基于ClassDojo的小學語文綜合性學習研究

徐嘉樂+薛耀鋒

摘 要 小學語文綜合性學習是語文學科教學中的重要組成部分。從教學實際出發(fā)，將計算機輔助教學軟件ClassDojo運用于小學語文綜合性學習教學活動中，并詳細闡述此教學軟件的特點及具體應用方法。通過問卷調查的數(shù)據(jù)分析和訪談發(fā)現(xiàn)，ClassDojo軟件有利于客觀記錄學生的課堂學習行為表現(xiàn)，方便教學資源傳輸和共享，激發(fā)學生學習興趣，促進家校協(xié)同教育。

關鍵詞 語文綜合性學習；協(xié)同教育；ClassDojo

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0014-03

1 引言

2001年6月，教育部首次將“語文綜合性學習”納入《全日制義務教育語文課程標準》之中。語文綜合性學習是21世紀語文課程的重要組成部分，而如何有效地開展語文綜合性學習，是語文課程實踐中的重要課題[1]。

在中國知網(wǎng)CNKI中以“語文綜合性學習”為關鍵詞進行搜索，有2880條結果。其中關注信息技術在語文綜合性學習中的應用的研究有43條，近幾年此類文獻還在不斷增多。早期有東北師范大學單秀菊的《在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文綜合性學習教學策略的優(yōu)化與案例研究》，探索了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境對語文綜合性學習的優(yōu)化及促進[2]；黃東民的《信息技術與語文綜合性學習整合研究》[3]、華萬鋒的《初中語文綜合性學習活動與信息技術整合的思考》[4]、

陳燕瓊的《淺談信息技術在語文綜合性學習中的運用》[5]等多篇文章，探討了語文綜合性學習與信息技術整合的方案。近年來，李斌輝在《WebQuest教學模式在語文綜合性學習中的應用》一文中介紹了構建WebQuest教學模式，將基于網(wǎng)絡資源的授課計劃和授課單元運用于語文綜合性學習中[6]；金曉潤在《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文綜合牲學習策略探析》一文中用具體的課例介紹了運用互聯(lián)網(wǎng)支持下的HiTeach互動教學系統(tǒng)幫助開展語文綜合性學習[7]?？梢钥闯?，語文綜合性學習在教育技術革新的潮流中在不斷向前。

本文將ClassDojo軟件應用小學語文綜合性學習教學實踐中，設計教學案例，對學生的學習效果進行分析，為開展小學語文綜合性學習教學提供參考。

2 ClassDojo軟件

ClassDojo是一款能夠對學生行為表現(xiàn)進行實時評價的免費的管理軟件。它具備以下特點。

操作方便，簡單易學 無論是蘋果系統(tǒng)還是安卓系統(tǒng)，都可以下載到ClassDojo的APP，也可以登錄ClassDojo官網(wǎng)進行網(wǎng)上操作。對于首次使用的用戶，ClassDojo有生動的入門視頻介紹，對于教師界面更有“Demo class樣本班級”供教師實踐練習。教師可以建立班級，為每位學生分配一個怪物卡通角色，并按照課程學習要求進行獎勵或懲罰的選項設置，對學生的評價也只需要簡單點擊選擇，非?？旖莘奖阊杆俚亟o予學生評價。ClassDojo能從不同的角度對教師評價數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，自動建立可視化報表，并自動分享給家長。

激發(fā)學生興趣 ClassDojo界面設計顏色鮮艷，圖標都為卡通，符合小學生的喜好。學生的卡通角色有幾十個小怪物選擇，獎懲的選項也有個性化的選擇，這些都很容易受到小學生尤其是低段學生的喜愛。教師可以對個人或群體進行獎懲，獎懲以分數(shù)的形式展現(xiàn)，并帶有音效，無論是對個人還是對群體，都有很大的激勵作用，很好地規(guī)范學生的行為，給學生正確的引導。

實現(xiàn)教學互動 ClassDojo擁有校長、教師、學生、家長四個客戶端，這四個客戶端可以相互聯(lián)系，實現(xiàn)教學互動。除此之外，它還具備對話功能及博客功能，教師可以將照片或視頻上傳，實現(xiàn)與家長的零距離溝通。教師注冊ClassDojo，建立班級，在班級中加入學生姓名后，進入右上標的“連接家長”，添加學生家長聯(lián)系方式，發(fā)送邀請郵

件；也可以下載并打印邀請函，獲得家長邀請碼。家長用家長姓名及郵箱注冊ClassDojo賬號，輸入教師給的邀請碼，就可以和教師的客戶端建立聯(lián)系，獲得學生及學生班級相關信息的實時更新。如果家長有不止一個孩子，只要獲得不同班級的邀請碼，便能與不同的教師班級建立聯(lián)系。

3 基于ClassDojo的小學低段語文綜合性學習課堂評價實踐

本文通過一個具體教學案例，研究ClassDojo在小學低段語文綜合性學習中的應用效果，研究步驟見圖1。

以一年級語文第一學期《數(shù)金魚》綜合性學習課為例。一班有30位學生，學生已經(jīng)熟練使用ClassDojo學生端軟件，家長也已經(jīng)用ClassDojo家長端軟件與教師相關聯(lián)。

