工學(xué)結(jié)合背景下高校英語多樣化教學(xué)模式探析

摘 要：自教育部大力推行工學(xué)結(jié)合模式以來，高校英語的教學(xué)工作便面臨著模式的革新與教學(xué)策略的改進，旨在為學(xué)生就業(yè)后的實際英語應(yīng)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。隨著社會人才選拔機制的日益嚴(yán)峻，高校在培養(yǎng)人才的過程中也需要以不斷革新人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，尤其在英語這門極具應(yīng)用前景的主要學(xué)科當(dāng)中，如何將教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)市場進行高效對接，已經(jīng)成為教育界所重點探討的一大課題。文章立足于“工學(xué)結(jié)合”這一教學(xué)模式的現(xiàn)狀，針對如何在這一模式中展開多樣化教學(xué)做出了分析研究。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;高校英語;多樣化教學(xué)

在各行業(yè)紛紛進入國際化發(fā)展行列的當(dāng)前，英語作為一門在多個領(lǐng)域中均占據(jù)重要地位的學(xué)科，在當(dāng)前高校教育工作中占據(jù)著舉足輕重的地位。而要從根源上實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐的有效銜接，僅僅依靠單純的課堂授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是教育界在近年來提出了“工學(xué)結(jié)合”這一概念，即同時借助學(xué)校與社會的雙重資源，推進理論與實踐的相互結(jié)合，以達(dá)到強化學(xué)生英語應(yīng)用水平的教學(xué)目標(biāo)[1]?？紤]到現(xiàn)有教學(xué)模式下仍難以實現(xiàn)這一教學(xué)模式價值的最大化發(fā)揮，因此文章特結(jié)合了當(dāng)前這一模式應(yīng)用過程中的常見誤區(qū)，提出了關(guān)于如何做出進一步完善的相關(guān)建議。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的相關(guān)概念

（一）工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的定義

“工學(xué)結(jié)合”這一教學(xué)模式的定義可分為狹義與廣義兩個層面。從狹義層面來看，可定義為高校與社會企業(yè)之間進行資源置換后形成的一種教學(xué)資源拓展途徑。在這一層定義當(dāng)中，“工”和“學(xué)”是兩個獨立的主體，性質(zhì)上屬于校企合作，在適用對象及實踐空間上相對受限，但目前大部分高校在教學(xué)模式構(gòu)建上多以這一定義為基準(zhǔn)。從廣義層面來看，可定義為高校為提升自身的人才培養(yǎng)價值而踐行的一種新型教學(xué)模式，性質(zhì)上以學(xué)生為主體[2]?！肮ぁ钡母拍羁赏貙捴琳麄€工作實踐的范圍，“學(xué)”的概念也涵蓋了在任意場景中的知識積累及實踐體驗，兩者的結(jié)合屬于學(xué)習(xí)過程與實踐過程的有機融合，也是文章中著重探討的教學(xué)模式。

（二）工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用意義

1. 為學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)理論知識奠定良好的過渡條件，防止因兩者脫離、斷層而導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)英語應(yīng)用能力的根本提升，同時也有助于令學(xué)生根據(jù)自身實踐認(rèn)知來豐富知識體系框架，避免固守于理論知識建設(shè)而忽略了實際應(yīng)用領(lǐng)域。

2. 與僅限于校內(nèi)學(xué)習(xí)的模式相比，工學(xué)結(jié)合的模式給予了學(xué)生更多的視野拓展機會，同時也能夠令學(xué)生對自身知識體系及應(yīng)用能力做出準(zhǔn)確評估，從而查漏補缺，避免了單一的卷面考核所帶來的局限性。

3. 在工學(xué)結(jié)合模式中，學(xué)生可由傳統(tǒng)的“個體式學(xué)習(xí)”逐漸走向“合作式學(xué)習(xí)”，在鞏固自身理論知識建設(shè)的同時，也能夠在與他人相互協(xié)作的過程中了解到實踐與知識應(yīng)用的本質(zhì)，對于日后盡快適應(yīng)工作環(huán)境可起到良好的促進作用。

