用心教學(xué)，從每一節(jié)課做起

吳沛昱

靜下心來回顧了一下自己十多年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)頭腦中并沒有存下一條成文的“經(jīng)驗(yàn)”，簡(jiǎn)直是一片空白，唯一的就是愛崗敬業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)地做了自己的本職工作。細(xì)想一下，其實(shí)有一條主線貫穿其中，那就是“用心去教”。

一、尊重自己，用心備好每一節(jié)課

課前準(zhǔn)備是課堂成功的基礎(chǔ)，也是提升個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)的起點(diǎn)。我對(duì)備課的認(rèn)識(shí)原則是：課前將各個(gè)環(huán)節(jié)思考一遍，做到把每一堂課都當(dāng)成第一節(jié)。所以，我非?？粗卣n前的準(zhǔn)備過程。

自去年開始，學(xué)校在堅(jiān)持“導(dǎo)學(xué)互助”課堂五環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提出了“思辨增質(zhì)”課堂的新概念，將思辨思維引入課堂，提升了教與學(xué)的思維品質(zhì)。如何把那些平淡的、表象的問題通過教師的逐級(jí)引領(lǐng)變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的思辨思維。例如講到《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生拿一個(gè)去底的飲料瓶，倒置，底部放入一個(gè)乒乓球，打開瓶蓋，向瓶?jī)?nèi)倒水，發(fā)現(xiàn)乒乓球并沒有上浮，然后蓋上瓶蓋，乒乓球才浮上水面，前后對(duì)比，讓學(xué)生思辨浮力的產(chǎn)生原因。講到慣性時(shí)，讓學(xué)生交流坐車加速、減速、左拐彎、右拐彎是的感覺，讓學(xué)生體驗(yàn)思辨慣性的特點(diǎn)。講到大氣壓時(shí)，向牛奶盒里吸氣喝到牛奶，吹氣也能喝到牛奶，讓學(xué)生理解壓強(qiáng)差的涵義。知識(shí)問題化，問題生活化、生活應(yīng)用化，就是我做好課前設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要求。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用家里的生活用具進(jìn)行一些物理拓展實(shí)驗(yàn)，也調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的思辨空間，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

二、尊重課堂，精心教好每一節(jié)課

課堂教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主陣地。我對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)原則是：課堂有效精致銜接每一個(gè)問題，做到讓每一節(jié)課都有思辨含量。

大家知道，每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程。對(duì)學(xué)生而言，我一直堅(jiān)持的思辨方法是，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓知識(shí)遷移化，讓知識(shí)應(yīng)用化。例如，講到“鏡面反射”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，出示兩張對(duì)比照片，直接提出問題：光照射到表面光滑的同一物體上時(shí)，在某一位置的人會(huì)感覺很刺眼，而其他位置卻不刺眼，這說明了什么？從而引發(fā)學(xué)生思考鏡面反射中光路的情況。這樣將知識(shí)融入情景，情景隱含問題，通過有效的設(shè)疑和追問，展開求知的生動(dòng)過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識(shí)串”，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，滲透方法，形成能力教學(xué)的目的。再如，微課教學(xué)《輪船的吃水線》，通過直觀地看到輪船船舷上高度不同的吃水線，裝貨和卸貨時(shí)吃水線在變化，提出問題：在不同的吃水線浮力大小怎樣變化？然后看到輪船從河里駛向大海，輪船吃水線又發(fā)生變化，又繼續(xù)引發(fā)問題：輪船所受浮力怎樣變化？排開水的體積怎樣變化？排水量的情況如何？層層設(shè)疑，用短短3分鐘微課便將浮力知識(shí)串聯(lián)起來，大大提高了思維密度。再比如《鏡面反射和漫反射》、《瓶吞雞蛋》、《水的密度》等等，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、尊重學(xué)生，耐心上好每一節(jié)課

