混合式大學英語教學模式實證研究

摘 要：本研究以九江學院開設的《英語國家概況》大學英語課程為案例，實證研究大學英語混合教學模式。通過課題組的實證研究發(fā)現(xiàn)：能夠?qū)嵤┐髮W英語混合式教學模式的前提條件是有豐富優(yōu)質(zhì)的線上資源;同時教師進行教學設計，將網(wǎng)絡資源與課堂教學無縫對接是成功進行大學英語混合式教學的有效策略;教師對學生混合式學習進行有效評價是大學英語混合式教學模式成功的重要保障。

關鍵詞：混合式教學;大學英語;教學模式

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，我們進入互聯(lián)網(wǎng)的信息時代，一系列信息技術的革新，對高校教育改革發(fā)展也帶來了種種挑戰(zhàn)與機遇。信息時代技術的變革對大學英語教學的沖擊也是發(fā)展的機會，它正在促使大學英語教學模式、大學英語教師角色、學生學習方式和教學評價與管理發(fā)生著巨變。其中，慕課、微課和各種移動終端學習平臺以其強大的優(yōu)勢進入到大學英語傳統(tǒng)教學模式中，促進大學英語混合式教學模式形成并迅速發(fā)展。

研究者們紛紛對混合式學習進行研究。國外學者從2000年開始，對混合式學習的本體的研究發(fā)展到至今對混合式學習有效性探索的實證研究。國內(nèi)學者對混合式學習的研究最早由祝智庭將混合式學習引進到國內(nèi)，隨后國內(nèi)學者從混合式學習的理論、技術、資源、教學設計、課程應用等多種角度進行研究。這些研究均表明，混合式學習主要表現(xiàn)在資源混合，教學結(jié)構(gòu)混合和評價混合，其優(yōu)勢主要集中有三點。第一，將線上資源與線下資源進行有機整合，便于教師和學生優(yōu)化使用，從而提高學習效率;第二，將傳統(tǒng)教學模式的空間和時間進行拓展，使學生擁有自由的學習空間和學習時間，學生可以安排自己的學習過程、學習內(nèi)容，進行高效學習;第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的學習方式，將學生置于學習的中心，學生可以根據(jù)自己需要進行自主學習，成為自己學習的控制者，從而激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性。

大學英語學習強調(diào)學習的情景性，資源的豐富性，重視語言的大量輸入和有效輸出，并強調(diào)在真實的情景中進行有意義的知識建構(gòu)。而大學英語混合式教學模式能為大學英語學習提供真實的學習情景，同時又有教師課堂教學的引導，線上學習與線下輔導兩者結(jié)合，為此更能促進大學英語學習的高效性。本研究將混合式教學模式，運用到《英語國家概況》大學英語課程中，探索如何使用混合式教學模式進行大學英語教學，如何將線上資源與線下學習無縫對接，從而促進大學英語教學的高效性，為大學英語教學改革發(fā)展提供新思路。

二、教學實踐

（一）教學模式構(gòu)建

本課題組以《英語國家概況》進行大學英語混合式教學模式研究。進行大學英語混合式教學模式實踐研究前，課題組精心設計了大學英語混合式教學模式實踐方案，并不斷總結(jié)反思和調(diào)整。

本次教學實驗使用的教材主要是《英語國家概況》，教學課時為每周2課時，具體安排為：每次課堂教學前，教師通過微信公眾號平臺CEBL將相關學習內(nèi)容推送參與混合式教學模式的班級，微信公眾號推送的內(nèi)容主要圍繞《英語國家概況》教程進行課內(nèi)知識的拓展學習，資源庫和交流平臺。拓展學習主要包括，課程教學目標介紹、課程預告、課程音視頻資源;資源庫主要包括與課程相關的聽、說、讀、寫、譯等英美文化資源以及東西方文化比較資源;互動交流主要包括學生學習日志，互動留言，學習測評等。參與實驗的學生可以根據(jù)每單元資源的課程目標，提前自主學習完成英美文化的語言知識學習，為課堂面對面的學習做好語言與活動準備。課堂教學中，教師主要是激發(fā)學生展示、思考進行語言輸出。具體操作中主要表現(xiàn)為，教師根據(jù)課前提供給學生進行在線學習的資源和提前布置的學習任務，如學生分小組展示，學生模擬場景，學生演講等各種活動，促進學生主動自主學習。而在課堂上教師盡量創(chuàng)造仿真情景，進行仿真情景中的各種教學活動以及為學生答疑解惑。從而達到線上學習與課堂教學無縫對接，促進教學資源的優(yōu)化利用，教學結(jié)構(gòu)合理高效。譬如教師可以拓展傳統(tǒng)學習空間，將一些語言認知類活動拓展到課前線上完成，為課堂教學爭取更多師生之間以及學生之間面對面交流的機會，到達英語學習的高效性。

