發(fā)展性評價在高校籃球?qū)I(yè)課中的應(yīng)用研究

胡波

摘 要：發(fā)展性評價注重評價方法的多元化，關(guān)注個體特點，旨在幫助被評價者不斷發(fā)展。本文在分析當前高?；@球?qū)I(yè)課及課程評價方法的基礎(chǔ)上，通過文獻資料研究、專家訪談和理論分析等方法，總結(jié)了發(fā)展性課程評價的基本情況、評估方法及實施現(xiàn)狀;與傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價模式相比，本文探討了發(fā)展性課程評價在高?；@球?qū)I(yè)課中的應(yīng)用，試圖為高?；@球?qū)I(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升與課程的發(fā)展提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：高校;體育專業(yè);籃球?qū)I(yè)課;發(fā)展性課程評價

籃球是高校體育專業(yè)比較重要的一門專業(yè)必修課程，也是體育專業(yè)學(xué)生最喜歡的體育專業(yè)課程之一。發(fā)展性課程評價能給籃球?qū)I(yè)課提供良好的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)理念，特別是對高校體育專業(yè)課程改革與發(fā)展起到積極作用。本文針對當前高?；@球?qū)I(yè)課評價中存在的問題，運用文獻資料研究、專家訪談和理論分析等方法對發(fā)展性課程評價在高校籃球?qū)I(yè)課中的運用問題進行了研究，提出了將發(fā)展性課程評價應(yīng)用于高?；@球?qū)I(yè)課課程評價的設(shè)想，旨在為高?；@球?qū)I(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升與課程的發(fā)展提供有益的建議。

一、高校籃球?qū)I(yè)課實施現(xiàn)狀

（一）高?；@球?qū)I(yè)課開設(shè)的現(xiàn)實問題

籃球?qū)I(yè)課是高校體育專業(yè)重要的體育課程之一，課程的開設(shè)對提高學(xué)生的籃球技能、促進學(xué)生全面掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)具有積極意義。隨著我國高校體育專業(yè)學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的體育專業(yè)學(xué)生加入籃球?qū)I(yè)課群體。因此，我們必須提高廣大師生對籃球?qū)I(yè)課的認識，以高度的責(zé)任感來提高籃球?qū)I(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，這也對高校體育專業(yè)課程質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。

由于應(yīng)試教育的影響，一些中小學(xué)體育課程，特別是球類課程目標設(shè)置不明確，課堂教學(xué)普遍缺乏活力，這些直接影響體育專業(yè)生源的質(zhì)量。近年來，隨著體育專業(yè)學(xué)生運動技能與身體素質(zhì)的下滑，體育課程內(nèi)容和課程體系也越來越難以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求;同時，由于師資、場地設(shè)備的影響，籃球?qū)I(yè)課在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價方法上均存在一定的問題，迫切需要做進一步的教學(xué)改革。

（二）高?；@球?qū)I(yè)課課程評價的現(xiàn)狀

文獻資料顯示，根據(jù)國家高校體育專業(yè)課程要求，高校體育專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)突出教育過程的重要性，要不斷完善和創(chuàng)新，形成新的體育專業(yè)課程體系。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評價可將體育專業(yè)課程帶給學(xué)生的各種素質(zhì)，技能和合作精神的新內(nèi)涵融入各種球類專業(yè)課程中。只有這種新的評價制度才能體現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)理念，培養(yǎng)大學(xué)生的運動興趣，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生參加體育運動，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，推廣和普及籃球運動這個項目。

在文獻資料研究與專家訪談中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)高校對籃球?qū)I(yè)課的評價有一定的研究，但仍存在一些不足之處：首先，相關(guān)籃球?qū)I(yè)課程評價的文獻資料陳舊，這意味著他們的研究時間久遠，缺乏指導(dǎo)性;其次，已有的高?；@球?qū)I(yè)課課程評價研究的參考價值不高，大部分研究僅限于對籃球課程的解讀，內(nèi)容膚淺，沒有可操作性;其三，研究的深度、廣度不夠，沒有創(chuàng)新意識，沒有反映出課程評價問題的焦點;其四，陳舊的課程評價理念、方式難以反映個體差異，缺乏代表性，容易造成誤導(dǎo)，影響課程教育質(zhì)量。

