PAD+Seminar雙軌制教學模式在《國際經(jīng)濟學》教學中的應用

王世平　趙春燕

摘 要：課堂教學是打造“金課”、提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。在《國際經(jīng)濟學》教學中采用PAD+Seminar雙軌制教學模式，既可以有效激發(fā)學生參與課堂教學的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力、批判能力、思辨能力和自我表現(xiàn)能力，又可以有效提升課堂教學質(zhì)量，為打造“金課”奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PAD;Seminar;教學模式改革;國際經(jīng)濟學

一、《國際經(jīng)濟學》的主要特點

隨著國際分工的越加細密、各國/地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易往來的日益頻繁，《國際經(jīng)濟學》在經(jīng)濟學科中的重要性也越來越顯著?！秶H經(jīng)濟學》已經(jīng)被教育部確定為財經(jīng)類院校本科專業(yè)的理論基礎(chǔ)課之一，同時，也是國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學等專業(yè)的核心課程之一。

（一）理論性和融合性較強

《國際經(jīng)濟學》主要涵蓋國際貿(mào)易和國際金融兩大部分內(nèi)容，且已經(jīng)分別形成了相應的學科，即國際貿(mào)易學、國際金融學。國際貿(mào)易屬于微觀研究，主要內(nèi)容包括國際貿(mào)易理論（如，古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、新貿(mào)易理論、異質(zhì)性企業(yè)貿(mào)易理論等）和國際貿(mào)易政策（如，關(guān)稅壁壘、非關(guān)稅壁壘、對外貿(mào)易政策、經(jīng)濟一體化等），通過理論分析，探究國際貿(mào)易發(fā)生的原因、貿(mào)易模式、貿(mào)易利得以及福利效應等。國際金融屬于宏觀研究，主要內(nèi)容包括國際收支和匯率相關(guān)理論與政策、開放經(jīng)濟條件下宏觀經(jīng)濟政策和貨幣政策等（如REDUX模型、新凱恩斯主義的匯率理論、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾——弗萊明模型等）。因此，《國際經(jīng)濟學》具有較強的理論性。

當然，《國際經(jīng)濟學》也具有很強的融合性。比如，弗農(nóng)（1966）的產(chǎn)品生命周期理論，既可以作為國際貿(mào)易理論來解釋國際分工和國際貿(mào)易行為，還可以作為國際直接投資理論來解釋國際投資行為;Melitz（2003）異質(zhì)性企業(yè)貿(mào)易理論，通過對生產(chǎn)率的分析，同樣也可以分析企業(yè)、行業(yè)、國家或地區(qū)的國際貿(mào)易和國際投資行為。同一個理論，既可以用于國際貿(mào)易現(xiàn)象的解釋，還可以用于國際投資行為的解釋，這充分體現(xiàn)了本課程較強的融合性特點。

（二）研究方法以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟學原理和宏觀經(jīng)濟學原理，是學習和研究《國際經(jīng)濟學》的基本前提和基礎(chǔ)。在《國際經(jīng)濟學》國際貿(mào)易部分的學習過程中，會運用到許多經(jīng)濟變量、圖形和模型，這些變量、圖形和模型，需要借助于微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論和知識，使用微觀經(jīng)濟分析方法和工具，才能準確地理解其所蘊含的經(jīng)濟學含義。例如，分析、探尋比較優(yōu)勢所在時，需要借助微觀經(jīng)濟學中所學的PPS曲線、MRT和機會成本變化（遞增、遞減和不變等三種情況）等基礎(chǔ)知識，通過計算、比較，才能準確地確定比較優(yōu)勢所在。

（三）對學生的數(shù)理分析能力要求較高

《國際經(jīng)濟學》的教學中，涉及到很多的經(jīng)濟數(shù)量問題。無論是通過計算產(chǎn)品的邊際轉(zhuǎn)換率進而確定一國的產(chǎn)品比較優(yōu)勢所在，還是通過圖形分析，測算一國在征收關(guān)稅或?qū)嵤┓顷P(guān)稅壁壘后的福利效應，或是誦讀經(jīng)典文獻時，對數(shù)理模型設(shè)立、推導以及模型所代表的經(jīng)濟學含義的理解，都需要學生具備良好的數(shù)理分析能力和扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識。

