家園協(xié)同教育行為優(yōu)化的案例研究

朱勇謀

【摘 ? 要】 ?家園協(xié)同教育行為的優(yōu)化是家園合作的必然走向。通過家園對(duì)話，取得對(duì)幼兒教育理念的認(rèn)同;讓家長(zhǎng)到幼兒園體驗(yàn)，以理解幼兒園是如何將教育理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)實(shí)際;通過家園互動(dòng)，使得家園能夠互相理解，是協(xié)同教育行為優(yōu)化的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 ?家園協(xié)同;協(xié)同教育;教育行為

家園合作是幼教界一貫的話題，也是幼兒園一直以來的重點(diǎn)工作之一。在新時(shí)代背景下，家園合作已經(jīng)進(jìn)一步具體化為家園協(xié)同教育，而從提升家園合作的效果角度來看，優(yōu)化家園協(xié)同教育行為已成必然趨勢(shì)?；谶@樣的思考，筆者進(jìn)行了積極的探究。

一、家園對(duì)話，是家園協(xié)同教育行為優(yōu)化的基礎(chǔ)

家園協(xié)同，貴在協(xié)同！如果家園不能進(jìn)行有效的對(duì)話，那協(xié)同是沒有基礎(chǔ)的，更加談不上協(xié)同教育行為的優(yōu)化了。如果認(rèn)真研究家園對(duì)話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這不是一件容易的事情，而根據(jù)筆者的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，這里最關(guān)鍵的就是家園平等地位的建立。家園對(duì)話，在家園關(guān)系上存在著兩種比較極端的傾向：一是家長(zhǎng)地位高而幼兒園地位低，具體體現(xiàn)在家長(zhǎng)通常會(huì)對(duì)幼兒園提出一些不切實(shí)際的要求，或者在溝通的時(shí)候總是高高在上，認(rèn)為他們是上帝而幼兒園是服務(wù)者;另一種情況是園內(nèi)教師對(duì)家長(zhǎng)頤指氣使，認(rèn)為幼兒家長(zhǎng)必須配合幼兒園的指令進(jìn)行行動(dòng)。這兩種情形在不同地域的幼兒園是普遍存在的，也是家園平等對(duì)話的最大障礙。筆者注意到，國外對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育是非常重視的，其在美國改革與發(fā)展學(xué)前教育中就屬于重要內(nèi)容……美國幼兒園充分尊重家長(zhǎng)參與的權(quán)利，并采取多種途徑和方式支持家長(zhǎng)參與幼兒園教育。

雖然說幼兒園不可能在立法層面有所成就，但是在設(shè)計(jì)家園對(duì)話的時(shí)候，卻可以營(yíng)造一個(gè)平等的環(huán)境。筆者每次接手一個(gè)新的班級(jí)，或者開學(xué)的時(shí)候，都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“為了共同的目標(biāo)”的主題班會(huì)，目的就是為了跟家長(zhǎng)明確同一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是教師跟家長(zhǎng)的努力對(duì)象都是孩子。這個(gè)認(rèn)同感建立以后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育行為往往會(huì)給予理解與配合，而幼兒園也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)一些看似不合理的行為給予理解與指導(dǎo)。

很顯然，家園之間的平等對(duì)話，為家園協(xié)同教育行為的優(yōu)化奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，幼兒園辦教育的時(shí)候敞開大門，歡迎家長(zhǎng)來體驗(yàn)幼兒生活，觀察幼兒園在園的一舉一動(dòng)、一言一行，可以讓他們更好地理解幼兒園設(shè)計(jì)教育的出發(fā)點(diǎn)，從而為優(yōu)化家園協(xié)同教育的行為提供堅(jiān)實(shí)的保障。

二、“家”體驗(yàn)“園”，是優(yōu)化家園協(xié)同教育行為的保障

打開大門，讓家長(zhǎng)走入幼兒園，不只是像平常所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那樣，讓家長(zhǎng)看一看、拍些照片，而應(yīng)當(dāng)本著優(yōu)化的思路，讓家長(zhǎng)在幼兒園中，能夠生成一些切身體會(huì)，去體會(huì)自己的幼兒在園生活的童趣的一面，也體會(huì)幼兒園為了幼兒的發(fā)展在教育設(shè)計(jì)方面苦心孤詣的一面。

