現代教育技術在《人力資源管理》課程教學中的應用及效果評價

摘 要：隨著互聯網技術和移動存儲技術的發(fā)展，現代教育技術得到了迅速的發(fā)展，其中“雨課堂”在教學使用過程中具體的應用及效果評價，就顯得尤為重要。本文隨機選取西安外事學院2016級本科工商管理專業(yè)和人力資源管理專業(yè)123人為觀察組，進行教學后效果的評價。觀察組學生普遍反映教學氛圍融洽、上課積極性提高，對“雨課堂”教學評價較高，教師也通過“雨課堂”能更為充分的了解學生的學習情況，有助于提高《人力資源管理》課程的教學效果，但也存在教師工作量增加、雨課堂本身需要進一步完善等問題。

關鍵詞：雨課堂;現代教育技術;微信公眾平臺;教學效果評價

一、“雨課堂”在《人力資源管理》課程中的具體應用

在2018-2019學年第二學期對2016級本科工商管理專業(yè)和人力資源管理專業(yè)進行了教學法改革，引入了“雨課堂”這種技術對以往的教學進行了重新設計，在常規(guī)教學的基礎上使用“雨課堂”進行上課初，上課中及下課后三步走的順序來引入。具體方法如。

（一）課前

首先教師需要下載雨課堂插件，備課時就使用雨課堂的相關功能進行設計。在微信公眾號中進入“雨課堂”，在課程選項中選擇“我要開課”，建立開課課程及班級。其次，預習環(huán)節(jié)。在教學最初環(huán)節(jié)中，以PPT的形式通過“雨課堂”發(fā)送給學生，在限定日期前預習完畢，教師可以配以語音講解或者插入視頻及慕課講解，學生預習后如有不懂可以加以標記。

（二）課中

第一，第一次上課，學生加入為主，將PPT課件打開。通過微信掃一掃登錄“雨課堂”（前提條件：1、為教室電腦聯網2、安裝“雨課堂”），然后選擇班級點擊“開始上課”。第二，課堂教學。上課時，首先教師在電腦中打開PPT，然后利用微信中“掃一掃”功能登陸雨課堂，選擇所上課程和所帶班級，點擊開始上課。這時屏幕上會顯示一個二維碼，學生通過微信掃描二維碼進入課堂，充分利用手機等通訊設備。課堂教學過程中，教師手中的手機就變成了遙控器，可以翻頁，可以進行各種活動;雨課堂中有“單選題”“多選題”“主觀性試題”，它有一定的約束性。這樣隨時上課過程中都可以出題提問學生，讓學生在規(guī)定時間內提交，同時可以通過大屏幕顯示答題的各種情況（答題正確率，整體答案情況等），便于教師掌握課堂效果;彈幕功能，學生利用該功能來暢所欲言的發(fā)表自己上課時所遇到的各種問題，方便學習討論。

（三）課后

課后教師可以通過“雨課堂”發(fā)布復習題檢測和鞏固課堂教學，學生也可以通過該平臺進行課后復習。

二、“雨課堂”在《人力資源管理》課程中的使用效果分析

（一）被調查者的基本情況

由表1可得知被調查者中男女比例分別是女生占55.28%，男生占44.72%，其中60.98%為大二的學生，所學專業(yè)集中在工商管理和人力資源管理。

（二） “雨課堂”在《人力資源管理》課程中的效果分析

1.對學習興趣的提高效果

基于平時上課的直觀效果感受是學生的參與程度提高，更愿意抬頭聽講了。通過問卷也證實了這一點，其中有95.93%的學生認為學習興趣提高了。

2.雨課堂功能感興趣的情況

學生在本學期《人力資源管理》上課過程中已經明顯表現出對發(fā)彈幕、練習題推送、隨機點名等項目感興趣，分別是78.05%、66.67%、64.23%。

3.雨課堂在《人力資源管理》教學中表現的優(yōu)缺點

優(yōu)點主要表現在能夠加強師生互動、方式新穎、便于考勤等方面;缺點主要表現在網絡要求高、PPT反應速度慢、點名有漏洞等方面（如圖1和圖2）。

雖然上課時大家的效果得到了改善，但是課后復習階段本學期在《人力資源管理》中使用的效果一般，有高達48.78%的學生下課根本不使用雨課堂來進行復習。在使用雨課堂進行課后復習的學生中有68.25%的學生是進行知識點復習的，只有22.22%的學生是會弄清楚不會的知識點的。

