任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鞏憲勇

摘 要：高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不僅僅是將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生。因為生活就是數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)來源，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程是永無止境的。這時高中數(shù)學(xué)教師就需要在此基礎(chǔ)上來對自己的教學(xué)策略進(jìn)行篩選，進(jìn)而選擇出能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效教學(xué)策略。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是其中一種行之有效的教學(xué)策略，筆者就如何在教學(xué)中對其進(jìn)行應(yīng)用從創(chuàng)設(shè)情境、小組合作以及教師評價三方面展開了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;數(shù)學(xué)教學(xué);高中

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的本質(zhì)就是以任務(wù)為主線，鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行積極地自我探索，并在此過程中培養(yǎng)自己解決世紀(jì)數(shù)學(xué)問題的能力。因而高中數(shù)學(xué)教師將之應(yīng)用在自己的日常教學(xué)中，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，進(jìn)而讓他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。但教師要注意的是，他們必須要結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)來進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，并采取各種各樣的措施來讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法變得生動有趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計并呈現(xiàn)

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先要做的就是對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計并且呈現(xiàn)。在設(shè)計任務(wù)的時候，教師需要考慮的是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠讓任務(wù)的難度適中，可以讓所有學(xué)生在自主探究的過程中有所收獲。在呈現(xiàn)任務(wù)的時候，教師則需要做到吸引學(xué)生的注意力。因為呈現(xiàn)任務(wù)的環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)的一開始，此時學(xué)生的注意力大都不在課堂中。這時教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與任務(wù)內(nèi)容息息相關(guān)的生動情境，進(jìn)而讓他們有探究的欲望。例如：在進(jìn)行《排列與組合》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生理解排列和組合的意義，并掌握其計算公式，進(jìn)而能夠用其解決一些簡單的應(yīng)用問題，就設(shè)計了一個具體的生活情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去解決情境中存在的數(shù)學(xué)困難。筆者利用多媒體為學(xué)生所設(shè)置的情境如下所示：小明去書店買書，他喜歡的書有6本，但他的價錢最多支持他買2本。那么小明有多少種買書的情況呢？筆者會讓學(xué)生盡自己所能地去探究解決問題的各種方法。此時學(xué)生的注意力就已經(jīng)集中在筆者的課堂中，他們接下來就可以通過自主學(xué)習(xí)來探究筆者為其布置的任務(wù)。

二、小組合作，進(jìn)行任務(wù)的探究和完成

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的探究和完成是其中最重要的一個環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)，教師所發(fā)揮的只有引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。此時教師就需要采取措施來提高學(xué)生探究和完成任務(wù)的效率，他們可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓其以小組的形式來進(jìn)行探究，進(jìn)而發(fā)揮集體的力量。這樣一來，學(xué)生就能夠大大節(jié)省探究的時間，進(jìn)而讓教師的課堂教學(xué)效率得到大幅度的提高。例如：筆者在呈現(xiàn)完任務(wù)之后就會讓學(xué)生去探究和完成，此時筆者就會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特征來為他們進(jìn)行科學(xué)的分組。除此之外，筆者還會為學(xué)生規(guī)定探究的時間，進(jìn)而保證學(xué)生不會將注意力轉(zhuǎn)移到其他的地方去。為了提高學(xué)生的探究效率，筆者還為小組內(nèi)的每一名成員都布置了任務(wù)，進(jìn)而讓他們能夠全身心地投入進(jìn)去，如筆者會讓小組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織探究活動;讓自控能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律等。只有學(xué)生各司其職，他們的探究效率才能夠得到大幅度的提高。

三、教師評價，進(jìn)行經(jīng)驗的吸取和總結(jié)

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，高中數(shù)學(xué)教師接下來必不可少的操作就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。在此過程中，教師需要從兩個方面來進(jìn)行考慮，一是學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果，二則是學(xué)生在完成任務(wù)過程中所培養(yǎng)的能力。這兩項內(nèi)容都很重要，前者是知識的儲備，后者是能力的具備。只有同時具有這兩樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上才會有更好的發(fā)展。除此之外，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，進(jìn)而讓學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如：在學(xué)生探究任務(wù)的過程中，筆者會走下講臺進(jìn)行巡視，進(jìn)而對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并且記錄下來。當(dāng)任務(wù)完成之后，筆者就會讓每一個小組的學(xué)生選擇一個代表將探究的成果進(jìn)行展示，還有他們在該探究任務(wù)中所學(xué)到的。接下來筆者就會據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的評價，如有的學(xué)生雖然沒有取得好的探究成果，但其整個小組在探究的時候態(tài)度特別認(rèn)真，筆者也因此對其提出了表揚(yáng)，然后才對他們探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明白出錯的原因，并因此培養(yǎng)他們自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣一來，學(xué)生在未來即使脫離了數(shù)學(xué)教師的督促，他們也能夠積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索。因而高中數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，他們就需要堅定不移地走以學(xué)生為根本的教育路線，進(jìn)而將那些能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法合理有效地運(yùn)用在自己的日常教學(xué)中，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是需要教師貫徹落實的一項有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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