淺析基于教學(xué)意識塑造課程意識

摘 要：課程意識與教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)前，在課程實施中，教學(xué)意識占主導(dǎo)，但課程意識還有待加強。因此，本文在分析課程意識與教學(xué)意識的基礎(chǔ)上，闡述了加強課程意識的策略，旨在探尋基于教學(xué)意識塑造課程意識的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課程意識;教學(xué)意識;課程生成

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0093-02

引 ? ?言

教師的課程意識與教師自身的學(xué)科專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。我國的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師不僅是課程的忠實執(zhí)行者，不單要有教學(xué)意識，也要考慮“教什么”“為什么教”的問題，也就是課程意識。課程研究再也不是專家、學(xué)者的權(quán)威，所有教師都應(yīng)該積極主動地開展研究，利用自己在一線與學(xué)生密切聯(lián)系的優(yōu)勢，對課程進行創(chuàng)造性改革。

一、辨析教學(xué)意識與課程意識

從哲學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的角度來說，新課程改革下的課程意識，要求教師以現(xiàn)有的課程理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在保障教學(xué)意識與教學(xué)行為一致的同時，更能對課程實施中的課程意義保持敏感性、自覺性、能動性，也就是自覺地反思，指導(dǎo)自己的課程行為。

從定義上來看，課程意識的落實依靠教師已有的教學(xué)意識，卻又區(qū)別于教學(xué)意識。簡單來說，課程意識著重于教什么，為什么教，而教學(xué)意識主要關(guān)注怎么教，怎么實踐。也就是說，課程意識主要包含課程目標意識、課程生成意識、課程資源意識、課程主體意識。教學(xué)意識則主要關(guān)注技術(shù)、方法、途徑等一系列操作層面的意識[1]。

二、教師課程意識有待加強的原因

我國的基礎(chǔ)教育設(shè)置了國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級課程體制，但教師更注重自己教好教材的能力發(fā)展，更多關(guān)注學(xué)生的量化學(xué)習(xí)，沒有整體課程觀，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。顯然，這與新課程的教師發(fā)展要求是不切合的，教師的課程意識欠缺是其深層原因，有待加強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.視教學(xué)目標為課程目標

一個課程的實施要經(jīng)過教師自身的自我建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為實際的運作過程。教師課程意識的敏感性和自覺性不同，會對教材產(chǎn)生不同的解讀方式，在實際教學(xué)中也有差異。缺乏課程意識的教師，首先面對教材想的是“怎么教”，關(guān)注的是目標的實現(xiàn)程度，缺乏思考“為什么教”的問題。教師在準確把握課程目標的同時，具體細化落實到教學(xué)目標，是課程目標意識的表現(xiàn)。

2.忽視課程生成意識

課程的實施過程不僅是課程計劃、教材、教學(xué)參考書、教案設(shè)計等靜態(tài)的課程文本信息，還是一個持續(xù)動態(tài)的理解和生成過程，它會隨著教學(xué)活動的展開而逐漸顯示新的內(nèi)容、超前的內(nèi)容等。而教師往往會忽視這樣的生成資源，由于受教學(xué)進度的影響，教師往往在線性的教學(xué)環(huán)節(jié)安排下，盡量實施流暢教學(xué)，而忽視或者回避教學(xué)中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”“學(xué)生錯誤”“學(xué)生不同想法”等情況。

例如，教師將放置在WPS中的文字復(fù)制到藝術(shù)字中時，出現(xiàn)了文字格式不正確的情況。面對這樣的突發(fā)事件，教師可以就此與學(xué)生互動解決問題，從而使其明白WPS文字在粘貼時的格式問題。出現(xiàn)問題，及時捕捉并解決問題，從而把教學(xué)引向深入的探討，這就是課程生成意識的表現(xiàn)。課程生成意識的缺失，使教學(xué)活動被教學(xué)計劃、教案、教材、教參、標準答案所牢牢控制，導(dǎo)致課堂沉悶、無聊，教師教得費力，學(xué)生卻毫無活力，沒有進展。

3.過度依賴現(xiàn)有教學(xué)資源，忽視課程資源意識

課程資源意識的缺失表現(xiàn)在教師有著視作“權(quán)威”的教材觀，對教材的依賴性很強。雖然已有教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和特點，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減。但是，總體而言，對教材開發(fā)性和創(chuàng)造性程度偏低，更多是對教材做一些細節(jié)上的修改，如換掉教科書上的例子，簡單調(diào)整教材內(nèi)容或知識點順序等。教師為了教學(xué)環(huán)節(jié)流暢或者把知識點講授清楚，而缺乏對為什么教、教材適用情況和設(shè)計合理與否的思考。這也反映了教材在基礎(chǔ)教育中還是占有不可撼動的地位。

