基于TPACK發(fā)展高校英語教師教學(xué)效能感

摘 要：很多研究者從多種角度研究如何發(fā)展教師教學(xué)效能感，本研究以江西地方高校英語教師為研究對(duì)象，以教師課堂教學(xué)行為為中介，探索基于高校英語教師TPACK結(jié)構(gòu)與發(fā)展教師教學(xué)效能感，進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，教師TPACK結(jié)構(gòu)中七個(gè)成分相互之間成正相關(guān)性，教師TPACK結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)效能感有顯著相關(guān)性，基于教師TPACK提升教師教學(xué)效能感，需要發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)依次為技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，并且促進(jìn)七個(gè)成分整合，均衡動(dòng)態(tài)發(fā)展方能提升教師教學(xué)效能感。

關(guān)鍵詞：高校英語教師;TPACK;教學(xué)效能感;教學(xué)行為

一、問題的緣起

基于舒爾曼（Shulman）的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，2005年美國學(xué)者Koehler和Mishra提出一種融合技術(shù)，教學(xué)法和內(nèi)容的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)，此知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成有單一的三要素和復(fù)合的四要素。最基本的三要素為技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，簡稱TK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）、內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，簡稱CK）及其三要素之間相互影響，互相整合形成的復(fù)合四要素，整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱TPK）、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（Technological Content Knowledge，簡稱TCK）和技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí) （Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK），這七個(gè)要素之間相互影響，動(dòng)態(tài)變化，整合形成教師TPACK動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師教學(xué)效能感概念源于班杜拉的自我效能（self-efficacy）概念。班杜拉的自我效能概念在教師教學(xué)的特定情境中，則表現(xiàn)為教師教學(xué)效能感（teaching-efficacy）。教師教學(xué)效能感就是教師在教學(xué)情境中，對(duì)自己能否有效完成教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)能力和教學(xué)信念，這些教學(xué)認(rèn)知，教學(xué)能力和教學(xué)信念通過教師在課堂情景中的教學(xué)行為表現(xiàn)出來，亦即教師相信在特定教學(xué)情境中，通過自己有效的教學(xué)行為，教師有能力去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果。所以教師的教學(xué)效能感是教師教育理念的精髓。目前國內(nèi)外很多教育學(xué)家們對(duì)教師的教學(xué)效能感進(jìn)行了多角度研究，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞與教學(xué)效能感;教齡與教學(xué)效能感;性別和學(xué)歷與教師教學(xué)效能感;教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)效能感之間的關(guān)系等等。教學(xué)效能感與學(xué)生的動(dòng)機(jī);教學(xué)效能感與教師教改的欲望;教師教學(xué)效能感與教師課堂管理等等。這些研究都表明教師教學(xué)效能感是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，而教學(xué)效果是通過教師的教學(xué)行為進(jìn)行執(zhí)行，并將教學(xué)效能感體現(xiàn)出來，而教師的教學(xué)行為又是教師綜合技術(shù)、教學(xué)和學(xué)科知識(shí)的教師專業(yè)知識(shí)在情景化的教學(xué)中的體現(xiàn)。教師課堂教學(xué)行為是鏈接教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)效能感的紐帶，是一個(gè)中介變量。本研究將以地方高校英語教師為研究對(duì)象，從高校英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角去研究教師教學(xué)效能感，從而探索如何從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面提升教師教學(xué)效能感。

二、研究工具與假設(shè)

本研究中被試高校英語教師都是在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，研究的主要目的是探究高校英語教師TPACK發(fā)展與教師教學(xué)效能感對(duì)的影響，從而幫助高校英語教師發(fā)現(xiàn)并反思提升TPACK的策略，促進(jìn)教學(xué)效能感發(fā)展。研究工具，課題組根據(jù)制訂了三份調(diào)查問卷，《高校英語教師教學(xué)效能感》，《高校英語教師TPACK結(jié)構(gòu)》和《高校英語教師課堂提問行為》。研究假設(shè)為：（1）信息技術(shù)環(huán)境下，教師的TPACK中的七個(gè)要素分別對(duì)教師教學(xué)效能感有正向影響，且影響不均;（2）信息技術(shù)環(huán)境下，教師的TPACK結(jié)構(gòu)通過教師課堂與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)行為影響教師教學(xué)效能感。