（四）課程內(nèi)容與現(xiàn)實世界聯(lián)系度高

《國際經(jīng)濟學》是一門與現(xiàn)實生活高度密切聯(lián)系的課程，該課程中所涉及的很多知識，均能夠在現(xiàn)實生活中找到恰當?shù)氖纠?。比如，人們可以通過日常消費對經(jīng)濟全球化有更加深刻的感觸;中美貿(mào)易摩擦、傾銷與反傾銷、特保措施等事件以及相關(guān)知識在各種社交媒體高頻出現(xiàn);自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、削減關(guān)稅和各種非關(guān)稅壁壘、金融風險防范等，關(guān)乎每個企業(yè)和消費者利益;匯率波動、貨幣制度等知識，也經(jīng)常在進出口貿(mào)易、OFDI等企業(yè)經(jīng)營行為的決定和應對經(jīng)濟危機等現(xiàn)實情況中體現(xiàn)出來?！秶H經(jīng)濟學》所具有的這個特點，也成為該課程教學中的一柄“雙刃劍”，一方面，教師可以在教學中使用大量的現(xiàn)實優(yōu)良素材，以此來豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性;另一方面，若所選教學素材不當，或者教學中對學生思維能力培養(yǎng)和鍛煉方法不當，很容易造成理論與現(xiàn)實脫節(jié)，從而使學生厭倦并脫離課程教學。

結(jié)合《國際經(jīng)濟學》的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，在課堂教學中引入PAD+Seminar雙軌制教學法，對進一步提升《國際經(jīng)濟學》的教學質(zhì)量，提高學生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要意義。

二、“PAD+Seminar”雙軌制教學模式的內(nèi)涵

（一）PAD教學模式

從教學方法來看，大多數(shù)高校在《國際經(jīng)濟學》教學方法上，依然采用傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，各種方法的使用都是要引導學生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的思路去思考。其不足在于教學通常是單向、被動而非交互性的，不利于發(fā)展思維能力和培養(yǎng)探索精神，從而導致學生學習怠慢，缺乏學習的主動性。而張學新教授提出的PAD教學模式（P代表Presentation，即“講授”;A代表Assimilation，即“內(nèi)化吸收”;D則代表Discussion，即“課堂討論”）針對傳統(tǒng)教學模式的不足，在教師講授的基礎(chǔ)上，把教師的“講授”與學生的“學習”與“思考”三者有機地結(jié)合在一起，從而形成了構(gòu)建主義與傳統(tǒng)教學模式的有機結(jié)合。

（二）Seminar教學模式

Seminar一詞源于拉丁文seminarium，其原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”。作為一種研習性教學模式，seminar最早出現(xiàn)在德國，隨著時間的推移和教育的發(fā)展，seminar已經(jīng)成為世界各國高等教育中普遍采用的一種教學模式。seminar教學模式“以教師和學生為共同教學主體”，并且有互動性、民主性、激勵性和學術(shù)性等四個特點，因此，《國際經(jīng)濟學》中采用seminar教學模式，可以徹底改變“教師講授為主，學生被動接受為輔”的傳統(tǒng)教學模式，將單向的知識傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的師生（教師與學生）、生生（學生與學生）互動學習的多元化、立體型模式，既可以培養(yǎng)和提高學生的參與能力、創(chuàng)新能力、批判能力和自我表現(xiàn)能力，又可以有效提升課堂教學質(zhì)量。

（三）“PAD+Seminar”雙軌制教學模式

PAD教學模式可以較好地克服《國際經(jīng)濟學》教學中“學生被動接受”的現(xiàn)象，引導學生參與到《國際經(jīng)濟學》課堂教學活動，使學生通過聽課、自學、作業(yè)、討論等方式對知識進行積極建構(gòu)，增加教學環(huán)節(jié)中的師生交流與生生溝通，使教師和學生在教學中都發(fā)揮作用，從而提高教學質(zhì)量。但PAD教學模式中（尤其是課堂討論環(huán)節(jié)），學生的課堂參與積極性和能動性并沒有完全得以發(fā)揮，學生的思辨意識和能力也沒有得以充分的體現(xiàn)與提高。而seminar教學模式十分重視學生的創(chuàng)新能力和批判精神，鼓勵學生多提問題，提好問題，通過培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和質(zhì)疑批判的精神繼而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以，seminar教學模式可以很好地彌補PAD教學模式中課堂討論環(huán)節(jié)不足的問題。因此，將PAD教學模式與seminar教學模式進行有機結(jié)合，在課堂教學中引入PAD+Seminar雙軌制教學模式，可以進一步提升《國際經(jīng)濟學》教學質(zhì)量。