二、發(fā)展性課程評價的概述與應(yīng)用

（一）發(fā)展性課程評價的概述

發(fā)展性評價是通過搜集評價信息并進行合理分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程，旨在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，不斷促進被評價者的個體發(fā)展。發(fā)展性評價更注重以人為本的思想，并充分重視個體差異;從個人的學(xué)習(xí)成績，身心特點，個人愛好等方面，進行全面公正的評價，并提出系列有針對性的建議。同時，評鑒主體由教師、家長、學(xué)生等多種活動相關(guān)人員組成。這不再僅僅是一個結(jié)論的問題，它更注重過程評價，分析被評價人在此過程中的動態(tài)變化，更有利于被評價人的發(fā)展。

（二）發(fā)展性課程評價在高校體育領(lǐng)域的應(yīng)用

文獻資料顯示，將發(fā)展性評價應(yīng)用于當前體育課程教學(xué)，可以提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，它具有重要的理論價值和積極的現(xiàn)實意義。

相關(guān)研究表明，發(fā)展性評價更有利于提高學(xué)生的課堂積極性，在一些體育專業(yè)院校，發(fā)展性課程評價也被應(yīng)用到體操、田徑等運動項目中，其效果不僅提高了課程質(zhì)量，也大大提高了課堂效益，同時也促進了教師的成長和專業(yè)的發(fā)展。在當前高校體育研究領(lǐng)域，發(fā)展性評價已普遍得到高校體育界的認可，并在課程評價體系中得到了廣泛的提倡，已有部分高校在體育教學(xué)實踐中取得了良好的效果。

三、發(fā)展性評價在高校籃球?qū)I(yè)課中的應(yīng)用

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式中，教師使用教學(xué)大綱設(shè)計整個學(xué)期的課程計劃，并根據(jù)課程計劃的內(nèi)容完成所有課程教學(xué)。因此，如果教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不合理，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能學(xué)習(xí)有用的籃球知識，甚至對籃球課程失去了興趣。而發(fā)展性評價教學(xué)模式的運用，則要求課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮每個學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)負擔(dān)，強調(diào)普遍性。同時，課程內(nèi)容也反映了學(xué)生的個性差異，發(fā)揮了每個人的特點，并根據(jù)學(xué)生接受課程的實際能力，及時調(diào)整課程進度。教學(xué)過程中，在了解學(xué)生籃球基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)方案。因此，合理的教學(xué)內(nèi)容安排能提升學(xué)生對籃球運動的興趣，讓更多的學(xué)生參與到籃球運動中來。

（二）在教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是選擇合適的方式方法，以滿足教學(xué)任務(wù)的要求，科學(xué)有效地讓學(xué)生掌握知識與技能，以獲得身心全面發(fā)展。教學(xué)方法是教學(xué)中一個非常重要的部分，在整個教學(xué)鏈中，與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)。因此，實施是否合理，教學(xué)效果能否達到初始目標，教學(xué)效率是否能夠得到提升，就必須選擇合適的教學(xué)方法。當前大部分高?；@球普修課程仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，即以運動、練習(xí)為主。教師簡單地進行講解示范，之后學(xué)生通過不斷的練習(xí)來獲得相關(guān)技能。教師偶爾也會糾正學(xué)生的一些錯誤動作，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對于籃球?qū)I(yè)課來講，由于教學(xué)方法簡單、低效，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后往往會失去運動興趣。而使用發(fā)展性評價教學(xué)模式需要明確選擇教學(xué)方法、合理的安排教學(xué)內(nèi)容，它可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，獲得籃球運動技巧，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在教學(xué)中通過不斷的調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生對籃球運動的興趣，從而提升課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）在教學(xué)態(tài)度方面