教師課前在ClassDojo軟件的班級“Stories”一欄中公布本節(jié)課的教學計劃，讓家長了解本節(jié)語文綜合性學習課的內容，希望學生在本節(jié)課中達到怎樣的知識、情感、能力目標。家長會收到即時消息，也可以發(fā)表意見參與課程設計。如此做到課程之初就有協(xié)同教育的考慮。

教師在課堂上先用五分鐘的時間將根據(jù)上課目標在ClassDojo中設立的項目告知學生，如果時間允許，也可以和學生一起討論設立的項目，使學生更有參與度。如圖2所示，就《數(shù)金魚》一課，教師設置的知識技能目標的加分項目為會分類、能根據(jù)課文編兒歌，設置的過程方法目標的加分項目為能進行簡單的評價、有創(chuàng)新精神，設置的情感目標的加分項目為喜歡觀察、上課參與度高。

教師在上課過程中就以上幾個加分項目即時給予優(yōu)秀的學生以評價，課堂氣氛活躍，能很好地達到教學目標。而這些評價家長可以實時收到，零時間差得知孩子的課堂表現(xiàn)。

下課之前，教師打開ClassDojo reports，將班級及個人的得分情況做一個總結，既凸顯了ClassDojo的作用，也使課堂更具完整性。如圖3所示，ClassDojo報告單的圓環(huán)圖十分直觀地體現(xiàn)了這節(jié)課學生各大教學目標的達成情況，而家長可以在家長操作平臺上看到學生課堂表現(xiàn)的相關報告。教師也可以將學生的圓環(huán)圖打印出來發(fā)給家長。

教師將課上學生完成的手工制作、演講、課本劇等等用手機、iPad等移動設備拍攝下來，上傳到ClassDojo Stories，并將課后布置的作業(yè)或要求上傳，使家長能夠督促或者幫助孩子進行課后的語文綜合性學習。家長也可以利用ClassDojo在教師的任務欄下方留言，家長之間可以互相聯(lián)系，更可以直接和教師聯(lián)系解決問題，提出意見。

ClassDojo運用于小學低段語文綜合性教學案例實施之后，本文對一年級3班30位家長再次下發(fā)問卷調查，收回27份，有效27份。調查結果表明，85%以上的家長認為通過ClassDojo能夠清楚了解到語文綜合性學習的教學內容，55%以上的家長有用ClassDojo留言或與教師溝通，70%以上的家長已經(jīng)參與到學生的語文綜合性學習課后學習中去。

課后教學研究人員對學生進行隨機訪談，80%以上的學生認為這節(jié)課清楚地知道要做什么，70%的學生認為這節(jié)課自己有明顯的進步。另一方面，家長也更加了解語文綜合性學習的教學內容及學生的課堂表現(xiàn)，了解自己孩子的學習狀況，促進協(xié)同教育。

這些調查數(shù)據(jù)說明將ClassDojo運用到小學低段語文綜合性學習的教學實踐過程中，可以對學生的課堂表現(xiàn)進行實時客觀的記錄和評價，教學方式符合學生的年齡特點，改善學生的課堂表現(xiàn)，達到較好的教學效果，使家長及時了解自己子女的課堂表現(xiàn)情況，促進家?；雍图议L的教育參與度。

4 結束語

本文將ClassDojo軟件運用到小學低段語文綜合性學習教學過程中，設計了教學案例。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)ClassDojo軟件可以在學科學習中實現(xiàn)學生課堂行為表現(xiàn)的及時評價和記錄，促進家長協(xié)助學生進行學習，建立良好的家?；友h(huán)。在教學實施過程中，筆者認為有以下四點需要注意。

1）在教學開展之前要做好準備，包括教學計劃、Class-

Dojo的獎懲項目，不要讓ClassDojo這一輔助教學軟件占用太多課堂教學時間。

2）在課堂上只能對比較有代表性的學生進行即時的評價，其余的可以在課后進行再一次的回顧評價。課堂上無法做到針對所有學生的評價，否則占用太多的課堂時間且打亂課堂節(jié)奏。

3）要建立起與家長的溝通，對家長的反饋也要有積極的反應，以建立起協(xié)同教育的良性循環(huán)。

4）一旦在語文綜合性學習教學中使用ClassDojo就要堅持，不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，否則將令學生及家長失去興趣，協(xié)同教育的效果也會打折。

參考文獻

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2]單秀菊.在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文綜合性學習教學策略的優(yōu)化與案例研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[3]黃東民.信息技術與語文綜合性學習整合研究[D].石家莊：河北師范大學，2007.

[4]華萬鋒.初中語文綜合性學習活動與信息技術整合的思考[J].中國信息技術教育，2010（2）：78.

[5]陳燕瓊.淺談信息技術在語文綜合性學習中的運用[J].中小學電教，2008（1）：74-75.

[6]李斌輝.WebQuest教學模式在語文綜合性學習中的應用[J].中國電化教育，2012（7）：122-127.

[7]金曉潤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文綜合性學習策略探析[J].教學月刊：小學版，2016（6）：7-9.