從德國(guó)職業(yè)教育模式探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

付化舉

摘 要： 本文從德國(guó)職業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向模式入手，分析德國(guó)職業(yè)教育的這種基本模式，并結(jié)合實(shí)際，從計(jì)劃、實(shí)施到檢測(cè)這一整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，探索從教學(xué)方法到行動(dòng)領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域如何將這種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式與教學(xué)方法相結(jié)合，探索一條行之有效的適合職業(yè)教育的道路。

關(guān)鍵詞： 德國(guó)職業(yè)教育 行動(dòng)導(dǎo)向 行動(dòng)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在德國(guó)雙元制教學(xué)體系下學(xué)生進(jìn)行的是職業(yè)的學(xué)習(xí)，這與我國(guó)專業(yè)的工種學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。在一個(gè)職業(yè)教學(xué)中，可能涉及幾個(gè)工種的專業(yè)知識(shí)，在雙元制的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)取消了各門學(xué)科課程的界限，提高了課程開放程度，有效創(chuàng)設(shè)了面向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)過程中融入行為導(dǎo)向理論，尤其以職業(yè)行為能力導(dǎo)向?yàn)橹行?，不僅僅滿足于傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中體現(xiàn)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生知道專業(yè)知識(shí)，而且是要讓教師關(guān)注學(xué)生怎樣獲得知識(shí)與能力，監(jiān)督其獲得知識(shí)與能力的過程，是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，著重方法能力、社會(huì)能力和自我能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在培訓(xùn)過程中掌握在今后要從事的職業(yè)中怎樣使用這些知識(shí)和技能。以下是在企業(yè)或行會(huì)培訓(xùn)中心進(jìn)行的行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)，這個(gè)學(xué)習(xí)是以實(shí)踐操作為主，使學(xué)生更直接地面向企業(yè)學(xué)習(xí)。

行動(dòng)導(dǎo)向模式的是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的基本模式，在具體的行動(dòng)情境中培養(yǎng)行動(dòng)能力并要求獲取這種能力，就決定教育上要帶學(xué)生進(jìn)入這些實(shí)際的行動(dòng)情境中或者說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的行動(dòng)情境。在這些情境中要求學(xué)生掌握的行動(dòng)能力，正是他們?nèi)蘸蠊ぷ髦行枰?，所以行?dòng)導(dǎo)向模式的培訓(xùn)目標(biāo)：不僅以知識(shí)為導(dǎo)向，還以行動(dòng)為導(dǎo)向描述培訓(xùn)目標(biāo)，也就是說不再描寫學(xué)生必須了解、解釋、說明或者學(xué)習(xí)哪些專業(yè)理論知識(shí)（陳述性知識(shí)），應(yīng)該針對(duì)最終行為描寫培訓(xùn)計(jì)劃里的學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述專業(yè)人員在培訓(xùn)后從事的工作。不再特意說明理論（認(rèn)知性）知識(shí)，因?yàn)樗殉蔀檎麄€(gè)行動(dòng)的一部分。

一、行動(dòng)導(dǎo)向模式的重要階段

1.計(jì)劃：確定完成工作的目標(biāo)、步驟和所需要的工具材料。在這個(gè)階段，為了弄清楚完成這個(gè)工作任務(wù)的必要條件和組織保障，必須首先在大腦中模擬想象出具體的工作過程。計(jì)劃能力是現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)對(duì)技術(shù)人員新的要求

2.實(shí)施：狹義的工作過程本身，其基本組成元素為工作目的、工作對(duì)象、工作材料和工作方法。在實(shí)踐中，實(shí)施的過程常與“計(jì)劃”有一定的偏差，在此可以調(diào)整計(jì)劃，重新實(shí)施。

3.檢測(cè)：對(duì)工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得出所期望的結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下學(xué)生在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的教法與學(xué)法中，學(xué)法處于主導(dǎo)地位。

學(xué)生情況不同，接受知識(shí)的方式不同。尊重學(xué)生最直接的辦法是改變教學(xué)方式，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作，讓他們自信起來，動(dòng)起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在職業(yè)教育教學(xué)改革中這種行為導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)職教教師的教學(xué)能力提出更高的要求，集中體現(xiàn)在教學(xué)理念的改變、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的更新。同時(shí)，由于職教師資的行動(dòng)領(lǐng)域既涉及專業(yè)學(xué)科與專業(yè)的理論、模式和內(nèi)容，又涉及學(xué)和教的職業(yè)實(shí)踐和理論的具體情境。因此，從職業(yè)教育教學(xué)的角度分析，職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于提高教師基于工作過程的職業(yè)教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力。而要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，對(duì)于一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教師而言，必須具備如下能力結(jié)構(gòu)：（1）掌握專業(yè)理論知識(shí)的能力；（2）掌握與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程知識(shí)的能力；（3）掌握職業(yè)教育教學(xué)論與方法論知識(shí)的能力；（4）掌握職業(yè)教育教學(xué)過程知識(shí)的能力。也就是說，其能力結(jié)構(gòu)涵蓋四個(gè)要素：專業(yè)理論、專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐、教育理論及教育理論的教育實(shí)踐。

