應(yīng)用型本科“立足地方，對接產(chǎn)業(yè)”的新工科人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：新工科建設(shè)是我國高等教育工科人才培養(yǎng)模式的改革探索，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求。本文從應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)實際與發(fā)展需要出發(fā)，在詳細剖析新工科與傳統(tǒng)工科區(qū)別的基礎(chǔ)上，具體探討了如何以“大工程觀”“大應(yīng)用觀”指導(dǎo)新工科人才培養(yǎng)的理念改革;基于OBE教育模式構(gòu)建行動導(dǎo)向的課程體系，進而推進新工科人才培養(yǎng)的課程體系革新;通過“構(gòu)建三平臺、推進三融合”調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與主動性，完善校企合作育人機制，推進新工科人才培養(yǎng)的模式改革;構(gòu)建“開放多元，螺旋上升”的質(zhì)量生成與保障體系，促進新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，進而為經(jīng)濟社會發(fā)展與行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級輸送優(yōu)秀新工科人才。

關(guān)鍵詞：新工科;產(chǎn)教融合;OBE;行動導(dǎo)向

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和中國制造2025戰(zhàn)略的全面實施，地方產(chǎn)業(yè)通過轉(zhuǎn)型升級主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革已是勢在必行。產(chǎn)業(yè)集群理論指出，通過特定區(qū)域的產(chǎn)業(yè)聚集實現(xiàn)公共資源的共享和市場環(huán)境的共建，有效降低生產(chǎn)成本;通過完整產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)整合上下游相關(guān)資源，降低信息交流與物流運輸?shù)某杀?，是充分發(fā)揮聚集效益，實現(xiàn)經(jīng)濟快速、持續(xù)增長的有效途徑。所以，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展已成為現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟改革的新趨勢，發(fā)展的新亮點。面對更加立體復(fù)雜的新興產(chǎn)業(yè)群，傳統(tǒng)基于學(xué)科知識體系的工科教育已無法滿足行業(yè)企業(yè)對工程技術(shù)人員能力素質(zhì)的新要求。急需通過對傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級，建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈的“新工科”，從而實現(xiàn)專業(yè)群優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的“同頻共振”，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐和人才支撐。

尤其對于處在轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時期的應(yīng)用型本科院校而言，“新工科”建設(shè)既是挑戰(zhàn)也是機遇。挑戰(zhàn)在于“新工科”建設(shè)需要從理念、體質(zhì)和組織形式等方面全面創(chuàng)新，徹底革新專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，目前尚無成功案例可供借鑒;而機遇在于應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^“新工科”建設(shè)充分調(diào)動社會資源參與辦學(xué)，彌補自身基礎(chǔ)薄弱、資源不足等問題，進而辦出水平、辦出特色，實現(xiàn)彎道超車。

一、新工科與傳統(tǒng)工科的區(qū)別

工科是基于社會生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的工程類學(xué)科。隨著時代的發(fā)展，社會生產(chǎn)模式發(fā)生了變革，工科專業(yè)的設(shè)置與人才培養(yǎng)模式自然也要隨之調(diào)整。從這個視角來看，新工科建設(shè)是社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然產(chǎn)物。實際上，在教育部正式提出新工科建設(shè)規(guī)劃之前許多高校已經(jīng)進行了相關(guān)探索：2016年，中國科學(xué)院便成立了國內(nèi)首家未來技術(shù)學(xué)院，北京大學(xué)也已經(jīng)開設(shè)整合科學(xué)試驗班，嘗試培養(yǎng)新工科人才[1]。2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，正式提出新工科建設(shè)計劃。同年6月，教育部正式組建新工科研究與實踐專家組，全面啟動新工科建設(shè)工作。

