地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型探討

汪雪蓮

摘 要：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為國家、教育主管部門、高校、考生、家長的熱門話題，許多省市教育廳紛紛發(fā)布了本省高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見，確定了試點高校，制定了長期規(guī)劃和短期目標(biāo)。相關(guān)研究自2006年以來也逐年增加，熱鬧非凡。但是，在轉(zhuǎn)型熱的背后，也隱藏著許多隱憂，需要引起我們足夠的重視。

關(guān)鍵詞：地方高校;應(yīng)用轉(zhuǎn)型;音樂學(xué)專業(yè)

一、普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型熱

（一）轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性

1999年，中國高等教育迎來了新中國成立后的第三波擴容高潮，經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，中國高校數(shù)量躍居世界之最[1]。據(jù)教育部正式發(fā)布的2015年全國高等學(xué)校名單，截至2015年5月21日，全國高等學(xué)校共計2845所，其中普通高等學(xué)校2553所（含獨立設(shè)置民辦普通高校447所，獨立學(xué)院275所，中外合作辦學(xué)7所），成人高等學(xué)校292所。擴張的快感之后，陣痛隨之而來[2]。

在擴招之前的精英高等教育階段，培養(yǎng)的畢業(yè)生從事的工作大體上與學(xué)科發(fā)展相關(guān)，高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的理念、模式，也基本上配合學(xué)科體系。然而隨著大眾高等教育的快速到來，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，特別是地方高校同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生呈爆炸式增長，社會能夠提供的高端就業(yè)機會無法滿足畢業(yè)生的要求，而社會各領(lǐng)域中需要的能夠解決實際問題的崗位，一般的高校畢業(yè)生又適應(yīng)不了。一方面普通高校畢業(yè)生就業(yè)越來越難，另一方面眾多企業(yè)卻找不到所需應(yīng)用型人才的現(xiàn)象。高等教育與社會實際需要嚴重脫節(jié)，這一矛盾必須盡快解決[3]。對此，教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上發(fā)言指出，“600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)?！?/p>

魯部長在講話中引用了專家研究成果，中美在直接生產(chǎn)性行業(yè)中的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)比重：農(nóng)業(yè)，中國是0.6%，美國是24.6%;制造業(yè)中國是10.3%，美國是30.6%;交通業(yè)，中國是10.8%，美國是27.1%;商貿(mào)業(yè)，中國是11%，美國是28.6%。從這個數(shù)據(jù)看，中國高等教育仍然存在著極大的發(fā)展需求，關(guān)鍵是培養(yǎng)什么類型的人才進入到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程中[4]。

中國的改革開放發(fā)展到今天，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級換代刻不容緩，從“供給側(cè)改革”、到“中國制造2025”，再到“互聯(lián)網(wǎng)+”，從“中國制造”到“中國智造”，都需要大量的高科技、高素質(zhì)、高水平、高技能的應(yīng)用型人才。普通高校成為擔(dān)負中國教育改革和應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的主力軍，這關(guān)乎廣大青年的就業(yè)問題，關(guān)乎千千萬萬個獨生子女的家庭未來，更關(guān)乎中國躋身世界較發(fā)達國家之列的步伐，也與中國夢緊密相關(guān)。

（二）地方普通高校轉(zhuǎn)型熱

2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）頒布執(zhí)行，2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。為落實教育部的指導(dǎo)意見，各省教育廳牽頭制定了本省普通本科高校轉(zhuǎn)型的具體實施意見，全國各地掀起了新的一波高校轉(zhuǎn)型的浪潮。

據(jù)統(tǒng)計，目前已經(jīng)有13個省區(qū)擬定了180多所應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型名單，其中，浙江省力度最大，確定了41所普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，占全省普通高?？倲?shù)的80%。其中既有1999年以后升本的普通本科高校，也有1987年升本的溫州大學(xué)、省屬高校中首批獲得博士學(xué)位授予權(quán)的浙江中醫(yī)藥大學(xué)、省重點建設(shè)大學(xué)浙江師范大學(xué)等[5]。