三、“PAD+Seminar”雙軌制教學模式在《國際經(jīng)濟學》教學中的實施過程

（一）制定合理、詳盡的實施方案

合理、詳盡的實施方案，是決定PAD+Seminar雙軌制教學模式實施效果的重要因素之一。制定合理、詳盡的實施方案，主要從以下幾方面展開：第一，授課教師需要根據(jù)課程大綱，結(jié)合授課內(nèi)容和授課學時，有針對性地設(shè)計好每章的具體教學內(nèi)容、教學方法以及教學討論素材等，其中教學討論素材的選用尤為關(guān)鍵，因為教學討論素材的選用恰當與否，將直接影響PAD+Seminar雙軌制教學模式的實施效果。教學討論素材既可以是經(jīng)典文獻，也可以是典型案例，還可以是時事新聞事件等，具體選擇哪種類型的素材，依據(jù)教學內(nèi)容而定。第二，在選定恰當?shù)慕虒W討論素材后，授課教師需要精心設(shè)計教學過程，并且教學過程中的每個環(huán)節(jié)均要有具體教學內(nèi)容、教學時間、教學方法以及學生需要思考并回答的問題等的準確設(shè)定，甚至于每個環(huán)節(jié)如何引入、各個環(huán)節(jié)之間如何有效銜接等細節(jié)問題也應該設(shè)計到位。第三，授課教師對所有學生進行合理分組，選定各組的負責人，結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，將各組的討論專題布置給學生，要求各小組負責人組織本組成員在課后搜集本組專題的相關(guān)材料并進行頭腦風暴，按時完成課堂展示所需的PPT，并及時將PPT以及相關(guān)材料分享至課程討論群，從而使其他同學也了解并熟悉這些材料，以便將來在課堂上可以展開深入、有效的討論。第四，構(gòu)建多元化評價標準，以便及時、客觀、準確地評價學生對預留課后作業(yè)的完成情況，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。第五，設(shè)計好課堂討論的具體環(huán)境、方式和各個階段的具體時間，做好引導學生積極討論的方案和應急預案，確保討論順利進行，避免脫離主題的無效討論出現(xiàn)。第六，對課堂討論制定詳細的評價考核標準。

（二）具體實施過程——以“比較優(yōu)勢理論”為例

1. 課堂講授

授課教師根據(jù)教學大綱和教學計劃安排，在課堂上以重商主義和絕對優(yōu)勢理論為起源，通過現(xiàn)實世界中一些形象生動的例子（如，孫楊為什么不參加蛙泳比賽）引入比較優(yōu)勢的基本概念和李嘉圖的比較優(yōu)勢理論，并對比較優(yōu)勢理論的基本假設(shè)、核心思想內(nèi)容、生產(chǎn)和貿(mào)易利得的產(chǎn)生與分配、動態(tài)比較優(yōu)勢等教學內(nèi)容進行精講，幫助學生了解知識的框架，了解學習的重點和難點。

在比較優(yōu)勢理論的基本假設(shè)講解時，授課教師必須闡述清楚比較優(yōu)勢理論中假設(shè)條件存在的必要性和意義所在，并對“2×2×1”模型以及其它假設(shè)條件的確切含義進行準確的分解，為下一步對比較優(yōu)勢理論內(nèi)涵的理解打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過對中美貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的分析，引出比較優(yōu)勢理論的核心思想。之后，借助微觀經(jīng)濟學分析方法，通過對比較優(yōu)勢基本模型、示例圖形等的分析，測算一國比較優(yōu)勢所在。最后結(jié)合示例圖形分析生產(chǎn)和貿(mào)易利得的產(chǎn)生與分配。

上述內(nèi)容講解結(jié)束后，給學生布置課后討論問題：如何評價李嘉圖的比較優(yōu)勢理論;指定某個小組解讀經(jīng)典文獻：Costinot and Donaldson于2012年在《美國經(jīng)濟評論》（American Economic Review，AER）上發(fā)表的論文“Ricardo's Theory of Comparative Advantage：Old Idea， New Evidence”。同時，指定某位同學成為這篇文獻seminar時的點評人。