“新工科”概念一經(jīng)提出，就得到了高教領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”。教育部也出臺《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，從工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系五個維度對新工科的內(nèi)涵進行了界定。但是，由于“新工科”的內(nèi)涵十分豐富，涉及范圍也很廣泛，目前尚未形成準(zhǔn)確的定義。很多學(xué)者從不同的視角對其內(nèi)涵進行了闡述：張大良認為“新工科建設(shè)就是要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，同時推動現(xiàn)有工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級”[2];林健認為“新工科代表的是最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，指的是正在形成的或?qū)⒁纬傻男碌墓こ虒W(xué)科?！盵3]李培根認為，“新工科”建設(shè)的推進關(guān)鍵在于對“新”的內(nèi)涵理解與實際行動上。而“新”的內(nèi)涵首先表現(xiàn)在面向未來的工程技術(shù)人才應(yīng)該具備怎樣的“新素養(yǎng)”。[4]雖然專家學(xué)者們表述的側(cè)重點和切入點有所不同，但可以達成共識的是：新工科建設(shè)是以國家新時代經(jīng)濟社會發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的人才需求為導(dǎo)向反推專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。通過傳統(tǒng)學(xué)科的交叉融合與校企合作育人的深入開展，強化學(xué)生知識綜合運用能力、實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出能夠?qū)I(yè)知識靈活運用到經(jīng)濟、社會、管理實踐之中，解決生產(chǎn)實際中跨學(xué)科復(fù)雜工程問題的復(fù)合型工科人才。同時，新工科專業(yè)的建設(shè)還要具有超前性、創(chuàng)新性與實踐性，切實引領(lǐng)、服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

相較于傳統(tǒng)的工科人才，新工科培養(yǎng)的學(xué)生不再局限于某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，而是具有學(xué)科交叉融合的特征。更重要的是他們不僅能運用所掌握的知識能力去解決現(xiàn)有的問題，還有能力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)去解決將來可能會出現(xiàn)的問題。不僅在專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀，還要具備專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟、社會和管理知識并兼具良好的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

二、新工科人才培養(yǎng)的有效途徑

要實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要徹底打破傳統(tǒng)工科以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)組織人才培養(yǎng)的模式，從人才培養(yǎng)的理念、規(guī)格到組織實施、質(zhì)量評價進行徹底的重構(gòu)。

（一）革新育人理念，以“大工程觀”“大應(yīng)用觀”指導(dǎo)新工科人才培養(yǎng)

要從根本上解決以往應(yīng)用型高校拘囿于狹隘“工程觀”，沿襲傳統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)模式，忽視現(xiàn)實工程問題的綜合性、系統(tǒng)性與復(fù)雜性，導(dǎo)致工程教育科學(xué)化或狹隘的技術(shù)化，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，創(chuàng)新能力與現(xiàn)實工程需求錯位等問題，以“大工程觀”、“大應(yīng)用觀”引領(lǐng)新工科人才培養(yǎng)?！按蠊こ逃^”理論原型是在20世紀(jì)末，美國工程教育“回歸工程”背景下由時任麻省理工學(xué)院院長的喬爾·莫西斯提出的，核心思想是引導(dǎo)工程教育回歸為工程實際服務(wù)的本質(zhì)[5]。將其應(yīng)用于我國的新工科建設(shè)還要結(jié)合我國的經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和時代背景，從現(xiàn)實工程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和學(xué)科交叉性出發(fā)，基于學(xué)校原有學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)建對接地方產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科專業(yè)群，促進專業(yè)學(xué)科之間滲透交融，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的有機協(xié)同。在構(gòu)建學(xué)生復(fù)合型知識能力體系的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際工程問題的能力，回歸現(xiàn)實工程本源[6]。而“大應(yīng)用觀”則要求我們以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力需求的高度契合為出發(fā)點，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的統(tǒng)一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、課程體系與崗位能力的統(tǒng)一、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一、實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的統(tǒng)一，從知識、能力、素養(yǎng)等不同維度構(gòu)建對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系。不但重構(gòu)專業(yè)層面的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)工科生的技術(shù)屬性，也要涵蓋其他方面的素養(yǎng)要求，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的社會屬性。全面設(shè)計和實施“由個體到整體、由單一到綜合、由表象到本源”的系統(tǒng)化改革。

（二）革新課程體系，基于OBE教育模式構(gòu)建行動導(dǎo)向的新工科課程體系

為培養(yǎng)出真正滿足實際工程需要的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，各國在工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式上進行了廣泛的探索，影響較為廣泛的包括美國的“工學(xué)交替制”、德國的“雙元制”、法國的“新學(xué)徒制”等。我國于2016年正式加入的華盛頓協(xié)議則提倡在本科層面的工程技術(shù)人才培養(yǎng)中，采用對接工程教育專業(yè)認證、基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE（Outcomes-based Education）教育模式。這種以生為本，對接工程實際的教育模式目前得到了較為廣泛的認可。

所謂OBE模式就是采用“回溯式”設(shè)計原則，以專業(yè)面向的職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求為根源，反推人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，進而繪制與之對應(yīng)的能力矩陣，設(shè)計能夠支撐矩陣中所列各類能力培養(yǎng)的課程，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最終以目標(biāo)達成度評估教學(xué)效果。其核心是教學(xué)范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計從學(xué)科知識體系導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力素質(zhì)要求導(dǎo)向。要構(gòu)建適用于工科人才培養(yǎng)的行動導(dǎo)向課程體系，突顯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與現(xiàn)實工程和職業(yè)需求的無縫對接。

