分層教學(xué)在初中英語課堂中的落實(shí)

【摘要】分層教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式之一，班級(jí)授課制“一刀切”的缺陷使分層教學(xué)法成為教育發(fā)展的必然。文章在分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出三種分層教學(xué)落實(shí)策略，以期為初中英語教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中提出有效建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;策略

【作者簡介】王詩雨（1998-），女，漢族，浙江紹興人，浙江師范大學(xué)，英語教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式。（葉琳，劉文霞 2010）國內(nèi)分層教學(xué)最早可追溯到春秋時(shí)期孔子對其學(xué)生子路和冉有因材施教教學(xué)方式的體現(xiàn);在國外，分層教學(xué)的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的以能力分班為標(biāo)志的“活動(dòng)分團(tuán)制”。（趙慈愛 2009）分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。陳琳霞從教育學(xué)，語言學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)及心理學(xué)四個(gè)角度強(qiáng)調(diào)了英語分層教學(xué)的重要性。（陳琳霞 2005）對分層教學(xué)公平性的實(shí)現(xiàn)，分層教學(xué)策略的落實(shí)等仍是值得探討的話題。據(jù)此，文章將從三個(gè)方面探討初中英語課堂中分層教學(xué)的落實(shí)策略。

二、分層教學(xué)落實(shí)策略

班級(jí)授課制“一刀切”，無法完全滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求的弊端呼喚學(xué)校教育采取分層教學(xué)。同時(shí)Tomlinson 指出教學(xué)需要“從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來全方位設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果。”（Tomlinson C A. 2003）分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教的重要性，主張?jiān)趯W(xué)生客觀存在差異的基礎(chǔ)上，制定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最佳發(fā)展。據(jù)此，文章將分層教學(xué)落實(shí)策略分為以下三點(diǎn)：

第一，分水平落實(shí)分層教學(xué)。分水平落實(shí)分層教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生能力包括學(xué)生的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)態(tài)度，性格特征等等。文章認(rèn)為將優(yōu)等生或后進(jìn)生集中于一組的分組方式并不可取。這樣雖然能達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的效果，但不管是對后進(jìn)生自信心的養(yǎng)成還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都有不利的影響。因此，比起組際分層，組內(nèi)分層更有利于全體同學(xué)的發(fā)展。將不同水平的學(xué)生分在同一組內(nèi)，不僅能讓優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過程中樹立自信，鞏固知識(shí)，讓后進(jìn)生得到來到同齡人適當(dāng)?shù)膸椭岣咂渚C合語言運(yùn)用能力，也不會(huì)給學(xué)會(huì)留下固化的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過適當(dāng)?shù)慕M際競爭，不斷激發(fā)整個(gè)小組的潛能，從而提高整體水平。

第二，分內(nèi)容落實(shí)分層教學(xué)。美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen Krashen 曾提出“i+1”輸入假說（The input hypothesis）（Stephen 1981）。他認(rèn)為人們學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入?？衫斫庑缘恼Z言輸入，可用公式表示為i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。因此全體步調(diào)一致的班級(jí)授課制顯然不利于個(gè)體的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語言水平，學(xué)習(xí)能力，心理特征，性格態(tài)度，性格特征等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式。比如針對基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)把目標(biāo)定為掌握基本的語法知識(shí)，進(jìn)行基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生興趣;在教學(xué)過程中盡量不分配難度較大的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練為主，注重積極反饋;而針對一些語言基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維水平較高的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)定為發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高理論運(yùn)用于實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師可以采取任務(wù)型教學(xué)方式，通過一個(gè)個(gè)難度逐級(jí)增加的任務(wù)鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力，提高其運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的水平。

第三，分興趣落實(shí)分層教學(xué)。分層教學(xué)的本質(zhì)是以個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)揮。（趙慈愛 2009）在落實(shí)分層教學(xué)過程中，以學(xué)生興趣作為基準(zhǔn)可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如有些同學(xué)英語口語較為突出;有些同學(xué)英語語法基礎(chǔ)扎實(shí);有些同學(xué)熱衷英語辯論。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好進(jìn)行分組，這樣不僅能給學(xué)生提供一個(gè)展示自己才能的平臺(tái)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，還能讓學(xué)生在組內(nèi)，組際之間互相幫助，提高班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小結(jié)

在初中英語課堂中教師可以通過分水平，分內(nèi)容，分興趣策略來落實(shí)分層教學(xué)。在落實(shí)過程中，教師不僅要給優(yōu)等生提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭P(guān)注中等生，后進(jìn)生的發(fā)展。與此同時(shí)，教師需要做好課前備課，課中講課，課后指導(dǎo)考核三項(xiàng)工作。針對不同水平，不同類別的學(xué)生，教師在課前設(shè)計(jì)不同的教法，預(yù)設(shè)不同層級(jí)的問題，確定教學(xué)目標(biāo);在授課過程中設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)和任務(wù);課后根據(jù)不同水平的學(xué)生采取不同的講解方法和輔導(dǎo)方式，布置不同難度的課后作業(yè)，采用不同標(biāo)準(zhǔn)的過程性評價(jià)方式，在真實(shí)反映學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生信心，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效落實(shí)分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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