“交互工具”讓小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更具魅力

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“交互工具”不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更能促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，拓展學(xué)生思維，將數(shù)學(xué)知識由感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，讓學(xué)生在經(jīng)歷“感知—概括—應(yīng)用”的過程中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，獲得成功的體驗。

關(guān)鍵詞：交互工具 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，國家對教育方面的投入也越來越大，教學(xué)設(shè)備的不斷更新讓我們深刻體會了中國教育的巨大進(jìn)步?！敖换スぞ摺钡囊氤蔀橥七M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的有效助力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步搭建課堂互動教學(xué)的創(chuàng)新模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的重要意義

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)從重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變；重視向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成、發(fā)展過程，要鼓勵學(xué)生積極參與知識的建構(gòu)過程。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“交互工具”可以讓學(xué)生深入體會數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過程中掌握方法、形成習(xí)慣，獲得成功的體驗。比如，利用“交互工具”教學(xué)觀察立體圖形的內(nèi)容時，在驗證學(xué)生搭建的立體圖形是否正確這個環(huán)節(jié)，我們要將搭建好的立體圖形放到桌子上給學(xué)生觀察，由于學(xué)生座位限制導(dǎo)致他們的觀察角度不同，致使他們對正確結(jié)果產(chǎn)生懷疑，極大地影響了教學(xué)的真實性。有了“交互工具”的參與，我們在教學(xué)中就可以利用玻璃板同屏技術(shù)，走到學(xué)生中間借助iPad將學(xué)生結(jié)果與教師答案進(jìn)行比對，用同屏技術(shù)在一體機(jī)展示比對過程，提高學(xué)生觀察、分析、概括、總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“交互工具”對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的革命性的變化。

二、“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的注意事項

（一）避免小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中對“交互工具”的盲目依賴

“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的作用是有目共睹的，但不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合運(yùn)用“交互工具”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，盲目的使用只會適得其反。在運(yùn)用之前教師一定要首先充分考慮“交互工具”是否會促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升存在多大的價值。同時，要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，保證學(xué)生對“交互工具”的熟練使用。切勿把“交互工具”的應(yīng)用作為一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）避免小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中教師的盲目介入

在運(yùn)用“交互工具”開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師不能盲目地介入到學(xué)生的探究活動中，要找準(zhǔn)介入的時機(jī)。如果學(xué)生剛遇到問題教師就馬上介入，不僅會讓學(xué)生剛產(chǎn)生的興趣就被打消，阻礙了學(xué)生對問題的深入探究，剝奪了學(xué)生在探究過程中試錯的可能性和從錯誤中不斷修正的機(jī)會，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。如果學(xué)生過長時間處于束手無策狀態(tài)，教師沒有及時介入，“交互工具”在學(xué)生的探究過程中就無法發(fā)揮效果。

（三）避免小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中對教學(xué)效果的盲目樂觀

在教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力不同，學(xué)生參與的效果存在一定的差異。如果教師對教學(xué)整體效果盲目樂觀，就會掩蓋一部分學(xué)生對知識一知半解或不理解的問題，留下教學(xué)的隱患。比如，在使用“交互工具”進(jìn)行比較兩個負(fù)數(shù)大小關(guān)系的教學(xué)時，通過小組探究環(huán)節(jié)大部分學(xué)生都明白了負(fù)數(shù)大小的特點(diǎn)并能準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷，但個別學(xué)生對于負(fù)數(shù)的大小過于依賴?yán)}，沒有這個教學(xué)情境就無法進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，這就需要教師深入實際了解學(xué)生的掌握情況，不僅要面向全體，還要關(guān)注個別學(xué)生，采用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成由易到難，教師由“扶”到“放”的探究學(xué)習(xí)的過程。

三、“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的實施方向

（一）創(chuàng)建問題情境，讓數(shù)學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“交互工具”創(chuàng)設(shè)問題情境是進(jìn)行教學(xué)的重要手段。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力、思維理解能力，結(jié)合生活中的具體問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠貼近生活。比如，教學(xué)《數(shù)對》的內(nèi)容時，通過“交互工具”隨機(jī)抽取第n列第m行的同學(xué)，并由被抽到的同學(xué)選擇值日任務(wù)，根據(jù)這種方法把班級的同學(xué)隨機(jī)編排值日，不僅讓學(xué)生通過游戲掌握了用數(shù)對確定位置，同時讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)不僅來源于生活，更能應(yīng)用于生活。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓數(shù)學(xué)簡單化

抽象是數(shù)學(xué)的一大特征，學(xué)生對于抽象知識的理解容易過于片面和淺顯，在學(xué)習(xí)中缺少構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程，沒有將復(fù)雜的問題簡單化。而通過“交互工具”來幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型不僅直觀易懂，而且利于拓展學(xué)生的發(fā)散思維，對小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)具有重要的研究意義。比如，在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》時，我們不僅可以借助“交互工具”動態(tài)的演示雞兔互換的過程，同時可以聯(lián)系生活中的《龜鶴問題》、《人民幣問題》等都可以按照《雞兔同籠》的方法來解決，為此就構(gòu)建了解決《雞兔同籠》這一類數(shù)學(xué)問題的模型，讓此類問題簡單化。

（三）重建教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)創(chuàng)新化

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)變革需要教師有創(chuàng)造性的重建課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，要在教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上有更靈活多變的教學(xué)設(shè)計。教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)方法，重建、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如，教學(xué)《擲一擲》內(nèi)容時，教師可充分利用“交互工具”進(jìn)行現(xiàn)場統(tǒng)計全班各個小組擲色子的情況，并將數(shù)據(jù)直接錄入電腦中形成動態(tài)條形統(tǒng)計圖，讓數(shù)據(jù)直觀地體現(xiàn)出來，便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

這種創(chuàng)新化的重建教學(xué)結(jié)構(gòu)可以提高學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計的意識和效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

總之，借助“交互工具”開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)效率。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，廣大教師應(yīng)該更深入地研究“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，以便最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實踐[J].中國電化教育，2011（6）.

[2]楊競.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中如何用好“互動工具”[J].信息技術(shù)教育，2006（11）.

[3]錢慧.巧用“交互工具”提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].成才之路，2013（33）.

作者簡介

程輝（1982.2—），男，漢族，籍貫：吉林省蛟河市，任教于廣東省中山市東升鎮(zhèn)東升小學(xué)，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。