根據(jù)混合式教學模式，構(gòu)建基于《英語國家概況》課程的大學英語混合式學習模式框架，如圖1所示。

（二）教學模式設計

《英語國家概況》九江學院外語學院開設的專業(yè)英語必修課。在本次教學改革試驗中，課題組將平行班的教學分為試驗班和對照班，試驗班采用大學英語混合式教學模式，課前通過微信公眾號推送相關學習內(nèi)容，包括學習目標，課程要求以及與課堂教學配套的微視頻。課堂上則采用教學計劃中所設計的多種活動形式進行教學。對照班采用傳統(tǒng)的PPT課件展示的大學英語傳統(tǒng)課堂教學模式。參加本次教改實驗的共有64人，其中實驗班有學生32人，對照班有學生32人。

1. 課程目標：《英語國家概況》課程教學目標具體有知識目標，能力目標和素質(zhì)目標。（1）知識目標：了解英語國家的主要國情，掌握地理歷史、政治經(jīng)濟、社會文化和教育等方面的基本常識;（2）能力目標：能初步聽懂、看懂和交流文化等方面的信息;（3）素質(zhì)目標：了解多元文化和中外文化差異，提高對不同文化的敏感度和跨文化交際意識與能力。

2. 課程內(nèi)容：《英語國家概況》課程內(nèi)容包括八個單元的內(nèi)容：英國國家地理概貌;大英帝國;英國政體;英國社會（傳統(tǒng)節(jié)，體育，文化作品）;美國國家地理概貌;美國歷史;美國政體;美國教育體制。

3. 教學安排：一學期有十六周，每兩周完成一個單元的教學。實驗班采用混合式教學模式，線上學習和課堂授課兩種教學時間各占總教學時間的一半?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)課堂授課教學形式，沒有線上學習，全部的學習時間都是課堂授課形式。

4. 學習評價：顯然單一的評價方式無法滿足大學英語混合式教學模式，為了保證評價對學生學習的客觀性，公正性和促學性。課題組采用終結(jié)性評價和形成性評價兩種方式，形成混合式評價方式。

（三）教學模式實踐

1. 線上自主學習。在教改實驗開始，教師向?qū)嶒灠鄬W生解釋如何進行混合式學習，包括向?qū)W生介紹課程學習目標，學習過程，學生如何完成課前任務，課堂展示活動的形式，課堂學習如何與線上學習配合進行，還有學習評價方式等相關信息。讓學生對參與的混合式大學英語學習模式有個清晰的認識。每個單元學習的前一周，教師通過微信公眾號向?qū)嶒灠鄬W生推送線上學習資料，具體包括，這個單元學習目標，學習任務，學習要求，準備參與課堂教學的活動。在整個大學英語混合式學習模式的實驗教學中，教師需要適時引導并積極鼓勵學生參與學習，充分調(diào)動學生的積極性，自主性和創(chuàng)造性進行自主合作學習，主動在課前完成語言輸入任務，對課堂需要參與的活動做好充分準備，以便學生能積極參與課堂活動，進行有意義的建構(gòu)。