三、基于教學(xué)意識塑造課程意識的有效途徑

教學(xué)意識是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育中教師已有的良好意識，以此為基礎(chǔ)來塑造課程意識，可以達到事半功倍的效果。

1.注重基于教學(xué)目標意識塑造課程目標意識

教學(xué)目標意識促使教師關(guān)注通過何種途徑去實現(xiàn)它，更多地把教學(xué)目標量化。如果實現(xiàn)了量化的教學(xué)目標，教師就會認可這樣的教學(xué)。與之不同的是，課程目標意識則要求教師首先審視教學(xué)目標設(shè)計本身是否科學(xué)、合理，是否真正有教育意義。也就是說，如果目標本身是不合理、不科學(xué)的，那么即使實現(xiàn)了教學(xué)目標，這樣的教學(xué)效果也是負效的。

例如，在小學(xué)三年級開展“二進制”的課程時，教學(xué)目標就不能要求學(xué)生學(xué)會十進制、二進制間的轉(zhuǎn)換，教師要根據(jù)三年級抽象思維較淺的特點，考慮目標的合理性及教育意義，教學(xué)目標可設(shè)置為：讓學(xué)生知道生活中有多種進制，能用二進制表示小范圍的整數(shù)，并理解為什么要認識二進制。

2.注重從教學(xué)活動的完成到教學(xué)活動的動態(tài)生成

教學(xué)意識與課程意識對教學(xué)活動的關(guān)注點也有所不同，教學(xué)意識往往追求教材內(nèi)容的完成，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，使盡可能多的學(xué)生掌握知識和技能，追求教學(xué)功能的最大化[2]。在教學(xué)意識引導(dǎo)下，教師總認為多教就可以達到高效，從而使講授法成了我們現(xiàn)今傳統(tǒng)課堂的“第一大法”，但其在對于學(xué)生形成情感、態(tài)度和價值觀的課程中，收效甚微。

例如，五年級信息技術(shù)Scratch動畫的學(xué)習(xí)，是學(xué)生接觸編程的一個趣味軟件，直觀動態(tài)的界面化設(shè)計使學(xué)生對此興趣濃厚。在講解“廣播”“顯示”“隱藏”等教學(xué)活動時，在課程意識的引導(dǎo)下，教師可以從學(xué)生自身生活實際入手，因為每位學(xué)生都愛聽故事，可以試著讓他們把自己聽過的故事用動畫“講”出來。這樣的動態(tài)生成，學(xué)生更樂于接受。

3.注重把教學(xué)結(jié)果從“雙基”塑造為可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)意識使教師在課程實施中更加重視學(xué)生掌握“雙基”的情況，如考試分數(shù)或者學(xué)生展示的技術(shù)效果。課程意識則不同，它注重學(xué)生的思維培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)“WPS文字”時，很多學(xué)生技術(shù)掌握較好，卻做不出一個好的作品，主要體現(xiàn)在固化課堂練習(xí)或者多次重復(fù)效果。因此，在教授新課時，教師不能僅關(guān)注一堂課中學(xué)生技術(shù)的掌握，技術(shù)是最基礎(chǔ)的東西，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生會把這個技術(shù)怎樣應(yīng)用和創(chuàng)新。這樣學(xué)生在做電子小報主題練習(xí)時，才會思考為什么選這個主題，用來做什么，怎么做等問題。這是一種思維方式的獲得，也能使學(xué)生創(chuàng)新電子小報，表達自身的生活或者情感，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié) ? ?語

沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。學(xué)校的激勵評價與教師教學(xué)意識切實向課程意識升華可以有效地增強教師的課程意識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)用科學(xué)清晰的課程意識思考教材、教學(xué)資源等源頭性問題，并審視教學(xué)行為，把握教學(xué)整體，從而實現(xiàn)課程的教育意義。

[參考文獻]

楊曉奇.教師教學(xué)資源意識的缺失及其培植[J].教育發(fā)展研究，2013（10）：60-63.

沈建民.教師的課程意識與專業(yè)成長[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：劉榮梅（1988.11—），女，江蘇邳州人，一級教師，撰寫的論文、教案多次獲獎，榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師稱號。