（三）工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的特征

1. 協(xié)作性。企業(yè)與高校分別作為“工學(xué)結(jié)合”模式中分別對應(yīng)主體，在踐行這一教學(xué)模式的過程中通常需要相互配合、相互協(xié)作，對于雙方運作過程中擬定的規(guī)章制度也需要予以充分的互相尊重與配合。只有在雙方共同遵循協(xié)作計劃的基礎(chǔ)上，才能有效推動“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2. 交融性?！肮W(xué)結(jié)合”模式中，校方與企方雖屬于兩個獨立個體，但促進教學(xué)價值發(fā)揮的最大因素在于兩者的交互與融合，即交融性。學(xué)生在這一教學(xué)模式中，既需要接觸來自教學(xué)活動中的理論學(xué)習(xí)，也需要接觸來自應(yīng)用過程中的實踐學(xué)習(xí)，以取長補短的形式來推進教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。

3. 雙重性。在“工學(xué)結(jié)合”模式中扮演引導(dǎo)者的相關(guān)人員均有著雙重性質(zhì)的身份。如校方教師既是學(xué)習(xí)過程中的教師，也是實踐活動中的技術(shù)指導(dǎo)人員;而企方負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實踐的人員在實踐過程中是技術(shù)指導(dǎo)人員，也是幫助學(xué)生鞏固知識框架的教師，即身份層面的雙重性特征。

4. 兼容性。兼容性主要指學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”模式踐行過程中可將任意場景作為學(xué)習(xí)場所的特征。即學(xué)生在這一教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)場所將不僅局限于課堂，而是拓展至實踐場景、工作場景當(dāng)中，以各場景的相互兼容為一大教學(xué)前提。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高校英語教學(xué)模式的基本現(xiàn)狀

（一）課時縮減嚴(yán)重，層次不清晰

當(dāng)前高校針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核時，大多更傾向于教材中的理論知識層面，且通常以專業(yè)科目為主要側(cè)重方向。英語雖是一門大多專業(yè)均需要涉及學(xué)習(xí)的科目，但由于側(cè)重點存在偏向性、學(xué)習(xí)任務(wù)單一等因素的影響，在高校課程設(shè)置中所占的課時比例越來越小，通常一周課時約在兩節(jié)左右，甚至存在將其改設(shè)為選修課的現(xiàn)象。英語應(yīng)用能力的提升需要以足夠的學(xué)習(xí)時間為支撐，這一前提下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求難以得到滿足[3]。同時，由于考核重點更傾向于教材理論知識，因此教師在授課時多采用照本宣科模式，在教學(xué)層次設(shè)置上缺乏足夠的清晰性，不利于學(xué)生從應(yīng)用層面對知識點進行融會貫通的消化。

（二）教學(xué)觀念滯后，工學(xué)銜接性不足

結(jié)合當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)觀念滯后的現(xiàn)象仍然普遍存在，“工學(xué)結(jié)合”模式所強調(diào)的理論與實踐相互融合的核心，在目前的教學(xué)工作中難以得到有效落實。一方面，在授課過程中，大部分教師仍相對側(cè)重于讀與寫的訓(xùn)練，然而英語應(yīng)用能力的提升還需以大量聽與說為基礎(chǔ)，在聽、說訓(xùn)練匱乏的現(xiàn)狀下，學(xué)生應(yīng)試能力的提升也未必能帶動英語應(yīng)用水平的提升。另一方面，學(xué)生在校內(nèi)英語學(xué)習(xí)中一般以提高卷面答題得分率為目標(biāo)，忽略了英語學(xué)習(xí)中最重要的互動訓(xùn)練，即便在工學(xué)結(jié)合模式下，也難以建立起兩者之間的有效銜接，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）雙重性師資匱乏，合作教學(xué)難以展開

“工學(xué)結(jié)合”作為一種強調(diào)校內(nèi)、校外雙重學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，對于師資的雙重性也有著較高要求。但就大部分高校目前的師資條件來看，兼具教學(xué)經(jīng)驗與實踐技能的教師仍然相對缺乏，多數(shù)均為具有深厚專業(yè)知識背景但缺乏崗位技能經(jīng)驗的專業(yè)教師，對于深化“工”與“學(xué)”的合作難以起到明顯的推動作用[4]。部分高校為解決這一問題，通過邀請相關(guān)領(lǐng)域的實踐型人才開辦講座的方式展開合作教學(xué)，但由于深入程度不足、講座流于形式等因素的影響，往往難以取得樂觀成效。師資匱乏的情況下，以“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)的合作教學(xué)難以得到的有效展開，最終形成惡性循環(huán)。