2. 課堂面授學習。在課堂面授的教學中，教師重點進行引導學生將課前學習的語言進行語言輸出，教師通過創(chuàng)設仿真的英語交流情景，提高學生積極參與，促進學生進行語言運用。為此課題組針對八個單元的學習，設計了八個相關的主題活動，并在課前一周及時推送給學生。如英國自由行展示，旅游記者介紹英國風土人情，英國議會情景再現(xiàn)，莎士比亞情景劇表演，展示不同風格的美國音樂，學生自行選擇不同的美國總統(tǒng)演講進行展示，美國好萊塢攝影棚模擬重現(xiàn)，美國圣誕節(jié)和復活節(jié)展示演練活動，希望通過這些活動提高學生在課堂授課時的參與度和積極性，激發(fā)學生進行語言輸出。

3. 學習評價實施。在學習過程中，教師根據(jù)學生平時進行線上學習所產(chǎn)生的線上動態(tài)數(shù)據(jù)、學生作業(yè)、學生課堂展示參與及時進行過程性評價。在期末考試時，對學生進行口試和筆試兩種形式的終結(jié)性評價。過程性評價和終結(jié)性評價各占總評成績的50%。其中過程性評價中，線上動態(tài)數(shù)據(jù)占總評成績20%，具體包括學生在留言互動區(qū)參與度，討論貢獻。學生作業(yè)占總評10%。學生課堂參與度占總評成績20%，教師主要從學生參與中語言的準確性和流利性兩個方面對學生課堂參與進行評分。

三、教學實踐調(diào)查與分析

經(jīng)過第一輪教學實踐后，課題組對實驗班學生進行了大學英語混合式教學模式參與感受調(diào)查。

（一）學生調(diào)查

課題組參照Wu《混合式學習環(huán)境設計學生滿意度問卷》（2010），根據(jù)教學實踐具體情況修改問卷，形成了本次教學實驗的問卷《大學英語混合式教學模式參與情況調(diào)查問卷》。問卷從教學模式，線上資源，課堂活動和學習評價四個項目進行調(diào)查，每個項目3題，一共設計12題。問卷采用李克特五級量表，設置5個級別和5個分數(shù)，從高到低分別是，“很滿意”，“比較滿意”“一般滿意”“不太滿意”“非常不滿意”。設計出的問卷先選了五名學生進行預測，根據(jù)預測課題組對問卷進行修改，最后在學期結(jié)束時，在實驗班級進行發(fā)放問卷。

實驗班所有學生參與問卷調(diào)查，發(fā)放問卷32份，回收問卷，其中有一份問卷答題選項是有規(guī)律的，剔除后，有效問卷31份，問卷有效率達到96.875%。通過spss24.對問卷數(shù)據(jù)進行錄入，本次檢驗值設置為3。如表1所示：

根據(jù)表1所顯示的結(jié)果表明，其中，“促進語言輸出”“仿真情景創(chuàng)設”“提高語言運用能力”“促進意義建構(gòu)”四個方面的測量均值大于3，其他八個方面的測量均值都在4以上。且對數(shù)據(jù)記過進行t指檢驗，發(fā)現(xiàn)均值都高于t值。其中尤其是“促進自主學習”“促進合作學習”“促進語言輸入”以及對資料的認可度和“提高學習效率”方面的均值都達到4以上，證明學生對大學英語混合式學習模式比較認同，尤其認同混合式學習模式能促進自主學習的發(fā)生，表明混合式學習方式更適合大學生的學習方式和學習能力。

（二）混合式學習效果對比

在本次教學研究中，為了量化大學英語混合式教學模式給學生成績帶來的影響，課題組同一位老師對兩個平行班進行研究，一個選做實驗班，一個為對照班。通過一個學期的教學實驗，最后從量化的成績分析大學英語混合教學模式的學習效果，探索平行班不同的教學模式最后平均成績是否表現(xiàn)出顯著性差異。教學實驗研究前，參與教學實踐的教師使用大學英語專業(yè)四級試卷對兩個班級進行了一次筆試前測，用大學英語四級口語試聽對學生口語進行了一次口語前測。對前測的筆試和口試成績發(fā)現(xiàn)，兩個班沒有顯著性差異。經(jīng)過了一個學期的大學英語混合式學習模式后，再使用次年的大學英語專業(yè)四級試卷（兩套連續(xù)年份的英語專業(yè)四級試卷難度相對接近），以及大學英語四級口語測試題目（兩套連續(xù)年份的大學英語四級口語測試題）進行后測，口語測試根據(jù)回答問題的正確性和流利性進行打分。所得分數(shù)通過SPSS24.進行擬合度檢驗，結(jié)果如表2所示。

