如何讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

孫秀江

摘要：語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)能有致地提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師應(yīng)把課內(nèi)、課外探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，使其相得益彰達(dá)成互補(bǔ)，全面深化語(yǔ)文的教與學(xué)。積極探索如何開(kāi)展和組織好學(xué)生進(jìn)行"探究性學(xué)習(xí)"具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而探究性學(xué)習(xí)作為"綜合性學(xué)習(xí)的一種方式，更應(yīng)值得大力提倡和推廣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課內(nèi)外結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0068-02

在課堂教學(xué)中，文本是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借。探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性，課堂上過(guò)多過(guò)早地補(bǔ)充一些課外關(guān)聯(lián)資料，卻不注意引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味語(yǔ)文文本的語(yǔ)言精要；有的老師為了豐富文本的人文內(nèi)涵，課堂上隨意拋開(kāi)文本進(jìn)行無(wú)度的拓展和延伸，卻不注意挖掘語(yǔ)文文本自身的價(jià)值取向及其所承載的文化內(nèi)涵；有的教師為了增大課堂的容量，課堂上學(xué)生連課文還沒(méi)有讀通讀順，就讓學(xué)生搜集課外的相關(guān)信息，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)的根基怎能不動(dòng)搖呢？ 教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)基本理念。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，意在以加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

什么是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)呢？語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

為了改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開(kāi)展有效接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。筆者總結(jié)出在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的三種途徑，現(xiàn)歸納如下：

1.課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)嚴(yán)春友的《敬畏自然》時(shí)，就讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，而后，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。老師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出諸如"作者為什么提出要敬畏自然？""為什么說(shuō)敬畏自然就是敬畏我們自己？"等問(wèn)題，然后讓學(xué)生以四人為一組開(kāi)展討論，找依據(jù)回答問(wèn)題。這種"課堂探究性學(xué)習(xí)"模式，不同于一般的教師問(wèn)學(xué)生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是教師把學(xué)生提出的眾多問(wèn)題歸納整合為對(duì)課文來(lái)說(shuō)是"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的問(wèn)題，再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為主要交流方式，以陳述觀點(diǎn)說(shuō)出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時(shí)間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率，這是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因?yàn)橹挥姓n堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強(qiáng)化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。

2.由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)。如歷史劇，有選自《屈原》的《雷電頌》，小說(shuō)有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、散文詩(shī)有選自《春天的旋律》的《海燕》，童話(huà)有選自《安徒生童話(huà)選》中的《皇帝的新裝》等，學(xué)習(xí)這類(lèi)課文，就采用課內(nèi)課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類(lèi)探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例說(shuō)明如何探究這類(lèi)課文。

2.1 篩選問(wèn)題，確立研究小專(zhuān)題。讓學(xué)生在堂上預(yù)習(xí)課文，然后提出問(wèn)題。教師則根據(jù)這些問(wèn)題整合出五個(gè)小專(zhuān)題：

A、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的原因是什么？

B、魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西亡命天涯說(shuō)明了什么？

C、課文中側(cè)面描寫(xiě)的作用；

D、從魯提轄的語(yǔ)言分析他的性格特征。

然后讓學(xué)生選其中的一個(gè)專(zhuān)題，或獨(dú)立或組成小組去分頭找資料完成課堂研究任務(wù)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生研究文獻(xiàn)，搜集整理資料。在初期，要教給學(xué)生查閱資料并進(jìn)行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取"滾雪球"的方法，即先查幾篇與專(zhuān)題有關(guān)的主要文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴(kuò)大查閱對(duì)象。如研究《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》文中的小專(zhuān)題，得先閱讀《水滸傳》，再由此涉及《中國(guó)文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。

2.3 分析整合，形成小論文。寫(xiě)小論文是匯報(bào)研究成果的一種形式，也是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，它是開(kāi)展語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)分層指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好小論文。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生展示成果，總結(jié)評(píng)價(jià)。選出較好的論文，讓學(xué)生在課堂上按順序宣講論文，宣講完畢，由同學(xué)對(duì)他們論文中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，或?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題提問(wèn)，宣講人需作解答，他們解答不了的可請(qǐng)同小組同學(xué)幫助解答；如有不同觀點(diǎn)還可以進(jìn)行辯論；最后讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果作自評(píng)、互評(píng)，教師再加點(diǎn)評(píng)。這種讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式，無(wú)論對(duì)課文的理解，知識(shí)面的拓寬，還是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)所無(wú)可比擬的，同時(shí)，學(xué)生的閱讀品位也得到了提高。有人說(shuō)沒(méi)有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄；擁有名著卻遠(yuǎn)離名著更其可悲，它意味著自動(dòng)遠(yuǎn)離高尚和不朽。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)前每學(xué)期本班每人平均讀名著2本，而開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)后每學(xué)期除了看《丑小鴨》、《校園》等時(shí)尚書(shū)外，每人至少讀完12本名著。有家長(zhǎng)高興地說(shuō)，以前怎么勸都不肯讀，現(xiàn)在為了探究能主動(dòng)把《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等名著翻上一遍又一遍。

總之，只要教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生按以上所敘過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，從而形成一個(gè)基本理念。同時(shí)還要按課程標(biāo)準(zhǔn)提出的"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，積極加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程與生活的聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)教學(xué)將取到事半功倍的效果。