行動導(dǎo)向課程體系要求依據(jù)實際工作過程和完整職業(yè)行為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)情境，選擇教學(xué)模式。首先要通過對行業(yè)發(fā)展乃至崗位職責(zé)的系統(tǒng)調(diào)研，確定學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要具備的知識、能力、素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，對接職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，精煉專業(yè)核心課程;對接實際工作所需要的理論知識，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程;對接真實復(fù)雜的工程實際，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)選修課程，通過分級教學(xué)、自主選修，在保證學(xué)生掌握必要專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，根據(jù)實際工作過程掌握相關(guān)專業(yè)知識，拓寬就業(yè)途徑。同時要加強通識教育，開設(shè)社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素養(yǎng)乃至藝術(shù)欣賞等課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、人際交往能力、團隊協(xié)作能力乃至幸福生活能力，實現(xiàn)從培養(yǎng)“技術(shù)人”到培養(yǎng)具有完整屬性“社會人”的轉(zhuǎn)變。

在行動導(dǎo)向課程體系構(gòu)建中，尤其要重視理論與實踐的融合。理論教學(xué)與實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中不可分割的兩個主要環(huán)節(jié)，脫離了實踐的理論是空洞的，缺乏支撐，脫離實際的;脫離了理論的實踐是盲目的，缺乏理性，不成體系的。只有兩者相互支撐，形成合力，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。尤其對于學(xué)科交叉型的新工科人才培養(yǎng)而言，只有做到“工學(xué)結(jié)合，理實一體”才能真正對接工程實際，實現(xiàn)學(xué)生知識能力的同步發(fā)展。具體實施中，可以設(shè)置項目化教學(xué)模塊，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師分階段聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生以研究小組的形式圍繞某一實際工程問題自主展開學(xué)習(xí)。在研究初期由學(xué)校教師主導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項目研究所涉及的專業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生運用這些知識設(shè)計實踐項目;后期由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成實踐操作，協(xié)助學(xué)生分析解決實踐中遇到的問題。這樣不但在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了理論與實踐的融合，在教學(xué)組織上也實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的相對集中，有利于提升教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量。同時，這種以學(xué)習(xí)小組為單元，解決實際工程問題的項目式教學(xué)更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在取得良好教學(xué)效果的同時也可以帶給學(xué)生更多的成就感。

（三）拓寬合作渠道，通過“構(gòu)建三平臺、推進三融合”完善校企合作育人機制

新的教育理念與課程體系最終需要通過人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新落實。傳統(tǒng)政府主導(dǎo)、學(xué)科分割、封閉辦學(xué)的高校育人模式與應(yīng)用型人才面向的市場主導(dǎo)、綜合復(fù)雜的工程環(huán)境存在明顯的錯位，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與市場人才需求嚴重脫節(jié)，一度導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難與用人單位人才荒并存的尷尬局面，顯然已無法適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的需要，必須進行全面徹底的革新。

對于致力于培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線專門人才的應(yīng)用型本科院校而言，要想?yún)^(qū)別與傳統(tǒng)研究型本科和高職院校，培養(yǎng)出不但具備上手快，能力強，后勁足的專業(yè)素養(yǎng)，還具備較強的溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力、組織管理能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)的應(yīng)用型新工科人才[7]，必須構(gòu)建完善的校企合作育人機制，通過企業(yè)的深度參與融通人才培養(yǎng)與就業(yè)。

推進產(chǎn)教融合，首先要積極爭取地方政府的政策支持，營造良好的社會環(huán)境。學(xué)校要本著“以貢獻求支持、以貢獻求發(fā)展”的思路，主動與地方支柱產(chǎn)業(yè)以及戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對接，建設(shè)契合地方發(fā)展需求的新工科專業(yè)。構(gòu)建良好校地戰(zhàn)略合作關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校智庫功能，為地方發(fā)展規(guī)劃和企事業(yè)單位提供咨詢服務(wù)，依托學(xué)校“聯(lián)合技術(shù)轉(zhuǎn)移中心”整合校內(nèi)外科技資源，促進政產(chǎn)學(xué)研對接，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持。通過師資引進與訂單式培養(yǎng)，為地方吸引高端人才、留住一線人才。通過一系列舉措提升學(xué)校對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度，進而爭取地方政府的政策支持，吸引社會資源參與辦學(xué)，從政策層面構(gòu)建校企合作的長效機制。