比如說我們有一次設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)的主題是“我為孩子分午餐”?；顒?dòng)的主要內(nèi)容，就是讓幼兒的家長(zhǎng)們?cè)谥形鐣r(shí)間來到幼兒園，讓他們幫助老師去給幼兒們分午餐。真正的活動(dòng)是從家長(zhǎng)參觀食堂開始，在衛(wèi)生安全許可的條件下，讓家長(zhǎng)們列隊(duì)參觀食堂，看看食堂菜單的制定與菜品的選購，然后再看一頓美味的午餐是怎么做成的。前后選擇若干個(gè)家長(zhǎng)，幫著老師將午餐搬到教室，在這個(gè)過程當(dāng)中，提醒他們?nèi)绾巫⒁獗?，如何注意搬運(yùn)的安全等等。到了教室之后，我們采用隨機(jī)分配的方法讓部分家長(zhǎng)參與到分午餐的活動(dòng)當(dāng)中來，而其余家長(zhǎng)則是站在旁邊觀看如何分午餐。

不出意外的是，每個(gè)家長(zhǎng)都關(guān)注自己的孩子如何分到午餐，他們也私下里比較自己孩子所分到的午餐與其他孩子的區(qū)別，說的通俗一點(diǎn)就是看自己的孩子是不是吃得比別的孩子好，比別的孩子多。應(yīng)當(dāng)說從家長(zhǎng)的角度看這樣的心理是正常的，而從老師的角度來看，我們希望每一個(gè)孩子都吃好、都吃飽。立場(chǎng)的不同，使得家園之間看待同一個(gè)事情有不同的觀點(diǎn)與態(tài)度。當(dāng)然，這種情況下家長(zhǎng)通常不會(huì)公開表示出某些私下的觀點(diǎn)，但是在揣摩到家長(zhǎng)的心理之后，我們還是組織家長(zhǎng)進(jìn)行了討論。討論就圍繞一個(gè)話題進(jìn)行：如果你是老師，你會(huì)怎樣給孩子分午餐呢？

討論到最后，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)超乎我們的預(yù)料。家長(zhǎng)形成的一致觀點(diǎn)是：在平常就要多注意孩子與孩子的不同，然后根據(jù)孩子發(fā)展的需要，以及孩子自身的特點(diǎn)，在不增加勞動(dòng)量的前提下，盡可能地對(duì)不同孩子以不同的飯菜。當(dāng)然他們特地強(qiáng)調(diào)，不是說班上有幾十個(gè)孩子，就要做幾十個(gè)菜，而是從量的多少、葷素搭配等角度進(jìn)行分配。有些家長(zhǎng)還特地跟筆者說，“我家孩子飯量不大，不要打太多，以免浪費(fèi)”，“我家孩子不喜歡吃蔬菜，老師您幫她多加點(diǎn)蔬菜”……

這樣的體驗(yàn)過程，加上這樣的感悟，使得家園協(xié)同少了許多不必要的障礙，好多原本需要語言溝通的問題，也在這樣的體驗(yàn)過程當(dāng)中得到解決。

三、家園互動(dòng)，是家園協(xié)同教育行為內(nèi)化的根本

如上所說，家園協(xié)同教育行為的優(yōu)化，不在于形式的新穎，而在于家園互相認(rèn)同。

將上述活動(dòng)作為案例研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)和幼兒園有了共同的目標(biāo)，當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)同了幼兒園制定的教育目標(biāo)，尤其是家長(zhǎng)能夠體驗(yàn)到幼兒園辦園的諸多不易之后，家園協(xié)同就是一件很自然的事情。在這種情況下，家園能夠進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，在這種互動(dòng)當(dāng)中，幼兒園的辦園理念能夠?yàn)榧议L(zhǎng)所理解、接受、內(nèi)化，同時(shí)幼兒園也能夠更好地理解家長(zhǎng)的訴求與需要，并且在辦園的過程當(dāng)中積極轉(zhuǎn)化為辦園的一些具體行為。

很顯然，家園的有效互動(dòng)，為家園協(xié)同教育行為的優(yōu)化提供了根本的保障，這也就保證了孩子能夠在家園協(xié)同教育中獲得最好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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