三、行動(dòng)導(dǎo)向模式下行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)

在現(xiàn)代工作領(lǐng)域不僅需要具備專業(yè)知識(shí)和能力，最重要的是獲得用來應(yīng)付復(fù)雜行動(dòng)情境的行動(dòng)能力。然而行動(dòng)能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能通過理論教學(xué)達(dá)成，只能在實(shí)際的具體行動(dòng)情境中獲得。行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)嘗試整合行動(dòng)成為學(xué)習(xí)工具。為此創(chuàng)設(shè)具體的行動(dòng)情境，在這些情境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。通過這樣的方法給學(xué)生布置實(shí)際問題，讓他們通過實(shí)際行動(dòng)解決這些問題。開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程；實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)為：

1.學(xué)生互相合作解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題。所有需要學(xué)生在實(shí)際中解決的問題，學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)，大家在互相合作的過程中，使實(shí)際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

2.學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個(gè)過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅，等等。

4.教師的作用發(fā)生變化。教師從知識(shí)的傳授者成為咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但這并不影響教師作用的發(fā)揮。相反，對(duì)教師的要求則更高。

四、行動(dòng)導(dǎo)向模式下學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)方針，必須在學(xué)生處于實(shí)踐時(shí)才開始學(xué)習(xí)它。也就是說，將來必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)下，經(jīng)過教學(xué)法處理傳授專業(yè)理論知識(shí)。這意味著放棄傳統(tǒng)的學(xué)科制教學(xué)模式，而采用從行動(dòng)領(lǐng)域中推導(dǎo)出來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式組織教學(xué)。這是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是符合教學(xué)論要求的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。

一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是以職業(yè)中一個(gè)實(shí)際的工作項(xiàng)目或任務(wù)為主線，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)融合穿插的知識(shí)混合體。他面向?qū)嵺`，有利于學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式在職業(yè)教育中有很大的優(yōu)勢(shì)，如果我們要借鑒這種模式的優(yōu)點(diǎn)，面臨的首要問題就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系的建立，有了這個(gè)平臺(tái)才能談到職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的制定，在德國(guó)是通過其聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）研究完成的，這項(xiàng)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，他們用了5至10年。在這個(gè)過程中他們做了很多企業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷積累、總結(jié)，并及時(shí)檢測(cè)其實(shí)效性，從而不斷完善優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。他們是一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，在改革中也會(huì)遇到很多問題，最終取得成功是因?yàn)闇贤ǖ闹匾浴?/p>

我們?cè)诂F(xiàn)階段國(guó)家沒有完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域出臺(tái)的現(xiàn)實(shí)情況下，又怎樣借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)到中國(guó)現(xiàn)今的職業(yè)教育中呢？這就要求我們樹立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來，以培養(yǎng)的學(xué)生方法能力+社會(huì)能力+自我能力為核心目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)能力為重要目標(biāo)，以方法能力+社會(huì)能力+自我能力促進(jìn)專業(yè)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教師角色，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，真正讓學(xué)生在做的過程中培養(yǎng)各方面綜合能力。這就要求教師對(duì)于新的角色、新的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)重新定位，把方法能力、社會(huì)能力、自我能力通過合理的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，通過項(xiàng)目的運(yùn)作展示出來。在教學(xué)過程中融入行動(dòng)導(dǎo)向理論，尤其以職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，要求不能僅僅滿足于傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，要更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，關(guān)注他們?cè)鯓邮褂眠@些知識(shí)和技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐的過程中，必然會(huì)遇見很多很實(shí)際的問題，這對(duì)教師提出更嚴(yán)格的要求——需要更多地了解企業(yè)，去企業(yè)進(jìn)修。

通過分析德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式看，我們不能照搬德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際條件。根據(jù)我們的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，決定我們對(duì)學(xué)員行動(dòng)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。組織專家團(tuán)隊(duì)，盡快完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革，為廣大教師與學(xué)生提供更易于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、面向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，職業(yè)教育要緊跟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，盡快完善面向職業(yè)的學(xué)習(xí)，制定適合我們國(guó)情的學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作迫在眉睫。我將以自己最大的熱情投入本校課程改革的工作中，結(jié)合實(shí)際情況，深入企業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)地做好企業(yè)調(diào)研，做好企業(yè)專家訪談，為課改提供真實(shí)的素材，也為國(guó)家的職教改革作出貢獻(xiàn)。

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