基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一。良好的思維品質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。筆者以粵人2011課標(biāo)版英語(yǔ)教材為例，探索如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的邏輯性思維、批評(píng)性思維和創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué);閱讀教學(xué);實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】馮小雁，開(kāi)平市蒼城鎮(zhèn)中心小學(xué)。

引言

2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中提出：就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。2017年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四大要素。思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的差異，揭示了思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，教師通常以提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)問(wèn)題、分析問(wèn)題、合作演示、評(píng)價(jià)結(jié)果等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在此過(guò)程中，師生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。筆者嘗試在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富的閱讀教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的定義

思維的品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中的智力特征上的差異。它是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。思維品質(zhì)主要包括：思維的廣闊性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的靈活性和思維的敏捷性。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)把思維品質(zhì)界定為：思維在邏輯性、批評(píng)性和創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)的能力和水平，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者所在的區(qū)域現(xiàn)行使用的是粵人2011課標(biāo)版（三年級(jí)起點(diǎn)）英語(yǔ)教材。該套教材每個(gè)單元都設(shè)置了課外閱讀板塊。其中六年級(jí)上冊(cè)Unit4 More reading and writing 中的 Old London and London Today 一文主要內(nèi)容是把英國(guó)倫敦過(guò)去城市建設(shè)中的一些狀況跟當(dāng)今進(jìn)行比較，在比較中，讓學(xué)生感受城市建設(shè)帶來(lái)的可喜變化，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、努力學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。下面，筆者以O(shè)ld London and London Today一文為例，探究如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.讀前活動(dòng)，激活思維因子。讀前環(huán)節(jié)主要任務(wù)是激活學(xué)生的知識(shí)背景，掃除閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣，訓(xùn)練其基礎(chǔ)的思維品質(zhì)。因此，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊，激活學(xué)生舊知，并通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)等方式打開(kāi)學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生思維，為后續(xù)的文本閱讀做準(zhǔn)備。在Old London and London Today一文的閱讀前環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)“圖片環(huán)游”的教學(xué)活動(dòng)，在PPT上呈現(xiàn)當(dāng)今家鄉(xiāng)發(fā)展的一些圖片，并在圖片上打上部分馬賽克，讓學(xué)生猜測(cè)老師的家鄉(xiāng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想猜出謎底后，筆者讓學(xué)生觀察三組筆者所在城市八十年代和如今發(fā)展的照片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生用“there be”句型分別對(duì)圖片進(jìn)行描述，提高其觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生描述的過(guò)程中，筆者及時(shí)板書關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生搭建后續(xù)語(yǔ)言輸入的思維框架。

2.讀中活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯性思維。批判性思維包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等技能。讀中環(huán)節(jié)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心部分。指導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)聽(tīng)音判斷、閱讀判斷、預(yù)測(cè)故事走向或結(jié)尾和對(duì)故事人物或文本描述的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。在While-reading 環(huán)節(jié)，首先，筆者設(shè)計(jì)Listen and choose的活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組，通過(guò)互相聽(tīng)同學(xué)朗讀文本的其中一個(gè)語(yǔ)段，選擇正確的圖片。在這種圖文匹配的過(guò)程中，學(xué)生的通過(guò)對(duì)語(yǔ)段的初步理解做出選擇，提升其推測(cè)能力。接著，教師設(shè)計(jì)Listen and judge的活動(dòng)，在PPT出示以下判斷題：1. Today the air in London is dirty. 2. There are many old building in London before.3. You can see many small boats on the Thames river.然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，并快速做出判斷。通過(guò)此活動(dòng)，可以提高學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，培養(yǎng)其批評(píng)性思維。

邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹和抽象概括等技能。在指導(dǎo)精讀文本的過(guò)程中，教師要以高階的問(wèn)題引領(lǐng)，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析理解，并通過(guò)借助圖表工具，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類比較，對(duì)文本的關(guān)鍵信息進(jìn)行概括等，幫助學(xué)生理清文本的邏輯關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生精讀文本時(shí)，首先，筆者在黑板分兩邊各板書Old London 和 London today這兩個(gè)關(guān)鍵詞。接著，以air，buildings， Thames River為分支，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀文本找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支。在此活動(dòng)中，教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Old London和London today進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理清文本的大意，提升其分析綜合、分類比較的技能。接著，教師提出問(wèn)題：“Do you like the old London or London today？ Why？”引發(fā)學(xué)生思考，并給學(xué)生留有足夠的思辨時(shí)間。然后，學(xué)生在小組中自由討論，表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，碰撞出思維的火花。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，用自己的語(yǔ)言復(fù)述文本。學(xué)生通過(guò)借助思維導(dǎo)圖對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行整合和建構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歸納演繹的技能，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

3.讀后活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維包括縱向思維和橫向思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等技能。讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是圍繞如何拓展學(xué)生的思維，以提高其思維的廣闊性、深刻性和靈活性開(kāi)展，常用的教學(xué)活動(dòng)主要有口頭操練和書面創(chuàng)作兩大方面。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為依托，為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)表演繹的平臺(tái)，并積極營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，互相啟迪、互相點(diǎn)撥，插上想象的翅膀，自由想象與創(chuàng)作，展示個(gè)性特長(zhǎng)。

在Post-reading環(huán)節(jié)，首先，筆者讓學(xué)生完成教材中的Practice3， 讓學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀和比較，進(jìn)行圖文配對(duì)，提高其思維的靈活性。接著，布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“My hometown”，要求學(xué)生以家鄉(xiāng)“Kaiping”為話題，運(yùn)用關(guān)鍵詞 “old”和“today”，并選擇其中三個(gè)主題，制作一份思維導(dǎo)圖。制作完后，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)表演示，介紹家鄉(xiāng)的過(guò)去與現(xiàn)在的變化。最后，筆者創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)：假如你是市長(zhǎng)，你怎樣規(guī)劃未來(lái)的城市發(fā)展？先讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，然后以小組為單位，以思維導(dǎo)圖的方式合作設(shè)計(jì)一張城市發(fā)展的規(guī)劃圖，完成后上臺(tái)做報(bào)告，展示本組的成果。通過(guò)活動(dòng)1，學(xué)生對(duì)城市的發(fā)展變化中產(chǎn)生的利與弊產(chǎn)生自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，并在聆聽(tīng)他人的過(guò)程中，訓(xùn)練了其思維的廣闊度?；顒?dòng)2是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，可以讓學(xué)生充分發(fā)掘已有的舊知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工，在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也提升了其對(duì)建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的責(zé)任感。課堂最后以各個(gè)小組美好的未來(lái)城市規(guī)劃報(bào)告結(jié)尾。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，它不是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要睿智地設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和各種探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、表達(dá)、討論、演繹等方式提高其綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，并在比較、綜合、辨析、推理、歸納等思維過(guò)程中發(fā)展其思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部·義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]中華人民共和國(guó)教育部·普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[4]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語(yǔ)教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.