四川省教育廳、四川省發(fā)展和改革委員會、四川省財政廳、四川省經(jīng)濟和信息化委員會、四川省人力資源和社會保障廳發(fā)布了“關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見”指出，西昌學(xué)院、四川傳媒學(xué)院、西南交通大學(xué)希望學(xué)院等3所高校作為首批實施“本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革”的試點學(xué)校，力爭到2020年，基本建成具有四川特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，建立本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的市場需求發(fā)布機制、市場評價反饋機制，構(gòu)建本科教育與普通高中教育、中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、專業(yè)研究生教育相銜接的人才培養(yǎng)“立交橋”。全省建成15所普通本科轉(zhuǎn)型發(fā)展示范院校、200個應(yīng)用型示范專業(yè)、400門應(yīng)用型示范課程，實現(xiàn)校企合作的應(yīng)用型專業(yè)在轉(zhuǎn)型高校中達到70%以上，應(yīng)用型專業(yè)在校生占所在院校在校生的比例不低于80%，應(yīng)用型專業(yè)實現(xiàn)校企簽訂實質(zhì)性合作協(xié)議覆蓋率達到100%[6]。

二、高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中的理論研究現(xiàn)狀分析

伴隨著普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型熱潮，相關(guān)研究也逐漸火爆。打開中國知網(wǎng)，以“篇名”我檢索項，以“高校應(yīng)用型”為檢索詞，共檢出3200篇文章，其中碩士論文17篇，沒有博士論文（2016年6月1日檢索）。從數(shù)量分布看，相關(guān)研究自2006年開始逐年增多，從29篇增加到2019年的813篇（圖1）。

相關(guān)學(xué)術(shù)研究呈現(xiàn)如下特點：

研究起步晚，上個世紀(jì)80年代只有1篇文章，90年代平均每年只有1篇文章，2006年后，研究文章才逐漸增多（圖1）;學(xué)科分布不平衡，主要集中在高等教育學(xué)科，其他應(yīng)用性學(xué)科很少（圖2）;研究層次不高，主要集中在基礎(chǔ)研究（1521篇），而直接相關(guān)的高等教育（301篇），應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育（181篇）、工程技術(shù)（135篇）、自然科學(xué)行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)（13篇）、職業(yè)指導(dǎo)（70篇）、專業(yè)實用技術(shù)（7篇）等較少;

研究機構(gòu)級別偏低，基本上是1999年專升本的地方高校、民辦高校、獨立學(xué)院，部委屬院校、一本院校、教學(xué)科研院所，甚至稍好的省屬院校，都未涉獵;

基金項目、尤其高級別基金項目較少，屬于各級基金項目的文章只有114篇，占比為3.6%，屬于國家級基金項目的文章更少只有40篇，如圖2所示。

以“篇名”為檢索項，以“音樂型高校轉(zhuǎn)型”為檢索詞，僅檢索出論文3篇（2019年6月30日檢索）。

綜上，目前國內(nèi)關(guān)于高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的相關(guān)研究起步晚、學(xué)科不平衡、研究層次地、基金項目少，而且主要是圍繞高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式、課程體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、個案分析、校企合作、存在的問題等方面展開探討，關(guān)于音樂類高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的研究偏少。

三、地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型中可能遇到的問題

（一）應(yīng)用轉(zhuǎn)型的艱巨性

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定和各省目前實行的高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們都是地方高校和民辦高校、獨立學(xué)院以及由各種干部管理學(xué)校發(fā)展而來的成人高校，他們是目前中國高校中的“弱勢”群體。即使是其中辦學(xué)實力最強的是1999年以后專升本的高校，他們也面臨著先天不足，比如國家教育投入不高、由多所辦學(xué)層次、學(xué)科性質(zhì)迥異的學(xué)校合并升本后包袱巨大、學(xué)科建設(shè)雜亂亟待整合規(guī)范、辦學(xué)缺乏特色、生源質(zhì)量低下等等。高等教育大躍進十多年，這些地方高校和民辦高校，自身內(nèi)部的關(guān)系都還沒能理順，讓這些老弱病殘的地方高校擔(dān)當(dāng)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型攻關(guān)戰(zhàn)中沖鋒陷陣的尖刀排，其難度可想而知。