三、研究過程

本研究將調(diào)查問卷發(fā)布到問卷星上面，隨機(jī)抽樣350名江西省地方高校英語教師，回收有效問卷314份。其中，男教師59人，女教師255人。對(duì)回收調(diào)查問卷采用SPSS22.0進(jìn)行分析，問卷整體的克隆巴赫系數(shù)Cronbach's Alpha值為0.895，問卷每個(gè)維度的Cronbach's Alpha值均都能到達(dá)0.7以上，符合標(biāo)準(zhǔn)，說明該問卷信度較好。

（一）高校英語教師TPACK成分相關(guān)性分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS的積差相關(guān)系數(shù)計(jì)算皮爾森系數(shù)，計(jì)算分析發(fā)現(xiàn)高校英語教師TPACK中七個(gè)成分之間的多層因果關(guān)系，七個(gè)成分之間相關(guān)強(qiáng)度關(guān)系如表1所示TPACK七成分之間的相關(guān)性。其中，TK、PK、CK、TCK、PCK、TPACK之間存在顯著正相關(guān)，這個(gè)檢驗(yàn)結(jié)果正好與課題研究提出的假設(shè)一相符。但是在這些相互關(guān)系之中，TPK與TPACK的兩個(gè)成分之間的影響表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)性，這說明高校英語教師可以將技術(shù)與教學(xué)融合，但是如果將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)三個(gè)要素系統(tǒng)有機(jī)整合還是不夠充分，也說明教學(xué)情境中的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)水平呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。

對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用探索性因子分析法對(duì)問卷效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出KMO為0.913>0.900，說明問卷中有共同因素存在，通過Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值為4145.146，df=465，（p<0.001），說明問卷各要素之間具備較高統(tǒng)一性，可以在后期深入進(jìn)行因子分析。

（二）高校英語教師教學(xué)效能感與教學(xué)行為相關(guān)性分析

高校英語教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)的情況，能反映出教師TPACK結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的體現(xiàn)，學(xué)生是英語課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)互動(dòng)反饋也能反映出教師的教學(xué)效能感。如果教師教學(xué)效能感高，教師在課堂互動(dòng)的次數(shù)就多，互動(dòng)類型開放，互動(dòng)的過程表現(xiàn)出積極性。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為與高校英語教師教學(xué)效能感的關(guān)系，如表2所示。

表2反映出高效能感英語教師平均每堂課互動(dòng)數(shù)量達(dá)到38，而低效能感的英語教師平均每節(jié)課互動(dòng)數(shù)量僅為10，很好說明高效能感的高校英語教師，課堂與學(xué)生互動(dòng)數(shù)量會(huì)更多，所以課堂提問數(shù)量和高校英語教師教學(xué)效能感成正相關(guān);問題類型和師生互動(dòng)中，使用開放性問題的英語教師，高教學(xué)效能感教師達(dá)到61.23%，而低教學(xué)效能感的教師僅有10.05%;低效能感教師更多地使用封閉性問題，達(dá)到89.95%，效能感高的教師則只有38.77%。數(shù)據(jù)還顯示，高效能感的英語教師更愿意引導(dǎo)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，建構(gòu)師生之間有意義的交流。低教學(xué)效能感的高校英語教師與學(xué)生互動(dòng)少，且單一，當(dāng)課堂中學(xué)生不能及時(shí)反饋，老師就直接給出答案，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與思考。

（三）高校英語教師TPACK影響教學(xué)效能感關(guān)系

當(dāng)然這些課堂教學(xué)提問行為有多層面的原因，本研究根據(jù)假設(shè)二，提出高校英語教師TPACK發(fā)展不均衡，所以進(jìn)一步探索高校英語教師TPACK與教師教學(xué)效能感的關(guān)系，并以課堂教學(xué)行為作為中介進(jìn)行觀察分析。通過Amos相關(guān)分析方法檢測TPACK結(jié)構(gòu)與教學(xué)效能感關(guān)系如圖1所示。教師的TPACK結(jié)構(gòu)與對(duì)教師教學(xué)效能感影響數(shù)值為0.23，具有正相關(guān)性。

從高校英語教師TPACK結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)效能感影響的數(shù)值可以分析出，高校英語教師的信息素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效能感影響最大，為0.91，其次為教師教學(xué)知識(shí)，相關(guān)性為0.87，排在最后的，相關(guān)性相對(duì)較小的為學(xué)科知識(shí)，相關(guān)性為0.71。這三者合力構(gòu)成的教師TPACK結(jié)構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)行為的均值為0.073，大于0.1，證明具有顯著相關(guān)性。教師TPACK結(jié)構(gòu)對(duì)教師教學(xué)效能感最大影響的有教學(xué)能力認(rèn)同感，相關(guān)性為0.87，其次是教學(xué)過程控制感，相關(guān)性為0.81，最小的是教學(xué)體驗(yàn)感，相關(guān)性為0.79，這表明教師TPACK結(jié)構(gòu)對(duì)教師教學(xué)能力認(rèn)同感影響最大。通過研究得出，教師TPACK結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)效能感兩種之間表現(xiàn)出正相關(guān)的互動(dòng)關(guān)系。

