讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理的樂(lè)園

摘 要：筆者從事班主任工作多年，深感傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下班主任工作的繁雜、艱辛，且成效不高，這種管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。而班級(jí)管理的效果主要取決于班級(jí)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能達(dá)到班級(jí)管理的最高境界——自主管理。本文主要闡述了初中生自我管理的三個(gè)階段及對(duì)策、初中班級(jí)自我管理取得的成效，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí);班級(jí)管理;自主管理;學(xué)生主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0081-02

引 ? ?言

多年的班主任工作讓筆者時(shí)時(shí)會(huì)反思自己的教育方式是否有成效，是否立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)。而一次次的否定回答讓筆者有了更深的思考：要想班級(jí)管理有成效，發(fā)揮學(xué)生的主體作用無(wú)疑是最好的辦法。在學(xué)生自主管理的探索中，筆者有了更多的感悟。

一、問(wèn)題的提出

1.教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要

“班主任不好當(dāng)！”這是當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)教師的共識(shí)，也反映了目前中學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀。隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，以及各種社會(huì)影響的加深，班級(jí)管理的難度不斷加大。班主任雖然是“百憂(yōu)思其心，萬(wàn)事勞其形”，但效果卻往往不盡如人意，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、課堂氣氛沉悶、紀(jì)律渙散、班級(jí)整體凝聚力不強(qiáng)等。

當(dāng)班級(jí)管理效果不夠理想時(shí)，如果班主任僅認(rèn)為是自己的管理力度不夠，而寄希望于繼續(xù)加強(qiáng)班級(jí)管理來(lái)解決，這樣的教育往往是蒼白無(wú)力的。因?yàn)楣芾聿簧苹蛟S是導(dǎo)致這些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一，但絕不是根本的原因。學(xué)生是有思想感情、個(gè)性特點(diǎn)的生命個(gè)體，絕對(duì)化的班級(jí)管理必然會(huì)培養(yǎng)出缺乏思想主見(jiàn)的學(xué)生，他們往往在沒(méi)有任何監(jiān)督和約束的情況下，不是無(wú)所適從就是膽大妄為，所以培養(yǎng)初中生的自我管理勢(shì)在必行[1]。

2.教育管理的目的

隨著初中生自我管理問(wèn)題被納入中學(xué)生素質(zhì)教育探索與研究范疇，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到任何教育手段、管理方法都不是最終追求的目的，管理的最終目的是讓學(xué)生形成自我管理意識(shí)和能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是班級(jí)管理的目的與歸宿。

二、初中生自我管理的三個(gè)階段及對(duì)策

身為一名班主任，對(duì)學(xué)生自主管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)，是筆者必須思考的問(wèn)題。為了提高班內(nèi)學(xué)生自主管理的能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出了不同階段的不同對(duì)策。

【第一階段】班主任主導(dǎo)管理班級(jí)

這一階段處在班級(jí)組建初期，班級(jí)成員之間剛剛相識(shí)，彼此之間缺乏了解。大家還處在新班級(jí)的適應(yīng)階段，班級(jí)對(duì)學(xué)生尚無(wú)吸引力，自主管理體系也未建立起來(lái)。這一階段的特點(diǎn)是班級(jí)及學(xué)生都處于一個(gè)不成熟的時(shí)期，學(xué)生的自主管理意識(shí)淡薄，自主管理能力低下。

在探索中，筆者認(rèn)為這一時(shí)期的主要對(duì)策是班主任采取命令要求式的管理方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。班主任要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，走近學(xué)生，充分了解學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，對(duì)學(xué)生提出明確的要求。

【第二階段】師生共同管理班集體

這時(shí)期班級(jí)處于比較成熟的階段，班內(nèi)學(xué)生之間已經(jīng)有了較深的認(rèn)識(shí)，班級(jí)組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立，班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心——班委已經(jīng)形成，學(xué)生在心理上也趨于成熟。學(xué)生個(gè)體的自我管理意識(shí)和管理能力都有了一定程度的提升。

在策略上，班主任主要采取參與式領(lǐng)導(dǎo)和說(shuō)服式管理兩種教育方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。一方面，班主任需要建立與培養(yǎng)班級(jí)自我管理領(lǐng)導(dǎo)核心;另一方面，班主任要為他們指定一些具體的工作內(nèi)容并指導(dǎo)他們工作。另外，針對(duì)學(xué)生不同的自我管理行為，各種評(píng)價(jià)機(jī)制必須及時(shí)跟上。

在師生共管階段，教師要讓每位學(xué)生在班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)中逐漸學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，從而形成“我們是一個(gè)整體”的責(zé)任意識(shí)，建立起“我為大家，大家為我”的行為準(zhǔn)則。該階段班主任的主要作用是指導(dǎo)班干部管理班級(jí)。

【第三階段】學(xué)生自主管理班級(jí)