（四）教學(xué)方法單一，難以滿足多樣化發(fā)展需求

人才素質(zhì)要求逐漸提高的當(dāng)前，高校學(xué)生面臨著多樣化的發(fā)展要求，因此，這一階段的英語教學(xué)工作朝著多樣化層面發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨。但由于教學(xué)方法單一、教學(xué)策略陳舊等因素的限制，高校英語的多樣化教學(xué)模式仍難以落實到實際教學(xué)工作當(dāng)中。一方面，高校教師雖大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與扎實的知識背景，但由于課時短、課程分散，與學(xué)生之間的距離相對明顯，難以在教學(xué)工作中深入了解、結(jié)合學(xué)生的興趣所在，導(dǎo)致無法重點抓住學(xué)生的需求。另一方面，校企合作的教學(xué)形式大多流于表面，企方雖提供實踐崗位但疏于引導(dǎo)，學(xué)生難以在形式單一的實踐中獲取真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而也無法從根源上滿足自身多樣化的發(fā)展需求。

三、工學(xué)結(jié)合背景下高校英語多樣化教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）以分層法提高教學(xué)針對性，重點培養(yǎng)英語應(yīng)用能力

針對高校英語教學(xué)中層次性不強的問題，可以考慮采用分層法來提高教學(xué)工作中的針對性，使各個基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能夠盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，從而為學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升奠定好基礎(chǔ)。所謂分層，可理解為針對學(xué)生基礎(chǔ)的分層，也可理解為教學(xué)重點的分層或?qū)I(yè)類型的分層[5]。例如，可根據(jù)班級學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)層次將其劃分為不同的小組，面向不同小組所采用的教學(xué)方法也各不相同，對于基礎(chǔ)相對較好的小組，可通過較為直接的英語對話形式進行溝通，對于基礎(chǔ)相對較弱的小組，則應(yīng)先以中英結(jié)合的形式幫助學(xué)生厘清詞匯、語法等內(nèi)容的應(yīng)用方法。針對教學(xué)重點進行分層時，可將“聽、說、讀、寫”劃分為四個不同的板塊，再以逐個擊破的形式進行分層教學(xué)，即某一階段側(cè)重于某一板塊的集中訓(xùn)練，在提高訓(xùn)練針對性的前提下促進學(xué)生在該板塊中應(yīng)用水平的提升。針對專業(yè)類型進行分層時，主要可根據(jù)專業(yè)崗位的不同，分別進行不同方向的重點培養(yǎng)，如面向醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生時，可重點進行各種醫(yī)學(xué)用語的練習(xí)，面向旅游專業(yè)的學(xué)生時，則可重點進行各類溝通用語方面的練習(xí)。

在以分層法進行教學(xué)的過程中，為推進“工學(xué)結(jié)合”的踐行進展，可主要將授課方向放在英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，致力于為學(xué)生后期實踐的應(yīng)用基礎(chǔ)做好鋪墊。例如，在小組學(xué)習(xí)中，教師以引導(dǎo)者的身份提出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，如“What impressed you most when to college on the first day？”、“Who accompanied with you？”等。隨后，學(xué)生以小組為單位，每一個小組分別對應(yīng)一個問題，小組成員根據(jù)自身認(rèn)識、想法分別對該組的問題進行口語回答，在表述過程中注意結(jié)合課堂教學(xué)知識點進行思考，在提高口語表達(dá)能力的同時也能進一步深化對教材知識點的理解。在上述教學(xué)方法的應(yīng)用下，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固英語應(yīng)用的基礎(chǔ)，強化學(xué)生對于“轉(zhuǎn)理論為實踐”的理解，同時也能夠使學(xué)生在表達(dá)、合作的過程中認(rèn)識到英語應(yīng)用與單純理論學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，對于后期工學(xué)結(jié)合模式下多樣化教學(xué)的推進具有重要的教學(xué)意義。

