農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

張光全

【摘要】隨著當(dāng)前教育的發(fā)展，社會對農(nóng)村教育越來越重視，提升農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量，對于教育的發(fā)展非常關(guān)鍵。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在著很多問題，本文重點分析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的問題，提出加強科學(xué)課教學(xué)的應(yīng)對策略，以促進農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)科學(xué) ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?問題分析 ?應(yīng)對策略

【中圖分類號】G623.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0228-02

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，一個社會只有擁有了先進的科學(xué)技術(shù)，才能更好的促進發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要我們培養(yǎng)大量富于科學(xué)素質(zhì)的人才，這是我們教育工作者要承擔(dān)的重要責(zé)任。小學(xué)科學(xué)是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。由于環(huán)境和條件制約，農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教育只有更加重視，才能真正提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，把科學(xué)素質(zhì)的提高融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)小學(xué)生去正確的認識事物，對科學(xué)知識進行不斷的探索，學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，在探究中成長，在成長中去進一步培養(yǎng)他的探究能力、創(chuàng)新能力。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的問題

（一）對小學(xué)科學(xué)教育的認知錯誤

許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對小學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科的認知不夠，存在著偏見，把小學(xué)科學(xué)課作為一個副科，沒有把這門學(xué)科進行正規(guī)的安排，而是有時間就去上課，沒時間就主要教授語文、數(shù)學(xué)和外語等其他“主科”，而且在農(nóng)村上科學(xué)課的老師大多數(shù)是非專業(yè)的老師，通常把語文數(shù)學(xué)等主科的老師兼職到科學(xué)課的教學(xué)上，甚至為了讓學(xué)生更好的應(yīng)付考試，功利性地把科學(xué)課當(dāng)成了可有可無的課程[1]。

（二）缺乏對學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

科學(xué)課很多內(nèi)容都是以實驗為基礎(chǔ)的，但在農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)課教學(xué)中，大部分教師在科學(xué)課的教學(xué)過程中，只注重對基礎(chǔ)知識的講授，沒有考慮到學(xué)生的感受，也沒有教給學(xué)生進行實驗的方法，讓學(xué)生只看到實驗的結(jié)果而沒有進行過程的操作，學(xué)生只是按部就班的按照教師的方法進行操作，沒有進行自己的思考，缺乏主動性，談不到學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。在這樣的科學(xué)課堂上，教師沒有把學(xué)生作為課堂的主體，除此之外，在小學(xué)教學(xué)中由于缺乏相應(yīng)的實驗設(shè)備，多數(shù)學(xué)生分為一組進行實驗操作，不能做到每一個人都進行實際操作，影響了教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)資源缺乏，硬件投入不夠

雖然近些年來，政府為改善農(nóng)村辦學(xué)條件，給農(nóng)村小學(xué)配備了較多實驗器材，但是在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂中，已配備教學(xué)設(shè)備、器材的使用是非常有限的，必要資源的匱乏導(dǎo)致了農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)的開展存在諸多障礙，還有許多農(nóng)村學(xué)校缺乏必要的實驗器材，教師只能結(jié)合書本上的插圖“做實驗”，或者通過視頻來學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容。

（四）部分教師教學(xué)理念不到位

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，部分教師的做法極大抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，他們認為小學(xué)科學(xué)是不重要的，他們沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定的支持，只是注重對學(xué)生主科成績的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸被打消，沒有更多的興趣和熱情。除此之外，農(nóng)村學(xué)校由于擔(dān)心做科學(xué)實驗有安全隱患，純粹不讓學(xué)生進行實際的戶外操作和實驗動手能力，特別是課外活動的取消導(dǎo)致學(xué)生無法去更好地接觸自然，學(xué)生的個性學(xué)習(xí)也受到限制。

二、加強農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的應(yīng)對策略

在農(nóng)村小學(xué)要提升科學(xué)課的教學(xué)效果，就要采取科學(xué)有效的應(yīng)對策略，提升學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?nèi)ヌ剿鞲嗟目茖W(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們后來的學(xué)習(xí)打下一個堅定的基礎(chǔ)。同時，策略的實施也能夠幫助教師更好的去達成教學(xué)目標，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升教師的工作效率。