從具體實施的層面看，要培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)真正需要的應(yīng)用人才，就需要行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)的整個過程，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式乃至教學(xué)情境的選擇，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價等各個環(huán)節(jié)。讓企業(yè)充分表達其對人才知識、能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)要求，并對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式提出意見與建議。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)校人才培養(yǎng)中故步自封，與生產(chǎn)實際脫節(jié)等問題，真正培養(yǎng)出具備企業(yè)需要的核心職業(yè)能力的優(yōu)秀工程人才。

如何滿足企業(yè)的需求，構(gòu)建校企利益共同體，進而充分調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與主動性是這個過程中的關(guān)鍵點和難點。對于大部分地方性應(yīng)用型本科院校而言，可以通過與企業(yè)共建“三平臺”的形式，構(gòu)建校企共贏的合作模式。

一是基于實驗室與實訓(xùn)中心打造“教育研發(fā)平臺”。要通過共建共享將教育研發(fā)平臺的功能從傳統(tǒng)的實踐教學(xué)拓展到企業(yè)的員工培訓(xùn)，學(xué)?？蒲许椖颗c企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)。真正的共建共享包括兩個層次，企業(yè)不但要以資金或設(shè)備投入等形式參與平臺硬件建設(shè)，同時也要派出一線專家對照實際工作需要參與課程教學(xué)資源建設(shè)。企業(yè)專家大量的工程實踐經(jīng)驗和案例與專任教師系統(tǒng)的理論體系結(jié)合才成開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的“理實一體”化教學(xué)資源。而共享不但包括資源的使用，更要延伸到成果的共享。

要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建平臺使用的在線開放預(yù)約系統(tǒng)，不但包括儀器設(shè)備的預(yù)約，還要延伸到項目的開放預(yù)約，甚至研究團隊的預(yù)約。企業(yè)可以通過內(nèi)部共享平臺發(fā)布項目需求，相關(guān)領(lǐng)域的老師和具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生均可結(jié)合自身研究方向申請加入項目，由項目負責(zé)人選定人員，組織開展研究，管理分配項目經(jīng)費。研究成果由全體參研人員共享。

二是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造“成果孵化平臺”。一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)支持，促進其可持續(xù)發(fā)展。更重要的是要構(gòu)建“政府-企業(yè)-學(xué)?！比S聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建良好的成果孵化平臺。政府主要從制度創(chuàng)新層面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供政策引導(dǎo)、資源配置、綠色信貸、稅費減免等政策保障;企業(yè)則充分發(fā)揮其了解市場便于成果轉(zhuǎn)化等優(yōu)勢，為校企聯(lián)合開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供技術(shù)、場地、資金方面的支持;學(xué)校則為項目研究提供專業(yè)指導(dǎo)、研究平臺和咨詢服務(wù)，同時依托產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園促進集群產(chǎn)業(yè)的相互支撐，爭取地方政府相關(guān)免稅政策，為研究成果孵化創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)境，在推進技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的同時培育一批高新技術(shù)企業(yè)。

三是依托“校企聯(lián)盟平臺”聚集資源，促進學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間進行更多領(lǐng)域、更為廣泛的合作。在學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化、校企聯(lián)合進行技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校智庫功能，為中小企業(yè)之間的交流合作、資源整合，上下游企業(yè)的合作交流搭建平臺，提供智力支持。

要將合作提升到意識形態(tài)，從思想上、認識上內(nèi)化為合作雙方的內(nèi)需，還要做到文化層面的相互認可與融合。校企合作也是如此，從學(xué)校方面來說，要打破傳統(tǒng)狹隘的校園文化育人體系，推進三個層面的文化融合，構(gòu)建文化層面的協(xié)同育人機制。