（二）以訓(xùn)練法提高課堂互動性，充分滲透工學(xué)結(jié)合概念

針對高校英語教學(xué)中“工”與“學(xué)”之間銜接性不強的問題，可以考慮通過針對性訓(xùn)練的途徑來提高課堂教學(xué)中的互動性，進而達(dá)成充分滲透工學(xué)結(jié)合概念的教學(xué)目標(biāo)。而要從根源上達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還需從革新教育理念的方向出發(fā)[6]。一方面，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)首先確定以學(xué)生為主體的教育核心，摒除以往以教學(xué)為中心的理念，將學(xué)生的思維開發(fā)與能力訓(xùn)練作為教學(xué)工作的首要目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上完成針對性的互動訓(xùn)練。另一方面，針對學(xué)生在聽、說方面的短板，應(yīng)當(dāng)充分以工學(xué)結(jié)合概念為基準(zhǔn)，將應(yīng)用過程中最常涉及的聽、說兩個板塊作為教學(xué)工作的重點，在此基礎(chǔ)上利用演講、辯論等形式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動參與到針對性訓(xùn)練過程中來。

以《Business Ethics》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可結(jié)合章節(jié)主題——商業(yè)道德這一概念，組織學(xué)生以小組為單位展開關(guān)于這一核心的英語辯論賽，通過這一方法對學(xué)生的語法應(yīng)用能力、詞匯組織能力及臨場反應(yīng)能力進行訓(xùn)練。首先，引出一個觀點可分為正、反兩派的議題，如“What is business ethics involved in for a company？”，將認(rèn)為“商業(yè)道德對于公司而言很重要”的學(xué)生劃分為正方，將認(rèn)為“商業(yè)道德對于公司而言不重要”的學(xué)生劃分為反方。隨后，雙方根據(jù)自身論點，以英文對話的形式進行闡述，內(nèi)容主要關(guān)于商業(yè)道德相關(guān)知識及為什么對于公司重要/不重要，在口語表達(dá)的基礎(chǔ)上完成課堂的互動。除了這一形式之外，也可以通過相關(guān)主題的演講來提高學(xué)生在課程中的參與程度，如涉及到“經(jīng)濟危機”這一主題時，可將“Economic Crisis of 2008”作為演講的立意點，學(xué)生根據(jù)自身對于2008年經(jīng)濟危機現(xiàn)象的理解展開英語演講活動，在拓展思維的同時可使教學(xué)內(nèi)容得到進一步深化。在上述教學(xué)方法的應(yīng)用下，一方面有助于將“工學(xué)結(jié)合”的概念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滲透到課堂教學(xué)工作中，幫助學(xué)生從更深層次的角度理解英語這一學(xué)科在“應(yīng)用”板塊中的重要性;另一方面也能夠進一步拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對于問題的思考能力、判斷能力，對于上崗后的知識轉(zhuǎn)化效率有著重要的促進作用。

（三）以融合法優(yōu)化師資團隊，綜合調(diào)整工學(xué)結(jié)合格局

針對高校英語教學(xué)中雙重性師資匱乏的問題，可以考慮通過融合校內(nèi)校外雙方的專業(yè)型人才，來達(dá)到彌補師資團隊短板的目的，進而推進工學(xué)結(jié)合格局的進一步調(diào)整。在校內(nèi)師資團隊人才構(gòu)建方面，校方首先需要革新自身育人理念，從順應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求的角度出發(fā)，逐步擴大對于外語技能型人才的吸納力度，將目標(biāo)放在更為全能的人才群體上，以滿足不同情況下的教學(xué)需求。例如，在引入人才的機制上加入對于計算機應(yīng)用能力等方面的要求，以便于后期教學(xué)工作在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下得以有效開展，教師還可通過設(shè)計微課、建立英語學(xué)習(xí)公眾號等形式展開課外鞏固教學(xué)，同時也有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離。除此之外，不同學(xué)科的師資團隊也通過融合法來進一步推動教學(xué)價值的更大化發(fā)揮?；A(chǔ)英語與不同學(xué)科的專業(yè)英語存在一定的共通性與差異性，不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后需要應(yīng)用的英語范圍也各不相同，這便需要英語教師與各專業(yè)教師在教學(xué)資源、教學(xué)范圍上進行融合與互補，以促成兩者的緊密結(jié)合。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)的師資團隊與英語學(xué)科的師資團隊相互融合后，學(xué)生在掌握基本英語基礎(chǔ)的前提下，還可對許多醫(yī)學(xué)術(shù)語、專用名詞的英文表達(dá)方式進行深入了解與掌握，在更大程度上深化了專業(yè)知識與英語應(yīng)用的理解。