再好的教也要落實(shí)到學(xué)生身上，這還要教師對(duì)接學(xué)生時(shí)需要耐心。我對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)原則是：“思辨課堂”的重心放在學(xué)生的學(xué)上，使學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)相結(jié)合，才能發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

一般的家常課堂，我是這樣處理的：

一是簡(jiǎn)單的知識(shí)自己學(xué)。對(duì)于一些在書本上一目了然的知識(shí)或?qū)W生很容易回答的問題，利用導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)學(xué)生課前或課堂小組預(yù)習(xí)，自已解決。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿有目的、有計(jì)劃、有范圍的學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都可參與，每一位學(xué)生都可做得很好，特別是后進(jìn)生。

二是有疑問的知識(shí)共同學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問。別人提出來的問題，你不一定有興趣“幫”他解決，但是如果是你自己提出來的問題，你肯定會(huì)有興趣、而且會(huì)想方設(shè)法來解決。

三是解決的辦法大家想。學(xué)生自己能夠解決的問題教師不要幫，因?yàn)樗麄冏钚枰牟粌H僅是結(jié)果，而是過程。實(shí)驗(yàn)是解決物理問題的一個(gè)重要途徑。對(duì)于有疑問的問題，通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生理解，大大提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

階段性的復(fù)習(xí)課堂，我的設(shè)計(jì)思路是：把握基礎(chǔ)知識(shí)，精解重點(diǎn)習(xí)題，拓展發(fā)散問題，以此提高學(xué)生的知識(shí)的運(yùn)用能力、解決問題的能力。浮力一直是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，例如處理浮沉條件習(xí)題時(shí)，遇到三個(gè)體積相同的小球同時(shí)在某液體中，狀態(tài)不同，來比較浮力大小。我會(huì)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如是三個(gè)質(zhì)量相同的小球呢？浮力大小會(huì)怎樣？如果是同一個(gè)球放到了三個(gè)不同液體中，浮力又應(yīng)該怎樣比較？讓學(xué)生對(duì)比不同題目的關(guān)鍵詞，總結(jié)解題方法。

李萌主任外出學(xué)習(xí)時(shí)，有家長(zhǎng)來班里聽課。下課后孫子杰媽媽對(duì)我說，吳老師，您講的真清楚，這節(jié)課我也聽明白了。我覺得這就是對(duì)我課堂教學(xué)最大的肯定。但同時(shí)也在思考，家長(zhǎng)都能聽明白了，咱們的孩子為什么還有很多聽不懂的呢？這也是一直以來困擾我的問題。

四、尊重團(tuán)隊(duì)，同心研好每一節(jié)課

“單絲不成線，獨(dú)木不成林”，課堂學(xué)習(xí)效率高低不單單取決于自身修養(yǎng)和教學(xué)能力，我覺得工作中最寶貴的是也最重要，對(duì)我?guī)椭畲螽?dāng)屬我們的教研組團(tuán)隊(duì)。我們有問題共同探討，有方法共同學(xué)習(xí)，作業(yè)同步布置。在研討中我學(xué)會(huì)了重難點(diǎn)的突破方法和疑難問題的巧妙解答技巧，更重要的還有程校長(zhǎng)的精準(zhǔn)指向，讓我少走了很多彎路，我處在這樣團(tuán)結(jié)鉆研、求真務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)中，是我的幸運(yùn)，教師團(tuán)隊(duì)如此，學(xué)生團(tuán)隊(duì)更是如此，所以在教學(xué)過程中不斷地調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的力量，讓每個(gè)人都融入課堂?？傊锢斫虒W(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的探究合作能力。

“天下大事，必作于細(xì);天下難事，必成于易”“千里之行，始于足下?！碧K霍姆林斯基說過，優(yōu)秀教師都是用一輩子在備課的。我們只有把每一節(jié)課都當(dāng)做第一次，把學(xué)生提出的每一個(gè)問題當(dāng)作全新的問題，才能在三尺講臺(tái)展示自我風(fēng)采，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。