探究“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師掛牌上課制度

解萍

【摘 ? 要】 ?高校教師掛牌上課可以激發(fā)教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高高校辦學(xué)質(zhì)量和效益形成優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，它是一種以選課制為基礎(chǔ)的特殊的學(xué)分制教學(xué)管理體制。本文就計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程掛牌上課的意義、特點、產(chǎn)生的問題進(jìn)行闡述，就如何更好的在高校實施掛牌上課展開討論。

【關(guān)鍵詞】 ?掛牌上課;高校教師;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教師評價

在進(jìn)行教師掛牌上課的教學(xué)改革過程中，不同高校根據(jù)各自的情況進(jìn)行不同的探索和研究，在之前取得的經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，制定相對合理的實施方案，期待通過教學(xué)改革促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)分的提高。

一、高校教師掛牌上課的意義

1.掛牌上課為學(xué)生提供了更廣闊的選擇空間

掛牌上課的初衷是保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)利，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)意識，規(guī)范教師的教學(xué)行為，為學(xué)生營造一個民主開放的學(xué)習(xí)空間。

2.掛牌上課為教師提供了一個充分展示自己的機(jī)會

學(xué)生對教師進(jìn)行開放性的選擇后，教師對于教學(xué)方面會投入更多的時間和精力，教師的個人素質(zhì)得到相應(yīng)的提高，教師的個人能力得以凸顯，優(yōu)秀的教師有了一個能展示自己能力、發(fā)掘個人潛力的舞臺。

3.掛牌上課形成了新的教育教學(xué)動力機(jī)制

教師想得到學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可，適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，從社會和學(xué)生的需求進(jìn)行課程改革。課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，掛牌上課通過改革教學(xué)組織方式，為課堂教學(xué)改革注入了新的動力，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程掛牌上課的特點

1.掛牌上課的評價主體是學(xué)生

學(xué)生對教師的評價有自主性，間接性，學(xué)生可以使用自己的權(quán)利選擇心儀的授課教師，在選擇過程中，學(xué)生用間接的方式進(jìn)行，而不需要說出為什么選擇、老師有哪些不足等問題。

2.掛牌上課將老師變?yōu)楸贿x擇的對象

教師需要在教學(xué)之余，改變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，適時進(jìn)行教學(xué)方式的改革，與時俱進(jìn)，與學(xué)生一起成長。

3.掛牌上課實施過程中出現(xiàn)的問題

掛牌上課，評價教師的主體變成學(xué)生，單純從學(xué)生的角度衡量教師的評價機(jī)制，因為學(xué)生自身的因素，可能會對教師形成不夠客觀、公正的評價。有些學(xué)生對于要求嚴(yán)格的教師態(tài)度有偏見，在教師中會造成負(fù)面影響。

管理的對象從班級的管理轉(zhuǎn)變到學(xué)生個人的管理，管理任務(wù)變重，同時教學(xué)管理的難度也增大，如何通過高效的管理保證實現(xiàn)掛牌上課的最終目標(biāo)成為難題。

教師因為被動的被選擇面臨競爭的壓力，會影響教師隊伍的團(tuán)體協(xié)作，影響教師對教育事業(yè)的崇高熱情，影響教師的幸福感。

實行掛牌上課后，形成的教學(xué)評價無法實施，獎勵和懲罰政策難以實行。

三、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實行教師掛牌上課實施過程

1.前期學(xué)生和教師的準(zhǔn)備工作

教師方面，首先需要做通相關(guān)教師的思想工作，因為教師掛牌上課后，有可能出現(xiàn)教師的選課學(xué)生沒有達(dá)到開班人數(shù)的情況，這些老師會面臨沒課可上，所以實行過程中教師肯定會有思想顧慮，但是這種競爭機(jī)制有利于提高教學(xué)質(zhì)量，所以實施之前需要征求多方建議和意見，制定合理的實施方案，充分調(diào)動教師的積極性。

在學(xué)生工作方面，需要對學(xué)生進(jìn)行提前的宣傳工作，告知學(xué)生掛牌上課的具體要求、實施過程、意義和注意事項等，讓學(xué)生在選擇教師時做到心中有數(shù)，對老師公平公正。

教學(xué)管理工作人員需要提前進(jìn)行會議研討，征求老師學(xué)生各方面的建議和意見，形成統(tǒng)一的實施方案，制定好掛牌上課的各項制度和標(biāo)準(zhǔn)，成立宣傳小組，教師名單，班級信息等具體事宜。

2.實施的具體流程

初次實施，選擇小范圍的12個班級作為試點，掛牌授課分為3個階段，第一步先進(jìn)行預(yù)分班，6個老師，12個班級，每個老師對應(yīng)分2個班;第二步，在第2-5次課程學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇自由流動;第三步，第6次課時完成課程選擇。

3.關(guān)于掛牌上課教學(xué)管理工作的安排

在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程掛牌上課之前，需要專門組織相關(guān)掛牌上課的教師，對教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容做出統(tǒng)一要求，保證每個老師在課程教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、要求、作業(yè)、任務(wù)等方面的一致性。學(xué)生完成后，需由教學(xué)管理人員，錄入教務(wù)系統(tǒng)。

4.課程的考核和教師評價機(jī)制

因為掛牌上課，很多課程采取統(tǒng)一的授課內(nèi)容和授課進(jìn)度，所以在課程考核方面，需要考慮到公平公正，安排所有任課老師同時出題，形成試題庫，并隨機(jī)抽取試題，統(tǒng)一安排考試，密封流水閱卷，完成課程考核。這樣，保證了在掛牌上課的同時，進(jìn)行客觀公正的教學(xué)評價，有利于創(chuàng)建良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在完成學(xué)生的課程評價后，每個學(xué)期針對教師完成的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的評價，從授課學(xué)生人數(shù)、領(lǐng)導(dǎo)評課、同行互評、學(xué)生評教、教師互評等多個環(huán)節(jié)，對教師形成完整的評價，從多個層面，實現(xiàn)多個角度對教師教育教學(xué)評價，并實施相應(yīng)的獎勵懲罰措施，形成長期的良性的動態(tài)反饋。

高校教師掛牌上課是在維護(hù)學(xué)生的權(quán)益的基礎(chǔ)上為教師建立的帶有特殊風(fēng)險的教學(xué)改革，可以激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段等全方位的改革，為學(xué)生提供充分的選擇空間，通過富有彈性的教學(xué)實施實現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動。但是在實施過程中也確實會產(chǎn)生很多問題，如何規(guī)避負(fù)面影響，讓掛牌上課在實施中不斷成熟，在實踐中吸取教訓(xùn)，有效完善教師管理，深化教育教學(xué)改革，有待進(jìn)一步研究。

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