教學(xué)態(tài)度決定教學(xué)高度。教學(xué)要求教師對課前的準備、上課時的情緒和課后的總結(jié)有一個積極的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是基于事先準備的教學(xué)計劃，大多數(shù)教師沒有明確的教育理念和目標考核要求。發(fā)展評價教學(xué)模式要求教師在上課前及時了解學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)目標，做好課前各種準備。教學(xué)中，積極創(chuàng)建一個學(xué)生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。課后，他們會積極進行總結(jié)，聽取學(xué)生的建議，這樣他們不僅可以提高教學(xué)水平，還可以鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，讓學(xué)生體驗到籃球運動帶來的快樂。

（四）在教學(xué)效果方面

教學(xué)效果是課程教學(xué)評估的最直接的指標，是衡量課程質(zhì)量的重要標準。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式主要是對課堂的出勤率和期末考試成績做出直接的判斷。但是從考察學(xué)生的實際情況來看，很多學(xué)生在完成籃球?qū)I(yè)課程后并沒有繼續(xù)從事這項運動的熱情，只是注重結(jié)果——籃球?qū)I(yè)課程的考試成績，這與本課程的開設(shè)目標完全不一致。發(fā)展性評價教學(xué)模式則以正常課程的表現(xiàn)為重點，分析課堂上出現(xiàn)的各種問題，并與學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在對學(xué)生技能的測試中，發(fā)展評估還注重考察學(xué)生參與籃球課程的全過程，并鼓勵學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)方法。在這種氛圍中，我們看到越來越多的學(xué)生熱衷于參加籃球課程，學(xué)生的籃球運動技能也不斷提高，最終達到學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

四、發(fā)展性評價在高?；@球?qū)I(yè)課應(yīng)用中亟待解決的幾個問題

發(fā)展性課程評價在籃球?qū)I(yè)課中的合理運用需要有一個過程。我國長期以來形成的高校課程評價體系仍然影響著當前高校體育課程改革進程。因此，發(fā)展性課程評價在高?；@球?qū)I(yè)課的應(yīng)用中，需要注意以下幾點：

首先，要拓展高校體育專業(yè)課程評價的內(nèi)容，評價中注入更多的發(fā)展元素。高校發(fā)展性課程評價體系的建立，必須立足于國家的強盛、民族的復(fù)興，它不只是教育的事情，而且是整個民族、整個國家的事情，著眼點必須高遠。在指導(dǎo)思想、評價目標、評價標準、參與主體、評價結(jié)果的解釋與使用上必須跳出體育教育的圈子，要有廣闊的評價視域，注重人的發(fā)展。

其次，評價主體要有明確的課程意識。所謂課程意識是人們對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映。我國長期以來由于特殊歷史條件而形成的教育科學(xué)體系框架，課程只是教學(xué)的一個下位概念，而且僅局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材等狹窄范圍內(nèi)，有人甚至把課程僅僅理解為某一具體學(xué)科專業(yè)，人們的頭腦中很少有課程意識和教育觀念。

再次，要建立相對獨立的、第三方課程評價機構(gòu)。這種相對獨立的課程評價機構(gòu)應(yīng)是一種教育評價或課程評價的第三方組織。課程評價工作專業(yè)性很強，必須具有一定的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和方法。新的教育課程改革是要建立新的教育課程體系，努力實現(xiàn)課程形態(tài)的轉(zhuǎn)變。如果參與課程評價的多元主體沒有明確的課程意識，沒有發(fā)展性的課程觀和評價觀，那么發(fā)展性課程評價制度的建立只能是一句空話，無法起到應(yīng)有的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，發(fā)展性課程評價的合理應(yīng)用能夠讓學(xué)校在課程評價活動中去捕捉各種有價值的信息，找出課程教學(xué)質(zhì)量上存在各種問題，并采取行之有效的方法，來提高課程教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

發(fā)展性課程評價在高?；@球?qū)I(yè)課中的應(yīng)用，彌補了傳統(tǒng)課程評價體系的不足，能夠有效解決高校籃球?qū)I(yè)課中存在的各種問題，提高籃球?qū)I(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，發(fā)展性評價的應(yīng)用效果也促使教育者不斷地改進課程評價方法，勇于創(chuàng)新，逐步完善發(fā)展性課程評價在體育專業(yè)課程中的應(yīng)用。

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