從表2中，可以發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班均值分別為83.406和78.75，標準值為4.878和6.237，Z值分別為.756和1.013，顯著性水平分別為.616和.256。數(shù)據(jù)顯示樣本正態(tài)分布。

表3顯示，實驗班筆試最高分93，口試最高分95，筆試最低分75為，口試最低分76，對照班筆試最高分92，口試最高分88，筆試最低分70為，口試最低分70，可見實驗班的筆試口試和均分都超過對照班。所以最高成績和平均成績，實驗班的后測成績都高于對照班。

四、研究啟示

課題組通過這次大學英語混合式教學模式的教改實驗，對大學英語混合式教學模式的特點有了更深刻，更全面的認識。本次教學改革實驗總結(jié)出大學英語混合式教學模式的特征有三點。

第一，豐富優(yōu)質(zhì)的線上資源是大學英語混合式教學模式的前提條件。隨著信息時代的發(fā)展，學生能非常便利的從網(wǎng)絡上搜索到大量資源，但是這些海量的資源稂莠不齊，學生面對海量的重復信息反而無從學起。為此在混合式教學模式中，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容為學生提供指引合適的資源配合學生課堂學習，讓這些線上資源成為課堂教學的重要補充。為此豐富，優(yōu)質(zhì)的線上資源是大學英語混合式教學模式成功開展的前提條件，沒有這些優(yōu)質(zhì)豐富的資源，大學英語混合式教學模式無從開展。根據(jù)學生需求，教學需要，內(nèi)容需要和社會需求建設豐富優(yōu)質(zhì)資源庫也成為了當今大學英語教師的一項長期工作。

第二，線上資源與課堂教學無縫對接是大學英語混合式教學模式的有效策略本保證。大學英語混合式教學模式不是兩個獨立的學習方式，也不是將線上學習和課堂學習兩種形式簡單的結(jié)合，而是將線上學習與課堂教學有機整合，無縫對接。為此線上學習資源是為課堂教學活動服務的，做到線上學習內(nèi)容與課堂學習內(nèi)容具有承接性。課堂教學活動是線上學習的反饋和展示，為此課堂教學活動的設計需要與線上學習資源保持一致性。這樣才能真正做到線上學習與課堂教學無縫對接，有機整合，從而保證大學英語混合式教學模式的高效性。

第三，過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的混合式評價是大學英語混合式教學模式成功的保障。混合式學習模式可以支持混合式學習評價，通過網(wǎng)絡記錄，可以記錄學生線上參與學習活動的動態(tài)數(shù)據(jù)做為學生進行線上學習考核的依據(jù)。這些動態(tài)的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)幫助教師及時掌握學生參與學習的情況。同時課堂大量的仿真情景中的活動也需要教師根據(jù)學生的完成情況和參與情況及時進行過程性評價，這樣教師能針對學生在線上學習和課堂學習中出現(xiàn)的問題有針對性的給與輔助。從而有力推動學生自主學習，主動參與混合式教學，認真準備課堂活動，有真正到達了以評促學的目的。為此，混合式教學評價是大學英語混合式教學模式成功的有力保障。

五、結(jié)語

本次教學改革實驗有些問題受制時間和研究范圍的限制，需要后期進一步研究。但是從目前研究的主要問題來看，本次研究證明了大學英語混合式教學模式在促進大學生進行自主學習，合作學習，創(chuàng)造性的學習方面發(fā)揮這重要作業(yè)。教師在混合式教學模式過程中為學生提供豐富的資源，設計與線下資源配套的課堂活動增強教學互動，并且采用過程性評價和終結(jié)性評價兩者相互結(jié)合的混合式評價方式，能提高大學英語學習效率，提高學生英語學習興趣。大學英語混合式教學模式在大學英語教學改革中有著巨大的生命力。

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基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級課題，2018年度一般項目“大學英語混合式教學模式實證研究”（JXJG-18-17-6）

作者簡介：劉洋（1978- ），女，江西九江人，講師，研究方向為英語課程與教學論，教師教育。