在校內(nèi)、校外師資團隊融合的人才隊伍構(gòu)建中，主要應(yīng)當(dāng)側(cè)重于建立“雙師型”人才隊伍，即綜合英語專業(yè)師資人才與實踐崗位技能型人才的團隊。這一措施主要針對以往高校在崗位實踐上引導(dǎo)力度不足的短板，通過引入相關(guān)專業(yè)崗位的技能型人才，在英語教學(xué)中同時融入技能、崗位方面的指導(dǎo)，有助于將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進一步落實到實際教學(xué)工作中倆。目前，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的主要方向，高校對于“雙師型”人才團隊的需求也將與日俱增，通過這類引入外來人才并相互融合的形式，既能夠解決實踐指導(dǎo)流于表面的弊端，也能夠確保師資團隊的長效、穩(wěn)定運行，在很大程度上發(fā)揮著調(diào)整工學(xué)結(jié)合格局的作用。

（四）以分類法提高教學(xué)多樣性，深入滿足學(xué)生發(fā)展需求

針對高校英語教學(xué)中方法單一的問題，可考慮從分類教學(xué)、提高趣味性的途徑來豐富教學(xué)模式的多樣性，從鞏固學(xué)習(xí)根基的方向著手，深入了解學(xué)生的實際發(fā)展需求，并予以滿足。所謂分類，即根據(jù)授課內(nèi)容的不同，分別采用適用性較強的方法進行教學(xué)，而不是局限于單一的照本宣科，給多樣化教學(xué)模式更大的拓展空間。例如，將英語學(xué)習(xí)過程劃分為詞匯學(xué)習(xí)、語法知識、口語表達(dá)、行文構(gòu)造等各個類別，每個類別分別對應(yīng)一種教學(xué)方法，從多樣化角度展開教學(xué)活動，在豐富課堂的同時進一步滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。

例如，進行詞匯這一類別的教學(xué)時，為幫助學(xué)生加深記憶、區(qū)分各種容易混淆的英文詞匯，教師可考慮通過的時下流行的歌詞填空等游戲形式進行教學(xué)。即首先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)英文歌曲，基本熟悉之后，由教師將歌詞中的部分詞匯進行模糊處理，再標(biāo)注中文釋義，再由學(xué)生結(jié)合歌曲印象及中文釋義填出空白處的正確單詞。如在《You Raise Me Up》一曲中，教師可針對“So I can stand on mountains”一句中的“mountains”做模糊處理，并考查學(xué)生能夠正確寫出該詞匯。在語法知識這一類別的教學(xué)中，基于其復(fù)雜性較高的特點，教師可通過在其中適當(dāng)穿插趣味性的語音學(xué)知識來達(dá)到輔助教學(xué)的目的。如在進行否定前綴-in的特殊變形-im講解時，在可其中穿插語音學(xué)知識如下：p與m的發(fā)音部位均為雙唇音，p開頭的單詞以-im為否定前綴，采用-im的形式能夠減少發(fā)音力度?？偠灾?，無論在哪一類別的教學(xué)中，遵循教學(xué)多樣性原則即等于保留教學(xué)方法的靈活性與變通性，只有在教學(xué)方法不斷推陳出新的前提下，才能夠在教學(xué)工作中更深層次地滿足學(xué)生的多元化需求，在英語水平的構(gòu)建與崗位實踐的鋪墊上均可起到重要的支撐作用，有助于推進高校英語多樣化教學(xué)模式的進一步優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，工學(xué)結(jié)合下的高校英語多樣化教學(xué)模式具有著高度的推行、應(yīng)用價值，但目前在實踐過程中仍存在許多常見誤區(qū)。在今后的教學(xué)模式構(gòu)建中，還應(yīng)盡可能地將重點放在實踐策略的革新中來，使教學(xué)工作在工學(xué)結(jié)合的踐行基礎(chǔ)上進一步達(dá)成多樣化目標(biāo)，從而為學(xué)生英語應(yīng)用水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：王林利（1979- ），女，湖南湘潭人，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，現(xiàn)為保險職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為英語教育教學(xué)。