四、研究討論

高校英語教師TPACK結(jié)構(gòu)中的內(nèi)部成分彼此表現(xiàn)出正相關(guān)性。高校英語教師的TPACK結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展是促進(jìn)教師教學(xué)效能感的動(dòng)力之一。只有教師在擁有了最夠的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，可操作化的教學(xué)情境知識(shí)和游刃有余的技術(shù)知識(shí)時(shí)，高校英語教師才能夠建構(gòu)成高效的英語課堂教學(xué)，從而提升自己的教學(xué)效能感。高校英語教師TPACK的發(fā)展表現(xiàn)促高校英語教師專業(yè)性、時(shí)代性和技術(shù)性，所以培養(yǎng)提高高校英語教師TPACK發(fā)展，不是一蹴而成的，它需要經(jīng)歷一個(gè)漫長積累發(fā)展的過程。首先，需要教師經(jīng)歷了系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，擁有了豐富的英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并且教師能在長期的工作中不斷更新自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（CK）和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。其次，還需要高校英語教師不斷在課堂教學(xué)真實(shí)情景中不斷反思自己的教學(xué)，將教學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐化，情景化，操作化，來提升自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PK）、技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK）。最后，高校英語教師還需要適應(yīng)信息時(shí)代變化，不斷使用符合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，符合教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)自己擁有豐富的技術(shù)知識(shí)（TK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。為此高校英語教師在發(fā)展TPACK結(jié)構(gòu)的時(shí)候，七個(gè)成分中的每個(gè)成分的發(fā)展都能促進(jìn)教師整體結(jié)構(gòu)性知識(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展。為此需要重視TPACK結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展，豐富的教師TPACK結(jié)構(gòu)，最終提升教師教學(xué)效能感。

并且高校英語教師TPACK高度發(fā)展，能促進(jìn)教師課堂行為的有效性，從而促進(jìn)教師產(chǎn)生價(jià)值感，優(yōu)越感，深層次推動(dòng)教師教學(xué)效能感發(fā)展。高校教師教學(xué)效能感也對(duì)高校英語教師TPACK結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展有反作用力。高教學(xué)能感表現(xiàn)為教師相信自己的教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，能啟發(fā)學(xué)生思考，最終能影響學(xué)生的成就，在課堂教學(xué)行為上，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，有創(chuàng)意激發(fā)，學(xué)生積極反饋，從而進(jìn)一步激發(fā)高校英語教師的教學(xué)意愿，促進(jìn)教師對(duì)自身TPACK結(jié)構(gòu)發(fā)展不斷進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)，豐富、均衡和提高自己TPACK結(jié)構(gòu)。高教學(xué)效能感能促進(jìn)高校英語教師主動(dòng)發(fā)展自己的技術(shù)知識(shí)，不斷思索教學(xué)知識(shí)在情景教學(xué)中如何操作應(yīng)用，不斷更新和夯實(shí)自己的英語專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這系列教師效能感帶來的結(jié)果就是能反作用于教師TPACK結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展。

本研究僅僅只是分析高校英語教師TPACK結(jié)構(gòu)，分析它與教師教學(xué)效能感的關(guān)系。通過對(duì)高校英語教師TPACK結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)效能感的研究，我們也需要意識(shí)到高校英語教師的教學(xué)效能感的發(fā)展過程不是靜止的，單一的，它需要多種因素，多種環(huán)境共同合力發(fā)生作用。后期不僅僅是提高高校英語教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，更要發(fā)展高校英語教師的教學(xué)決策和教學(xué)行為，讓高校英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成不斷發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷進(jìn)行反思性自我評(píng)估，不斷刷新自己的TPACK結(jié)構(gòu)體系，從而提高高校英語教師教學(xué)效能感。

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基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2017年度青年項(xiàng)目“高校英語教師TPACK結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)效能感關(guān)系的研究”（YY17220）

作者簡介：淦欽（1981- ），女，碩士，講師，九江學(xué)院，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、教師教育。