高中生物有效教學(xué)課堂建設(shè)研究

肖璜

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)行，我國(guó)的教育體系逐漸完善，同時(shí)，教育部對(duì)教師教學(xué)水平的要求也隨之不斷提高，為了完成日益提升的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，高中生物教師在教學(xué)中要能對(duì)自己的教學(xué)做出改變，通過(guò)合適的教學(xué)調(diào)整，建立高中生物有效課堂。本文針對(duì)如何建設(shè)高中生物有效課堂，送三個(gè)方面提出了一些策略，希望對(duì)廣大教師朋友有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);教學(xué)研究

有效課堂即是指在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)合適的教學(xué)手段，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步與發(fā)展的課堂，其評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)有效性。高中生物作為生物學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，其知識(shí)點(diǎn)含量相對(duì)較多，由于高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力普遍較重，所以在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)就顯得極為重要，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師受到了舊教育理念的影響，在課堂上使用的教學(xué)方法單一而低效，造成課堂教學(xué)的有效性得不到保障。所以為了保障高中生物教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就需要能做出改變，提升教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂。

一、運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去，教師在教學(xué)中重視教學(xué)知識(shí)的直接傳輸，而忽略了教學(xué)中存在的技巧性，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中往往會(huì)單一使用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)，這種教學(xué)法雖然可以保障教學(xué)進(jìn)度與知識(shí)性內(nèi)容的傳遞，但由于學(xué)生在課堂中不能發(fā)動(dòng)自己的思維去參與思考，導(dǎo)致生物教學(xué)的效率很低，且學(xué)生在生物課結(jié)束之后，對(duì)教師所授知識(shí)的掌握比例也很低下。對(duì)于這種情況，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該能認(rèn)識(shí)到自己的不足，去學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，并能在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇適合當(dāng)前教學(xué)場(chǎng)景的方法。

例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一課的教學(xué)中，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解三種跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，并讓其，明白三種運(yùn)輸方式的內(nèi)涵與作用，在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師單純的使用講授法，片面的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)三種運(yùn)輸方式的不同，學(xué)生可能很難對(duì)其進(jìn)行深入的理解，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)采用強(qiáng)記的方式來(lái)記憶這部分內(nèi)容，但由于學(xué)生沒(méi)能理解，所以當(dāng)學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用這部分知識(shí)完成練習(xí)題時(shí)，可能會(huì)混淆。所以為了避免這種情況，生物教師在教學(xué)中可以采用舉例類(lèi)比的方法，結(jié)合具體的生活實(shí)例來(lái)讓學(xué)生感受三者的不同，加深學(xué)生的理解。

二、靈活改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中還存在一個(gè)問(wèn)題，那就是在課堂中占據(jù)核心地位的是教師，這就造成原本作為學(xué)習(xí)行為主體的學(xué)生的作用被降低。學(xué)生不能通過(guò)自己探究的過(guò)程來(lái)獲得相應(yīng)的生物知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鑒于這點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)一切的情況，發(fā)揮學(xué)生的作用，并選擇合適的課程讓學(xué)生們以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升其自學(xué)能力與探究能力。

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。為了讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，有清晰的邏輯，明確的探究目標(biāo)，教師可以對(duì)這一課的教材進(jìn)行深入研究，將其中的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小問(wèn)題。然后讓學(xué)生從這幾個(gè)問(wèn)題入手開(kāi)展對(duì)這一課知識(shí)的探究。具體到這一課中，其內(nèi)容可以被分化為以下幾個(gè)問(wèn)題：1、酶是什么？其余化學(xué)催化劑有什么不同？2、酶在細(xì)胞代謝中有什么作用呢？其本質(zhì)又是什么呢？3、酶具有專(zhuān)一性，這種性質(zhì)的意義是什么呢？像這樣，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后開(kāi)始對(duì)這一課開(kāi)展自學(xué)，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有清晰的學(xué)習(xí)思路，保證了教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、開(kāi)展有效課堂提問(wèn)，提升生物課堂教學(xué)效果

有效提問(wèn)即是在教學(xué)中從問(wèn)題入手，以問(wèn)題達(dá)成的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有效提問(wèn)的應(yīng)用可以有效地提升課堂教學(xué)的效率，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂之中，實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué)。

例如，在“細(xì)胞的癌變”這一課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用有效的教學(xué)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在課程開(kāi)始前，教師可以提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)癌癥嗎？在如今癌癥已經(jīng)成為威脅人們生命健康的主要問(wèn)題之一，那么你們知道癌癥相比于一般的疾病有什么不同嗎？為什么它治療起來(lái)這么困難呢？然后教師讓學(xué)生們進(jìn)行思考討論，教師順勢(shì)向?qū)W生科普癌癥的相關(guān)知識(shí)，讓其理解癌癥是由細(xì)胞的癌變引起的。在教學(xué)進(jìn)行中，教師也可以向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么癌細(xì)胞會(huì)擴(kuò)散呢？它相比正常細(xì)胞有什么不同呢？然后教師再引入之后的內(nèi)容。像這樣，在教學(xué)中利用有效提問(wèn)進(jìn)行課堂的引導(dǎo)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入問(wèn)題探究之中，提升生物課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，為了達(dá)成高中生物有效教學(xué)課堂的建設(shè)，高中生物教師在教學(xué)重要能對(duì)自己的教學(xué)手段做出改變，按照實(shí)際的教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)方法。在教學(xué)中要選擇合適的課程內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要重視有效提問(wèn)的重要性，在課堂上結(jié)合教學(xué)的進(jìn)程使用合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)，提升生物課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旺才.新課標(biāo)視域下高中生物有效教學(xué)探索[J].內(nèi)蒙古教育，2016（26）：21.

[2]林春穎.高中生物課程有效教學(xué)策略的實(shí)施與研究[J].課程教育研究，2017（51）：191.