2. 內(nèi)化吸收

學生在課后，結(jié)合教師上課講授的內(nèi)容，通過查閱資料，對李嘉圖比較優(yōu)勢理論進行評價，并在課程討論群積極發(fā)言。下次上課時，在授課教師的引導下，從貢獻（該理論的提出，標志著現(xiàn)代國際貿(mào)易理論的誕生）與不足（如，該理論沒有進一步解釋造成參與貿(mào)易的各國勞動生產(chǎn)率差異的根本原因;參與貿(mào)易的各國以比較優(yōu)勢原則進行完全專業(yè)化分工，這與現(xiàn)實不符）兩個方面進行有效的討論與評價。對于經(jīng)典文獻的閱讀和解析，給學生至少兩周的時間去進行比較深入的分析和討論，并及時將該文獻的研究背景、研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及邊際貢獻等，上傳至課程討論群，與其他同學一起分享和進一步討論，授課教師也積極參與討論，對討論的框架、方向、內(nèi)容等進行積極有效的引導，使得學生能夠更好地理解吸收相應的知識點，形成知識溢出效應，最重的是為將來的課堂seminar討論奠定堅實的基礎(chǔ)。

3. 課堂seminar

以45分鐘的教學時間為例，課堂seminar的具體做法是：（1）主持人介紹（2分鐘）。授課教師作為主持人宣布本次seminar的主題，并對該主題所涉及的基本知識點進行簡要概述，但不做任何點評，以免影響學生的自我判斷;（2）主題報告闡述（20分鐘）。即由各個小組事先指定的報告人對Costinot and Donaldson（2012）的文獻進行報告和解讀，報告的主要內(nèi)容包括：研究目的（即評估李嘉圖思想的實證表現(xiàn)）、文獻綜述、比較優(yōu)勢模型的構(gòu)建及含義、研究數(shù)據(jù)的選擇與處理方法、實證檢驗的方法、實證結(jié)果分析、本文的邊際貢獻率等。報告的內(nèi)容，既不是機械地對原文獻的完全翻譯，也不是對文獻只言片語的理解，而是把握文獻的核心思想、研究思路和研究方法。當然，作為大二的學生，閱讀這樣的經(jīng)典文獻還是具有一定的難度。因為文獻中的理論模型構(gòu)建以及推導、實證模型的構(gòu)建與估計分析等，要求學生具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)和分析能力，以及良好的計量功底，但由于在開設(shè)《國際經(jīng)濟學》時，學生還沒有學習《計量經(jīng)濟學》，而《微積分》課程正在學習中，因此，在報告前，授課教師有必要專門召集小組成員，或借助微信群等，對文獻中的一些知識進行有效的指導，以確保報告的質(zhì)量;（3）點評人進行簡要點評（5分鐘）。在完成報告后，點評人要針對報告內(nèi)容進行有效的補充、質(zhì)疑等，也可以與報告人進行簡短的討論;（4）聽眾的提問與討論（13分鐘）。針對報告人和點評人的發(fā)言，其余同學向報告人和點評人提出自己對該文獻中某個知識點的理解，可以是對報告人和點評人觀點的質(zhì)疑，也可以是解釋或補充。而報告人和點評人完全可以進行解釋、補充甚至于反駁。各種想法和思想的碰撞，才能產(chǎn)生新的火花，這也是seminar最出彩的地方。當然，在這個環(huán)節(jié)，授課教師也非常重要。教師必須是一個合格的主持人，既要對報告的文獻有深刻的理解，還要有良好的社交能力、隨機應變能力等，這樣就可以游刃有余地把控討論的方向，充分調(diào)動學生情緒、營造恰當?shù)挠懻摲諊τ懻撝锌赡艹霈F(xiàn)的爭執(zhí)和沖突進行適時、有效的協(xié)調(diào)，從而避免討論向消極的方面發(fā)展;（5）主持人總結(jié)（5分鐘）。授課教師對報告人、點評人以及其他同學的發(fā)言進行點評，并對本次seminar簡要總結(jié)，點出該文獻的核心思想“盡管李嘉圖比較優(yōu)勢理論是從現(xiàn)實世界中抽象出來，該理論不僅在數(shù)學或數(shù)理分析上是正確的，而且對現(xiàn)實世界有著非常重要的解釋力?！?/p>