如前所述，當(dāng)國家整個教育體制出現(xiàn)問題，多年積累的弊端集中爆發(fā)的關(guān)鍵時候，外部的世界性的經(jīng)濟下滑壓力如影隨形，內(nèi)部畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，內(nèi)外交困中的中國高等教育體制必須改革，最關(guān)鍵的是這樣的改革靠地方高校甚至民辦高校自身是無法突圍的，也不是各省教育廳發(fā)一個文件、搞幾個試點、欽點一些專業(yè)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)，甚至規(guī)定某個時間點應(yīng)用性專業(yè)達到多少個、畢業(yè)生達到多少人，就能達到其目的。我們應(yīng)該清醒地看到其艱巨性，那是整個社會全力配合推進的緩慢嬗變過程。如果政府不按照高校辦學(xué)規(guī)律，在財政撥款、人事制度、人才引進機制、工資改革、招生就業(yè)等方面統(tǒng)籌兼顧，循序漸進扎實推進，最后只能是做數(shù)字游戲，對高等教育改革于事無補。

（二）高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的盲目性

一個人的轉(zhuǎn)型很難，一個高校的轉(zhuǎn)型更難。目前中國高校問題成堆，從1977年恢復(fù)高考以來，中國高等教育幾乎沒什么大的變化。當(dāng)中國社會經(jīng)濟已經(jīng)中貧窮落后經(jīng)濟幾乎處于崩潰邊緣的20世紀(jì)80年代，發(fā)到到了今天全球第二大經(jīng)濟體，從計劃經(jīng)濟體制全面轉(zhuǎn)向了社會注意市場經(jīng)濟體制，而我們的高等教育體制改革卻顯得非常緩慢，唯一的巨變是高校數(shù)量的急劇膨脹和招生數(shù)量的大躍進式發(fā)展。原本的內(nèi)部矛盾在規(guī)模擴大的初期被掩蓋，現(xiàn)在在社會經(jīng)濟發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型時，集中地爆發(fā)出來。一考定終身、高校培養(yǎng)的是四體不勤、五谷不分的所謂高端人才，不僅大學(xué)不屑于職業(yè)教育、技師培養(yǎng)，而且原來的中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校也紛紛升為本科并努力向大學(xué)看齊，在文憑升格的同時，含金量卻沒有提高甚至貶值。這些弊端既有大學(xué)內(nèi)部的騷動，也是社會浮躁的映射，更是政府政績觀的驅(qū)使。

雙師型師資隊伍建設(shè)不是一日之功。如果說前者是只要有錢就能基本上辦到的事情，雙師型的應(yīng)用型師資建設(shè)即使再有錢也不可能在短時間解決的問題。現(xiàn)在的高校師資基本上是教學(xué)、研究型的，雙師型教師很少。與重點大學(xué)不一樣，地方高校的師資只能有兩個來源：一是重點大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，一般是研究型、教學(xué)型，重點大學(xué)不培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，這些教師如果能成為技能型教師，那是需要很長的工作實踐，自我修煉逐漸轉(zhuǎn)型。二是自己培養(yǎng)，這同樣需要一個非常漫長的工程，短則幾年長則十多年。

