，這就預(yù)示著要從國家層面更加重視高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，尤其在“一帶一路”框架構(gòu)建推進(jìn)過程中，要求雙邊或多邊地區(qū)進(jìn)行人員流動的互聯(lián)互通，這不僅為倡議的推行打牢基石、夯實(shí)民意，更要求高校人才的培養(yǎng)需要及時調(diào)整，拓展高質(zhì)量就業(yè)通路。國內(nèi)的獨(dú)立院校，面臨著轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)院校的重大形勢，若要真正完成轉(zhuǎn)型，就必須要考慮從提高畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等方面來著手，以提高綜合辦學(xué)實(shí)力。雖然當(dāng)今所有高校都不同程度地面臨著畢業(yè)生的合理就業(yè)問題，但職業(yè)技術(shù)院校就業(yè)率不斷攀高，這也給其他本科類院校敲響了警鐘。由此觀之，高校的職業(yè)教育工作應(yīng)更加注重學(xué)生的專業(yè)是否與當(dāng)今的市場需求相適應(yīng)，并且引導(dǎo)學(xué)生提高自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)如今職業(yè)指導(dǎo)課程在高校內(nèi)的開展已經(jīng)漸漸普及化，例如我校對低年級學(xué)生開展了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，對高年級學(xué)生開展了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》的通識課程，旨在通過兩門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成規(guī)范性的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解當(dāng)今的就業(yè)形勢并形成正確的就業(yè)觀念，將職業(yè)知識真正的融入到實(shí)踐過程中來，從而使自身的專業(yè)與市場需求更好地銜接起來。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，增強(qiáng)學(xué)生主體意識

現(xiàn)各高校的職業(yè)指導(dǎo)工作運(yùn)行仍采用的是20世紀(jì)80年代中期開始的傳統(tǒng)模式，從實(shí)施效果來看這種傳統(tǒng)模式具有一定的弊端性。這是由于環(huán)境、家庭、社會等各方面的影響使許多人心里對職業(yè)早已有了高低劃分的固定模式，許多畢業(yè)生沒有就業(yè)機(jī)會是因為崇尚一種所謂體面的職業(yè)觀，在就業(yè)時過于看重職業(yè)的社會地位，沒有合理分析主、客觀原因，也就造成了其對工作崗位不滿意而“難就業(yè)”的問題。目前各高校的職業(yè)指導(dǎo)課程主要通過教師課堂講授，學(xué)生被動接受的方式來進(jìn)行，這種方式并不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且忽視了學(xué)生的主觀能動性的引導(dǎo)，不利于其鮮明個性的展現(xiàn)，并不適合學(xué)生理性規(guī)劃生涯。在我國，職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容一般包括職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃、求職與面試、職業(yè)發(fā)展等。僅僅通過職業(yè)就業(yè)知識、求職技巧、就業(yè)政策等方面的傳授很難達(dá)到課程開展的最終目的，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)具有一定的前瞻性，其觀念應(yīng)注重以人為本、以學(xué)生的主體意識為訴求，因此應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式。

大學(xué)生作為生涯發(fā)展與規(guī)劃的獨(dú)立個體，應(yīng)在培育過程中發(fā)揮出其主體作用。通過接受系統(tǒng)的職業(yè)知識教育，解決自我認(rèn)識不足、職業(yè)意識缺失等問題。而職業(yè)指導(dǎo)工作者的首要任務(wù)就是幫助畢業(yè)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀。在課堂上僅靠單方面地傳輸給學(xué)生知識并沒有大的效用，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，解決其獲取職業(yè)信息渠道不暢通的問題，實(shí)現(xiàn)知識與技能的轉(zhuǎn)變、融合。同時這種教育應(yīng)該體現(xiàn)在每位學(xué)生身上，引導(dǎo)全員參與，從而發(fā)揮出職業(yè)指導(dǎo)更大的作用力。在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會分析當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢以及當(dāng)前社會的職業(yè)需求狀況，結(jié)合所學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，及時彌補(bǔ)自身職業(yè)需求的不足與欠缺，并在充分的調(diào)研與分析后形成一種切合實(shí)際的更為務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀，即形成科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。為此，職前教育不僅在于知識的單向輸出，而是引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)選擇和就業(yè)觀念上有一個更為清晰的概念和規(guī)劃。

（三）打造專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的就業(yè)

在職業(yè)指導(dǎo)工作中，教育工作者是必不可少的關(guān)鍵因素。職業(yè)指導(dǎo)工作者是職業(yè)教育過程中的橋梁，是學(xué)生的知識傳授者和直接引導(dǎo)者。要想建立一支優(yōu)秀的職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，應(yīng)從團(tuán)隊工作者的數(shù)量、素質(zhì)和團(tuán)隊結(jié)構(gòu)方面來規(guī)劃。

教育部在2002年就發(fā)文要求“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員應(yīng)與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500”。但是符合職業(yè)指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)的老師往往都很少，因此很多高校都面臨著職業(yè)指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)化的問題。因此就要求各高校要善用各種教育資源，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、公司、人才市場等進(jìn)行合作，定期邀請相關(guān)機(jī)構(gòu)的專家到學(xué)校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)或經(jīng)驗分享，并為學(xué)生提供關(guān)于市場需求的更為專業(yè)性的分析，使學(xué)生更加直觀深入地了解當(dāng)前就業(yè)形勢，從而對自身有更加準(zhǔn)確的定位。同時，通過成功人士的經(jīng)驗分享，可以進(jìn)一步改善學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，確定對學(xué)生更有益的培養(yǎng)方向。

各獨(dú)立院校的職業(yè)指導(dǎo)工作的成效在很大程度上與教育工作者的素質(zhì)和能力的高低有關(guān)聯(lián)。目前許多學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)專職教師缺乏的情況下借用一些其他非專業(yè)的教師來進(jìn)行授課，這就加重這些非專職老師的工作負(fù)擔(dān)，同時這些老師往往缺乏職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識，對授課流程也不甚了解。因為職業(yè)指導(dǎo)的授課內(nèi)容應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，所以各獨(dú)立院校應(yīng)有專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，并對其進(jìn)行更新培養(yǎng)。只有從核心求職能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力等各種方面來培養(yǎng)才能開展全方位的就業(yè)指導(dǎo)。