四、實施效果

（一）學生參與教學的積極性顯著提升

通過實施PAD+Seminar雙軌制教學模式，使得幾乎所有的學生都能夠積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)。授課教師在對基礎(chǔ)知識進行精講時，學生聽課的注意力和積極性有了較大的提高，因為，如果學生對教師精講內(nèi)容掌握不夠，勢必會影響課后的討論進度和質(zhì)量，也必然會影響他能否真正意義上參與到seminar環(huán)節(jié)的討論、能否提出具有一定含金量的問題。在課后的內(nèi)化吸收討論以及課堂seminar環(huán)節(jié)中，由于授課教師會對每個環(huán)節(jié)進行考評，這也無形中提升了學生的參與積極性。

（二）有效拓展了課程深度

2018年教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”。PAD+Seminar雙軌制教學模式實施的一個重要效果之一，就是可以有效拓展課程深度。PAD+Seminar雙軌制教學模式兼顧了PAD教學模式和Seminar教學模式兩者的優(yōu)點，尤其是Seminar教學模式中，學生通過對最新經(jīng)典文獻的解讀，既是對相關(guān)基礎(chǔ)知識點的進一步鞏固，又可以比較深入地熟悉和了解相關(guān)知識點的前沿研究進展，這也就有效拓展了課程深度。

（三）奠定了良好的學術(shù)基礎(chǔ)

PAD+Seminar雙軌制教學模式中，無論是課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，還是seminar討論環(huán)節(jié)，都具有較強的學術(shù)性。seminar環(huán)節(jié)給同學們提供了一個開放、寬容、積極、平等的學習空間。報告小組內(nèi)部、報告人、點評人、提問人等不同的同學之間，可以完全本著相互尊重、相互平等的態(tài)度，從不同視角，通過討論、爭辯、批評、商榷等方式探討學術(shù)問題。同時，seminar實現(xiàn)了“師”“生”關(guān)系的平等性，授課教師加入seminar后，在具體問題的討論上，“師不必賢于弟子，弟子更不必遜于師”。通過seminar討論，既可以強化同學對相關(guān)知識點的理解，更重要的是可以提高學生的學術(shù)素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定了良好的學術(shù)基礎(chǔ)。

（四）進一步提升了教學質(zhì)量

PAD+Seminar雙軌制教學模式中，課后的內(nèi)化吸收以及課堂的seminar討論交流，為同學們提供了一個良好的競爭學習環(huán)境。由于在PAD+Seminar雙軌制教學模式中，學生的參與度非常廣，加之各個小組之間、每位同學之間在成績評定上存在相互競爭的問題，因此，各個小組、每位同學之間勢必會形成一種競爭壓力，這種競爭壓力會轉(zhuǎn)化為“競爭促進效應”，促使每一位同學積極參與到相關(guān)主題的思考與討論中。毫無疑問，從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，必然會真正激發(fā)學生探索知識的欲望和學習能力，這也從根本上促進了教學質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。PAD+Seminar雙軌制教學模式的實施，可以使知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力;可以有效地體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時代性，體現(xiàn)良好的“師生互動”關(guān)系，培養(yǎng)學生的思辨能力;可以使教師在備課上投入更多的精力和真情實感，使學生無論是在課上還是課下都能夠積極地學習和思考。而這些，恰恰也就是“金課”的“兩性一度”特征（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）所在。當然，PAD+Seminar雙軌制教學模式的實施中，也存在一些問題，如：部分同學依然比較被動，搭便車現(xiàn)象依然存在;課程設(shè)計和激勵與約束機制需要進一步規(guī)范;seminar所用材料的選擇標準和依據(jù)需要進一步細化。在今后的《國際經(jīng)濟學》教學中，我們將在繼續(xù)實施PAD+Seminar雙軌制教學模式，在實踐中不斷摸索和改進，積極推進教學質(zhì)量的進一步提升。

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基金項目：廣東省教育廳教改項目（2017307）;北京師范大學珠海分校質(zhì)量工程項目（201703）

作者簡介：王世平（1977- ），男，北京師范大學珠海分校，副教授，經(jīng)濟學博士，研究方向為國際貿(mào)易理論與政策;趙春燕（1980- ），女，北京師范大學珠海分校，副教授，經(jīng)濟學博士，研究方向為國際貿(mào)易理論與政策。