四川省發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》中，關(guān)于建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的目標(biāo)是：支持轉(zhuǎn)型高校與大中型企業(yè)共建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。鼓勵和支持教師參與一線科研實踐和技術(shù)研發(fā)，提升先進技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占轉(zhuǎn)型高校專業(yè)課教師總數(shù)的比例達60%以上。假設(shè)試點高校的在職教師1000人，4年內(nèi)雙師型教師達到600人，每年必要要派出150人到企業(yè)培養(yǎng)和實踐鍛煉。暫且不說這600人去企業(yè)掛職鍛煉一年半載能否成為雙師型教師，這幾乎把所有45歲左右的年輕老師都要派出去，這個學(xué)校四年中的教學(xué)工作誰來履行？試點的西昌學(xué)院是文科為主的師范院校升格來的，除了無法應(yīng)用的長線文科專業(yè)老師外，估計其他專業(yè)的老師都從老教授到年輕助教，都要到企業(yè)實踐個一年半載，才能達到60%的雙師型教師比例要求。但“雙師型”是要經(jīng)過嚴格的考核和相關(guān)部門的認定，不是只要參與了就發(fā)一個“雙師型”教師證，這顯然是不切實際的數(shù)字游戲。當(dāng)然，如果把所謂“兼職”的工人技師算進來，再高一點的比例也能達到。因此，靠現(xiàn)有的師資轉(zhuǎn)化為“雙師型”是不現(xiàn)實的，在4年內(nèi)硬性要求“雙師型”比例達到一個較高的額度，也是不科學(xué)的。

（三）招生制度的改革任重道遠

中國自1977年恢復(fù)高考制度以來，招生弊端日益呈現(xiàn)并成為了過街老鼠，但將近40年了，仍然沒有多少改變。既然是應(yīng)用型高校，招生的時候就應(yīng)該針對有志于技術(shù)技能型人才的考生，而目前的考試制度顯然無法滿足。然而，在社會成員普遍存在“重白領(lǐng)輕藍領(lǐng)”觀念下，這樣的招生制度改革能否能夠順利實施、能否招收到高質(zhì)量生源，都是一個未知數(shù)。招生制度的改革牽一發(fā)而動全身，從政府到教育行政主管部門，從科研人員到教師，等等，全社會探討了幾十年，都沒有一個從頂層設(shè)計到具體操作層面的結(jié)果，本文不再贅述。

四、對策分析

（一）地方高校音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的定位思考

國家提出地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)。這對于音樂學(xué)專業(yè)來講，是非常難得的發(fā)展機會。音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)該圍繞應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，探索、研究應(yīng)用型能力的培養(yǎng)新方法、新模式，逐漸把自身建設(shè)發(fā)展成為應(yīng)用型專業(yè)。在轉(zhuǎn)型、發(fā)展建設(shè)過程中，要充分繼承傳統(tǒng)辦學(xué)精華的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，來重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格編制和構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，最大限度的將實踐教學(xué)全覆蓋人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，探索以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為主線的應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，發(fā)展新思路、新方法和新的人才培養(yǎng)方案。

（二）把握住辦學(xué)理念和任務(wù)。

地方高校音樂學(xué)專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)將育人為本放在第一位，以職業(yè)需求導(dǎo)向為辦學(xué)理念，全面加強技術(shù)性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，努力解決轉(zhuǎn)型發(fā)展中的一切問題，以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為主線，全力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足國家需要的大量技術(shù)性人才。總之，怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型能力的人才，我們必須要結(jié)合各自高校的實際探索、研究、回答、實踐的首要任務(wù)和頭號課題。

（三）音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型能力人才培養(yǎng)

對于應(yīng)用型發(fā)展過程中的音樂學(xué)專業(yè)來說，如何繼承傳統(tǒng)音樂人才培養(yǎng)模式之精華，又能走開放辦學(xué)、實踐教學(xué)全覆蓋人才培養(yǎng)的始終和各環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)具有高素質(zhì)應(yīng)用型能力的音樂藝術(shù)人才，是首當(dāng)要解決的重要關(guān)鍵點。

