高職學習領域課程開發(fā)中的工作領域分析

韓國威

摘要 高職學習領域課程開發(fā)要以工作領域分析研究為前提，要在明確工作領域的概念和內(nèi)涵的基礎上，以高職人才培養(yǎng)的層次定位為依據(jù)，以專業(yè)面向的職業(yè)生涯分析為工具，從整個工作領域中篩選出適合高職學習領域課程開發(fā)的部分，并通過對該部分工作領域包含的全部典型工作任務的分析、概括和描述，明確工作領域的內(nèi)容。同時對內(nèi)容的合理性和全面性進行驗證性分析，為高職學習領域課程的開發(fā)提供基礎。

關鍵詞 高等職業(yè)教育；學習領域；工作領域；課程開發(fā)；國際貿(mào)易實務專業(yè)

中圖分類號 G718.5

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0032-04

當前，構(gòu)建以學習領域為核心概念的理論實踐一體化的綜合課程，已經(jīng)成為我國深化職業(yè)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。學習領域課程是從具體的工作領域轉(zhuǎn)化而來，因此，對工作領域進行深入分析和研究有助于學習領域課程的開發(fā)。

一、工作領域的概念與內(nèi)涵

姜大源（2004）認為學習領域課程開發(fā)的基礎是與專業(yè)相關的職業(yè)活動體系中的全部職業(yè)行動領域；趙志群（2010）認為典型工作任務是職業(yè)行動中的具體工作領域，也稱為職業(yè)行動領域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。從以上敘述中可以歸納出：第一，工作領域也可以被稱為行動領域，職業(yè)行動領域與具體工作領域是同義詞；第二，工作領域可以被劃分出若干個具體工作領域；第三，工作領域和典型工作任務密切相關，一個具體工作領域包含一個典型工作任務，一個典型工作任務是職業(yè)行動中一個具體工作領域的核心內(nèi)容。

在此基礎上，吳全全（2004）對行動領域的理解邊界進行了擴展，認為行動領域是在與本專業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和社會的行動情境中，構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總和，是通過在工作現(xiàn)場對相關專業(yè)典型職業(yè)活動的工作過程調(diào)查確定的，簡單講，行動領域就是構(gòu)成職業(yè)能力的全部典型工作任務以及與職業(yè)相關的情境的總和；與此類似，申文晉（2010）在研究德國課程專家巴德和謝費爾有關學習領域課程方案的文獻時，將行動領域的概念翻譯為：與本職業(yè)密切相關的工作任務以及對所從事職業(yè)、個人生活和社會生活具有重要意義的行動情境的總和，并認為行動領域由職業(yè)、社會和個人三個維度構(gòu)成；在高教社《職業(yè)教育與培訓——學習領域課程開發(fā)手冊》一書中，工作領域被定義為：在生活、職業(yè)和行動情境中相互關聯(lián)的任務集合。以上有關工作領域的定義都是基于職業(yè)生涯發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展視角的，出發(fā)點都是認為一個人的職業(yè)生活與其社會公共生活和家庭生活密不可分，具有很強的人本性。

綜上所述，工作領域有狹義和廣義兩種。狹義工作領域是職業(yè)生涯全部職業(yè)活動中相互關聯(lián)的典型工作任務的集合；廣義工作領域是職業(yè)生活以及與之密切相關的社會公共生活、家庭生活和個人生活中的全部典型任務（活動）及其情境的總和。本文以狹義的工作領域為研究對象。

二、高職學習領域課程開發(fā)中的工作領域篩選

高職教育受人才培養(yǎng)定位、學制和教學條件等的限制，不可能將完整的工作領域作為學習領域課程開發(fā)的對象，而只能從中截取適合的部分來開發(fā)課程。因此，基于學習領域課程開發(fā)的工作領域分析的首要任務就是工作領域的篩選。工作領域的篩選需要組建涵蓋理論研究專家、企業(yè)工作人員、職業(yè)院校教師等多方人員的專業(yè)團隊，依據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求的技術(shù)技能水平和層次，以職業(yè)生涯分析和工作領域?qū)哟畏治鰹楣ぞ?，選擇和確定能夠用于學習領域課程開發(fā)的部分。

（一）高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求的技術(shù)技能水平和層次

國務院在2014年5月發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級?！薄稕Q定》中提出了重點面向中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級培養(yǎng)人才的要求，明確了高職畢業(yè)生就業(yè)面向的基層化、技術(shù)技能要求的適度化。在具體操作層面，可以理解為高職應該主要培養(yǎng)專業(yè)技能等級位于高級工以上的人才，即畢業(yè)生取得的職業(yè)資格等級要達到國家職業(yè)標準三級，并具備相應的職業(yè)關鍵能力。