首先要通過投身地方文化建設(shè)發(fā)展、地方非遺文化發(fā)掘、面向社會開放學(xué)校圖書館、校園開放日等活動，促進“學(xué)校文化與地域文化融合”，在引領(lǐng)地方的文化建設(shè)與發(fā)展的同時，充分汲取地域文化的養(yǎng)分，使學(xué)校文化更具生命力、感染力以及地域親和力，形成學(xué)校地域特色。其次要通過將地域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量文化、效率文化融入學(xué)校文化育人體系實現(xiàn)“學(xué)科文化與行業(yè)文化融合”，提升學(xué)生的專業(yè)認同感、行業(yè)歸屬感和職業(yè)忠誠度。還要通過將企業(yè)文化、企業(yè)奉行的工匠精神融入專業(yè)培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容從單純的專業(yè)能力培養(yǎng)拓展至行業(yè)企業(yè)的發(fā)展歷程、職業(yè)精神、價值規(guī)范和道德準(zhǔn)則等企業(yè)文化層面和學(xué)生職業(yè)發(fā)展等方面。實現(xiàn)“專業(yè)文化與企業(yè)文化融合”，拓寬校企合作途徑、實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)的對接。通過文化的融通與共建，校企之間的相互認可與認同，促進產(chǎn)教融合與共建，縮短畢業(yè)與就業(yè)的距離。

（四）革新評價體系，構(gòu)建“開放多元，螺旋上升”的質(zhì)量生成與保障體系

在傳統(tǒng)的高等教育中，受教育資源所限，學(xué)生評價注重的是學(xué)生的“甄別與遴選”，為體現(xiàn)公平，通常采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、單一的評價模式，并將分數(shù)視為唯一的評價結(jié)果。這種評價模式忽略了學(xué)生之間的個體差異，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

在高等教育普及化的新時代，尤其對于更加注重能力素質(zhì)教育的新工科人才培養(yǎng)而言，學(xué)生評價必須打破傳統(tǒng)學(xué)生評價中師生之間“二元對立”的狀態(tài)，在構(gòu)建主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建一種“開放多元”的評價體系。充分發(fā)揮學(xué)生評價的引導(dǎo)性與激勵性功能，實現(xiàn)從傳統(tǒng)終結(jié)性評價到過程性評價、發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)化。

首先是評價內(nèi)容的開放多元。從傳統(tǒng)僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，拓展到學(xué)業(yè)評價、綜合素質(zhì)測評、就業(yè)質(zhì)量評價三個維度。評價內(nèi)容不但包括學(xué)業(yè)成績，還包括對學(xué)生思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應(yīng)性以及勞動技能等各個方面的可教育性及實際發(fā)展水平進行的價值判斷。甚至延伸到對學(xué)生入職以后的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。

還有評價主體的開放多元。要徹底顛覆教師在學(xué)生評價中的絕對權(quán)威和主宰地位，通過學(xué)生自評、小組互評、企業(yè)導(dǎo)師評價以及第三方機構(gòu)的評價相結(jié)合，以更加豐富的視角對學(xué)生進行全方位的評價。其中，第三方機構(gòu)評價的引入，優(yōu)越性在于評價主體與評價客體并無明顯的隸屬關(guān)系和利益關(guān)系，能夠最大限度的排除評價主體主觀因素的干擾，保證評價結(jié)果的公正性。

還要做到評價模式的開放多元。在學(xué)業(yè)考核上將傳統(tǒng)的考試與考查拓展到調(diào)查報告、課程論文、小組答辯等更加綜合系統(tǒng)的考核模式;在綜合素質(zhì)測評中采取第二課堂、拓展學(xué)分、問卷調(diào)查等;就業(yè)質(zhì)量評價不但包括滿意度調(diào)查還包括對職業(yè)發(fā)展的預(yù)期和指導(dǎo)。

要逐步構(gòu)建“螺旋上升”的質(zhì)量生成與保障體系。形成“評價-反饋-整改-再評價”的螺旋上升式閉環(huán)系統(tǒng)。使學(xué)生評價工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

三、結(jié)語

新工科人才培養(yǎng)不但是時代的需要，更是我國工科教育服務(wù)社會，接軌國際的有效探索。對于大多數(shù)地方性、應(yīng)用型本科院校而言，要通過系統(tǒng)的改革培養(yǎng)對接新產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)新時代的新工科人才，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的同時提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與自身辦學(xué)水平。當(dāng)然，這種全方位的改革不是學(xué)校單方面的工作，需要政府、企業(yè)的全面參與配合。相信新工科人才培養(yǎng)模式改革，必將有效促進我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展，同時推進我國從高等教育大國向高等教育強國的轉(zhuǎn)變。

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基金項目：2018年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多維度、個性化人才培養(yǎng)模式探索與構(gòu)建（2018-R-66240）;2018年徐州工程學(xué)院校級高等教育教學(xué)研究課題：新型本科院?；诋a(chǎn)教融合的“新工科”人才培養(yǎng)模式改革研究培養(yǎng)模式（YGJ1837）

作者簡介：張群（1979- ），男，江蘇徐州人，副研究員，碩士，研究方向為高等教育研究。