傳統(tǒng)音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)核心課程的設(shè)置，始終都是在緊緊圍繞藝術(shù)個性能力的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)校、文化企事業(yè)單位培養(yǎng)一批批音樂藝術(shù)教育和文藝宣傳工作者。多年來，這些單位是非常認可我們培養(yǎng)的人才的動手能力和實踐能力的。因此，這一點對音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展是有參考和借鑒價值的。在音樂學(xué)人才培養(yǎng)的工作中，學(xué)生的基本能力應(yīng)包括吹、拉、彈、唱、演、寫、說、跳等能力，還應(yīng)包括與之相關(guān)的音樂理論基礎(chǔ)知識。因此，音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置始終都是圍繞著這些核心能力來設(shè)置的，對音樂人才的實踐能力進行全面綜合的培養(yǎng)。我們認為，音樂學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的路徑是比較寬的，培養(yǎng)應(yīng)用型能力是有著堅實的基礎(chǔ)的。只要我們以開放的思路來認識市場，了解市場，認真進行職業(yè)教育技術(shù)規(guī)劃，充分尊重音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和成長的客觀規(guī)律，實現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展、通過高校音樂界廣大的音樂藝術(shù)工作者的積極探索、研究、建設(shè)和發(fā)展。音樂學(xué)專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中的人才培養(yǎng)模式、思路是會逐漸清晰并落到實處的。

（四）音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下的課程設(shè)置

構(gòu)建新的課程體系是音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基本環(huán)節(jié)。新的音樂學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)以模塊化為方向。培養(yǎng)模塊可以分為人文和社會素養(yǎng)模塊、音樂基本素養(yǎng)及理論基礎(chǔ)模塊、音樂分析與音樂鑒賞模塊等等。這些模塊之間應(yīng)相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出循序漸進的過程。如音樂基本素養(yǎng)及其理論基礎(chǔ)模塊主要有樂理、視唱練耳兩門課程培養(yǎng)學(xué)生基本音樂素養(yǎng)，并循序通過藝術(shù)概論、音樂學(xué)概論兩門課程培養(yǎng)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有更為全面的了解。音樂分析與音樂鑒賞模塊由和聲分析與寫作、曲式與作品分析、中西方音樂史、音樂鑒賞等課程組成。前兩門旨在培養(yǎng)學(xué)生和聲分析與寫作、曲式與分析的能力，從而為其它能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ);后兩門主要是為了讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中運用音樂美學(xué)所學(xué)的知識進一步掌握音樂鑒賞能力。

為直接促進服務(wù)地方、促進產(chǎn)業(yè)融合、加大藝術(shù)實踐的強度，還應(yīng)加強藝術(shù)實踐的課程門類及其學(xué)時，并增加音樂師范生素質(zhì)培養(yǎng)的課程。為適應(yīng)國家中小學(xué)教師資格統(tǒng)一考試的要求，還應(yīng)增設(shè)與考試相關(guān)的課程，比如專業(yè)綜合實踐課、課件制作音頻視頻剪切拼接能力的課程等等。

五、結(jié)語

音樂型院校和專業(yè)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”是大勢所趨，是社會時代的需要，是產(chǎn)業(yè)升級的基礎(chǔ)，是中國從世界大國步入世界強國的階梯，具有非常重要的意義和緊迫性。但是，在轉(zhuǎn)型熱中，我們也要防止將高校轉(zhuǎn)型簡單地進行“改名”、“掛牌”式的改革。轉(zhuǎn)型是一個長期的系統(tǒng)工程，需要從院校定位、辦學(xué)理念和任務(wù)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等涉及教育改革的諸多重點、難點領(lǐng)域推進突破，使轉(zhuǎn)型真正落到實處，成為音樂型院校創(chuàng)新型人才的搖籃和孵化器，為實現(xiàn)中華民族的富強繁榮貢獻力量。

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基金項目：四川民族學(xué)院2018—2020高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目-民族院校音樂學(xué)專業(yè)課程《視唱練耳》教學(xué)改革探索與研究——以四川民族學(xué)院為例