（一）充分利用環(huán)境資源與教學(xué)資源

要提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生更好的去接觸自然環(huán)境。農(nóng)村有著得天獨厚的自然環(huán)境，為教師帶學(xué)生走出教室到大自然去進行探索活動提供了很好的條件。教師帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走到自然，可以進行相關(guān)的科學(xué)探索活動，讓學(xué)生在自然環(huán)境中更好的去感悟知識，進行探索，例如，如在教學(xué)認識昆蟲這部分內(nèi)容時，特意帶領(lǐng)學(xué)生到菜園里觀察，如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等昆蟲，除了讓學(xué)生觀察昆蟲的形態(tài)特征以外，還讓他們適當(dāng)采集制成昆蟲標本。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還有目的地組織學(xué)生開展捉蜻蜓、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學(xué)鳥叫等有趣的活動，學(xué)生通過這樣愉悅的活動，學(xué)到了知識，也培養(yǎng)了他們熱愛科學(xué)、熱愛大自然的思想感情，同時由于這樣的活動學(xué)生之間能進行有效的交流溝通，鍛煉了他們的探究能力。

（二）豐富科學(xué)教學(xué)資源，促進自制教具

教學(xué)中教師可在利用現(xiàn)有教學(xué)器材的前提下，進一步挖掘所擁有的已有資源，就地取材來和學(xué)生一起進行教具的制作，讓教師和學(xué)生在教具制作的活動中解決科學(xué)教學(xué)資源短缺的問題，這樣既能夠為學(xué)校提供更多的教育資源，又能夠促進科學(xué)課教學(xué)的教學(xué)效率。例如，我們在教學(xué)《巖石和礦物》的時候，可以讓學(xué)生去探究不同的石子，進行石子的整理歸類，進行不同標本的制作，這些實際的實物與我們的現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)相結(jié)合，能夠促進科學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力，在教學(xué)過程中教師不僅讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)他們對知識的運用能力，并且把知識不斷的創(chuàng)新，讓他們成為社會需要的人才，因此，在課堂上就要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，針對學(xué)生的特點來進行教學(xué)，避免對學(xué)生知識的灌輸，可以借助教學(xué)媒體、實物標本、實踐活動等，讓學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，正確的引導(dǎo)學(xué)生去進行學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村科學(xué)課堂煥發(fā)活力。

（四）立足實驗，提高學(xué)生的實際操作動手能力

在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生進行實際的實驗操作，實驗體驗可拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離，因此教師在進行科學(xué)課授課過程中，要讓學(xué)生進行實際的實驗操作，不能盡讓學(xué)生進行知識的記誦，偏離教學(xué)目標;實驗活動盡量采取分組實驗的方法，首先由學(xué)生觀看老師進行實驗演示，然后再進行實際的操作，由團隊進行溝通，優(yōu)化自己的實驗，例如，在進行一些植物實驗教學(xué)的過程中，研究種子的萌發(fā)，可以采取演示實驗給每個學(xué)生發(fā)放培養(yǎng)皿，讓學(xué)生進行種子的種植，觀察種子的萌發(fā)過程，這樣可以讓學(xué)生更好地觀察到實驗現(xiàn)象。

（五）提高教師自身科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)科發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的實施過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不斷的改善條件，利用課堂教學(xué)來幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)認識，轉(zhuǎn)變舊的觀念，教師要讓學(xué)生真正的能夠體驗到科學(xué)的樂趣，努力提高教師自身的素質(zhì)，才能夠更好地去提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要不斷提升自身的教學(xué)理論水平，讓學(xué)生更好的去掌握知識，為學(xué)生提供更多的科學(xué)接觸的機會，例如，一些競賽、作品展示、實驗等讓學(xué)生進行參觀參與，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高進一步創(chuàng)造條件。

綜上所述，科學(xué)學(xué)科是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)學(xué)科中的非常重要的一個學(xué)科，我們要重視進行農(nóng)村科學(xué)學(xué)科教學(xué)，要對小學(xué)科學(xué)有一個正確的認知，在教育實踐中要把小學(xué)科學(xué)的重要性能夠表現(xiàn)出來，同時我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正的使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升，針對于農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)存在的問題，要利用一切資源來進行整合，不斷地對問題進行解決。通過對農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的挖掘，不僅能夠提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂的效率，讓學(xué)生在實踐活動中也能夠獲得更多的成長，而且能夠提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展提供一條切實可行的路徑。

參考文獻：

[1]吳桂蘭.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018（42）：170+172.