（二）職業(yè)生涯分析和工作領域的層次與類型

以外貿(mào)職業(yè)生涯為例，結(jié)合上述高職人才培養(yǎng)層次的定位，劃分工作領域的層次與類型，并進行從特殊到一般的歸納。外貿(mào)職業(yè)生涯的起始崗位有多個，如外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務助理、外貿(mào)跟單員等。本文以外貿(mào)業(yè)務員作為入職崗位的職業(yè)生涯為載體來分析工作領域的篩選問題。對理想情況下以外貿(mào)業(yè)務員為起始崗位的外貿(mào)職業(yè)生涯進行描述，具體見表1。從表1可以看出，理想狀態(tài)下的外貿(mào)職業(yè)生涯分為初、中、高和升華四個階段，外貿(mào)職業(yè)的工作領域可分為初級、中級和高級三個層次，其他職業(yè)的職業(yè)生涯階段和工作領域?qū)哟慰梢园凑丈鲜龇椒愅疲浣Y(jié)果與上述情況類似，對應關系見表2。工作領域除了能夠從職業(yè)生涯發(fā)展的角度劃分之外，還可以從學習領域課程開發(fā)的角度來劃分，即工作領域可分為三類：一是可以直接轉(zhuǎn)化為學習領域；二是經(jīng)過改造可以用于學習領域課程開發(fā)；三是價值不高或者是缺乏實際條件，不能用于學習領域課程開發(fā)。

（三）用于高職學習領域課程開發(fā)的工作領域篩選結(jié)果

基于以上分析可知，用于高職學習領域課程開發(fā)的工作領域應該是：從對應于職業(yè)生涯高級工階段的中級層次工作領域中，篩選出可以直接轉(zhuǎn)化為學習領域或經(jīng)過改造能夠用于學習領域課程開發(fā)的部分，該部分工作領域是職業(yè)生涯高級工階段的適合于學習領域課程開發(fā)的全部典型工作任務及其情境的集合。

三、工作領域的描述

工作領域是職業(yè)生涯全部職業(yè)活動中相互關聯(lián)的典型工作任務的集合，那么工作領域描述的主要任務就是對職業(yè)生涯的全部典型工作任務的分析、概括和描述。其具體步驟為：選定待描述的工作領域?qū)穆殬I(yè)生涯階段-工作任務分析-構(gòu)建典型工作任務框架-典型工作任務描述-整合并完成工作領域的描述。下面以高職國際貿(mào)易實務專業(yè)（外貿(mào)業(yè)務方向）學習領域課程開發(fā)中的工作領域描述為例，討論歸納描述方法。

從宏觀上講，用于高職國際貿(mào)易實務專業(yè)（外貿(mào)業(yè)務方向）學習領域開發(fā)的工作領域?qū)谕赓Q(mào)職業(yè)生涯的外貿(mào)業(yè)務員和資深外貿(mào)業(yè)務員階段，是由進出口公司、具有進出口經(jīng)營權(quán)的外銷型中小微企業(yè)里的外貿(mào)業(yè)務、外貿(mào)單證業(yè)務、外貿(mào)跟單業(yè)務、進出口通關、外貿(mào)商檢、國際貨運代理等具體行動領域構(gòu)成。在明確工作領域?qū)穆殬I(yè)生涯階段的基礎上，根據(jù)工作領域描述的需要，邀請多名資深外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)業(yè)務經(jīng)理共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程，描述自己職業(yè)中有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務，并歸納出典型工作任務的框架，見表3。

在明確典型工作任務的框架后，從工作過程、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、對工作的要求7個方面分析并描述各典型工作任務。下面以“進出口業(yè)務開發(fā)與維護”這一典型工作任務的規(guī)范描述為例探討描述方法，其他典型工作任務的描述可以參照此方法，具體見表4。最后，將典型工作任務進行整合形成綜合能力領域，整合后的典型工作任務的集合就是工作領域。

四、工作領域內(nèi)容合理性和全面性分析

職業(yè)教育課程的所有命題，都應當從職業(yè)能力這個重要概念中獲得理解。學習領域課程開發(fā)中的工作領域合理性和完整性分析的依據(jù)也可以從職業(yè)能力的有關分析中找到。任何職業(yè)能力都是具體的，都是和一項項任務、一個個情境相聯(lián)系的，職業(yè)能力是人在具體的情境下順利完成某項任務的本領，可以通過描述“典型工作任務及其情境”來間接描述職業(yè)能力。職業(yè)教育要有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須在行動的層面理解職業(yè)能力，行動是在特定的情境下順利完成某項任務的活動，那么職業(yè)能力就是有效行動的本領，反過來講，能有效地行動等價于具備一定的職業(yè)能力。又因為工作領域就是“任務+情境”的總和，所以也可以把工作領域看作是以典型工作任務為內(nèi)容和載體的職業(yè)能力的總和。

分析判斷工作領域的內(nèi)容是否合理、全面，一方面可以通過對照職業(yè)生涯某階段的所有關鍵事件來分析職業(yè)典型工作任務框架的構(gòu)筑是否完整、各個典型工作任務的描述是否合理，另一方面還可以通過探討這些典型工作任務的完成是否有助于職業(yè)能力的全面培養(yǎng)來判斷，即工作領域的合理性和全面性分析也可借助職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性分析。

五、結(jié)語

以就業(yè)為導向的高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心任務，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的前提是能夠系統(tǒng)全面地描述現(xiàn)實情境中的職業(yè)能力。職業(yè)能力中包含顯性能力和隱性能力，隱性能力是無法用顯性的語言來確切表述的，隱性能力在描述上的這種障礙讓職業(yè)教育工作者不得不尋找另外一種合適的載體來有效地描述職業(yè)能力。工作領域是以典型工作任務為內(nèi)容和載體的職業(yè)能力的總和，工作領域中包含了系統(tǒng)的職業(yè)能力，因此高職教育開發(fā)能夠有效培養(yǎng)職業(yè)能力的課程必須以工作領域為基礎，工作領域的分析和描述成為職業(yè)教育工作者重點關注的研究和實踐領域。