這個(gè)階段學(xué)生的心理發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟。在班級(jí)管理中，全班學(xué)生集體參與。明確的職責(zé)讓每位學(xué)生都可積極主動(dòng)地投入各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)中，為班級(jí)服務(wù)。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)已然形成，同學(xué)之間互相協(xié)作，和諧相處。整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)組織管理制度健全的有機(jī)整體。因此，在這一階段中班主任能夠且必須從班級(jí)管理中逐漸“淡出”，采取學(xué)生自主管理方式，實(shí)現(xiàn)從班級(jí)管理者到班級(jí)支持者角色的轉(zhuǎn)變，充分換權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己，使學(xué)生成為班級(jí)真正的主人。

措施方面主要實(shí)行班委會(huì)、小組、值日組三線(xiàn)并行的管理方式。這三線(xiàn)互相管理、互相監(jiān)督，又互相制約。在學(xué)生自主管理階段，班主任的主要責(zé)任就是及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，檢查班干部工作完成的效果，并對(duì)班級(jí)各方面的發(fā)展進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)[2]。這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)完全把自己看成是班級(jí)的主人，每位學(xué)生都能感覺(jué)到自己在班級(jí)中的重要性。這種自我價(jià)值感的積極體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，并使其從管理者的角色出發(fā)，出色地做好自我管理，進(jìn)而管理他人。

三、初中生自我管理取得的成效

在對(duì)本班學(xué)生實(shí)施自主管理的過(guò)程中，學(xué)生用實(shí)踐證明他們明白了什么是責(zé)任，什么是自尊自愛(ài)，什么是自信自強(qiáng)。班級(jí)多次受到教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，整個(gè)班級(jí)表現(xiàn)出氣氛活躍、師生關(guān)系融洽、班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)良的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生方面

班干部的管理能力得到提升，學(xué)生的自律意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的性格有了明顯改變。內(nèi)向膽小的學(xué)生變得陽(yáng)光自信了，自私狹隘的學(xué)生變得寬容豁達(dá)了。在我們班的一節(jié)語(yǔ)文課上，提出問(wèn)題后很多學(xué)生都想回答，連我們班最不積極的一位學(xué)生都舉手了，最后學(xué)生齊聲說(shuō)把機(jī)會(huì)讓給他，但這位學(xué)生的回答并不流利，在他斷斷續(xù)續(xù)回答完的那一刻，教室里掌聲雷鳴。這件事讓筆者想起了上學(xué)期課堂上發(fā)生的一件事。當(dāng)時(shí)一位學(xué)習(xí)較差的四號(hào)學(xué)生在回答一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于過(guò)分緊張，結(jié)巴了許久也沒(méi)說(shuō)出一句完整的話(huà)，很多學(xué)生都開(kāi)始不耐煩了，大部分學(xué)生開(kāi)始紛紛舉手要說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的答案，有些甚至都喊出來(lái)了，筆者馬上示意舉手的學(xué)生放下手，然后筆者告訴全班同學(xué)，他能主動(dòng)舉手回答這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)是一種進(jìn)步，我們集體給他一次掌聲，鼓勵(lì)他把答案完整地說(shuō)出來(lái)。一兩次相似事件的對(duì)比，的確讓筆者感受到了在自我管理實(shí)施中學(xué)生的成長(zhǎng)，在這一過(guò)程中產(chǎn)生的自信、勇敢、寬容、樂(lè)群等品德，足以影響他們的一生。對(duì)筆者來(lái)說(shuō)，這些品性的形成，比掌握知識(shí)更重要。

2.班主任方面

通過(guò)實(shí)施自主管理，學(xué)生成了班級(jí)的主人。在學(xué)生自主管理進(jìn)行的第三階段，班主任的工作壓力得到了明顯減輕。不管筆者在與不在，班級(jí)工作都能有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生的自主管理提升了筆者的工作效率和工作能力，筆者可以把更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)及班主任工作的研究中，研究更有探索性、指導(dǎo)性的措施，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，將這些措施進(jìn)行改善并運(yùn)用到班級(jí)工作的實(shí)踐中，進(jìn)一步完善學(xué)生自主管理體系。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，筆者對(duì)學(xué)生自主管理的探索讓班內(nèi)每位學(xué)生的智慧和潛能得到充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說(shuō)：?jiǎn)酒鹱晕医逃慕逃耸且环N真正的教育。筆者在探索過(guò)程中也深感這樣的教育才是有價(jià)值的教育。雖然學(xué)生自主管理的探索取得了一定成效，但由于筆者的研究時(shí)間有限，對(duì)自主管理的探討只是管中窺豹，還有很多問(wèn)題沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與解決，還需不斷思考探索，不斷實(shí)踐完善。

[參考文獻(xiàn)]

譚校紅，李法學(xué).重視人才成長(zhǎng)讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理的樂(lè)園[J].成才之路，2014（12）：3.

周秀安.讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理的園地——對(duì)班級(jí)學(xué)生自主管理的探討[J].教師，2018（08）：123.

作者簡(jiǎn)介：馮瓊玉（1981.6—），女，甘肅蘭州人，二級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理。