淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的結(jié)合

彭辛祺

【摘要】接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，它們各有各的優(yōu)勢(shì)，也都有自己適合使用的情況，不存在好與壞的差別，這兩種學(xué)習(xí)方式都是老師和學(xué)生應(yīng)該掌握的.在很多情況下，如果把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來會(huì)更有利于老師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如說有一些學(xué)生對(duì)課本上的定義都記得十分清楚，但是在用的過程中卻不是很會(huì)用，也有的學(xué)生很會(huì)做題，卻并不清楚課本上的定義或者概念，這樣的現(xiàn)象都是不正常的，對(duì)于不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要善于從接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中選擇更適合自己的方法.

一、接受性學(xué)習(xí)

接受性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生學(xué)到知識(shí)的過程，學(xué)生通過對(duì)書本上的概念或者定義的學(xué)習(xí)，來掌握知識(shí).書本上的定義是前人經(jīng)過探索、研究發(fā)現(xiàn)的定理，是有一定正確性的，也可以幫助學(xué)生快速做題，學(xué)生通過對(duì)這些定義進(jìn)行消化和吸收，把它們轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí).接受性學(xué)習(xí)雖然也是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，但是它是一種被動(dòng)接受的過程，這種學(xué)習(xí)方法非常強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，如果學(xué)生一味地使用這種方法來學(xué)習(xí)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種依賴心理，不具有自主學(xué)習(xí)的能力.

接受性學(xué)習(xí)也并不是毫無用處的，很多人認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)是一種低級(jí)的學(xué)習(xí)方法，這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的.接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也是有很大的用處的，簡單一點(diǎn)的接受性學(xué)習(xí)的應(yīng)用是“背定義定理”，這些定義定理都是學(xué)生在做題過程中的依據(jù)，只有掌握好了這些基本的概念、定義，學(xué)生才能去做題，才能提高做題效率，復(fù)雜一點(diǎn)的接受性學(xué)習(xí)的應(yīng)用是“題海戰(zhàn)術(shù)”，題海戰(zhàn)術(shù)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一種常用的學(xué)習(xí)方法，只有做的題目多了，見的題型多了，學(xué)生在做題的過程中才能做到心中有數(shù)、毫不畏懼，就算是遇到一些從未見過的題型，學(xué)生也可以快速地開闊思維，找到解題的思路.

二、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，在這個(gè)過程中，沒有人對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者幫助，學(xué)生要完全依靠自己的力量來探究.這對(duì)學(xué)生的意志、能力、獨(dú)立性等都是一個(gè)非常大的考驗(yàn)，如果學(xué)生做得很好，獲得勝利的果實(shí)，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的興趣，更可以樹立學(xué)生的自信心.探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有時(shí)候會(huì)適當(dāng)?shù)睾雎岳蠋煹拇嬖?，它?qiáng)調(diào)學(xué)生自己積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí).學(xué)生不再是從課本上直接獲取前人的經(jīng)驗(yàn)，而是通過自己的研究得出結(jié)果，順便對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn).

探究性學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的了解和掌握，幫助學(xué)生長久地記住知識(shí).探究性學(xué)習(xí)的過程中老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，并不具備十分重要的作用，反而學(xué)生才是課堂上的主人，老師要多給學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己已有的知識(shí)體系，通過研究探索的方式，把新知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中.通常在幾何圖形學(xué)習(xí)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，老師會(huì)采用探究性學(xué)習(xí)的方式.幾何圖形的學(xué)習(xí)是非常抽象的，單純地靠老師講授，學(xué)生是很難對(duì)知識(shí)有自己的理解的，必須要靠學(xué)生自己參與其中.比如說，老師可以讓學(xué)生找到一些長方體或者正方體的實(shí)物，讓他們帶到教室來，在上課的過程中讓學(xué)生自己來講述自己手里拿的物體有幾個(gè)面、幾條棱、面積怎么計(jì)算、體積怎么計(jì)算；老師也可以讓學(xué)生觀察教室，尋找教室里存在的長方形、正方形、長方體、正方體等，讓學(xué)生把抽象的圖形和生活聯(lián)系在一起.

三、接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合

接受性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)老師的講授、學(xué)生的記憶，它是一種比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，是現(xiàn)在比較提倡的一種學(xué)習(xí)方式.這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各的優(yōu)點(diǎn)，也各有各的缺陷，并不是在每種情況下都適用，在很多時(shí)候，我們可以把這兩種方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合.探究性學(xué)習(xí)可能在某種程度上忽略了老師的主導(dǎo)作用，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；而接受性學(xué)習(xí)則是忽略了學(xué)生的主體地位，過于強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用.讓這兩種方法進(jìn)行結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的參與者和實(shí)施者.

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，老師可以在課前對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后再讓學(xué)生去自己探究，這樣學(xué)生在探究的時(shí)候才不是盲目的.比如說還是在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，老師可以先拿著粉筆盒、黑板等東西跟學(xué)生講一下什么叫長方體、什么叫正方體以及一些基本的概念，讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有一個(gè)了解，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)長方體或者正方體.

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的這兩種方法也是非常重要的，學(xué)生要在了解它們各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、適用范圍的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)選擇使用哪種學(xué)習(xí)方法.更主要的是，學(xué)生和老師要學(xué)會(huì)將接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合.

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱浩.淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的結(jié)合[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（01）.