（三）雨課堂在《人力資源管理》課程教學過程中的使用建議

學生在經過一學期使用“雨課堂”這項技術進行《人力資源管理》課程的學習中，發(fā)現了一些問題，并提出了一些建議，并希望增加一些功能，主要有88.62%的學生希望更多的增加視頻資料，56.1%的學生希望在雨課堂中能夠設計更多的案例分享模式，53.66%的學生希望增加試題庫來進行復習（如圖3所示）。

綜上所述，雨課堂技術在具體應用中表現出以下效果：第一，學生學習興趣提升;第二，課后環(huán)節(jié)雨課堂技術的應用仍需加強;第三，學生希望增加更多實用的功能。

三、基于“雨課堂”技術在高校課堂教學改革的思考

（一）教學實施中需要耗費教師大量的時間

教師對于新事物需要利用大量的時間去進行培訓和學習，然后還要對于課程進行再創(chuàng)造，能夠使用“雨課堂”的要求，雖然它的運用并不是十分復雜，但是課前、課中、課后教學的重新設計仍需大量時間，使得教師對此項教學改革望而卻步。另一方面，每個教師對于互聯網教學平臺的使用水平參差不齊，他們接受新事物的內心是排斥的，而且無形中確實增加了工作量，所以有所顧慮也是正常的。

（二）能夠很好的活躍課堂氣氛

雨課堂的積極效果之一為彈幕、試卷檢測功能，彈幕功能更高效的實現了課堂“對話”，極大增強了課堂的趣味性，并且能夠迎合年輕人追求“上墻”的時尚感。可以實現全體學生的“并行討論”，師生互動方法更豐富，更能夠刺激學生的參與積極性、檢驗學習成果。課上效果較之傳統(tǒng)課堂會更好，幾乎能夠顧及到所有學生，師生之間互動更深入，交流密度更大，能夠達到更好的提高課堂教學效果的目的。

（三）現代教學技術效果評價的指標選擇仍然需要優(yōu)化

目前，本文選擇現代教學技術使用效果的評價指標主要考慮的是學生滿意度方面，可是學生的滿意度高就一定代表學生學習成績的提高，這一觀點仍然需要進一步研究，并且就現在高校考試制度的限制，單一用考試成績來進行衡量也存在問題，那么用就業(yè)率等指標衡量也略顯牽強，所以教學技術效果評價的指標選擇仍需要進一步完善，這樣更有利于“雨課堂”這樣的現代教學技術朝著正確的方向發(fā)展。

（四）雨課堂的相關技術還有待于進一步完善

可能有學生課上使用手機去做和學習無關的事情，而教師卻難以發(fā)現，基本全靠學生自覺。能否設置出追蹤功能，跟蹤學生的手機使用情況，做到及時預警。學生在使用中發(fā)現不用掃碼直接就可以進入的情況，有些學生人在宿舍也通過其他方式可以進入課堂，造成點名結果不準確等問題。

結束語：

在當今互聯網和大數據的背景下，利用新型信息技術進行教學是未來的趨勢之一，合理構建新型教學模式來提高教學效果，已然成為了大勢所趨。以“雨課堂”為代表的智慧學習平臺的已經充分展示了其魅力，使教學模式從前到后進行了改革，研究者們在運用該技術的過程中，發(fā)現了一些有待進一步解決的問題，在未來的實踐中不斷的努力提高。

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作者簡介：

魏燕娜，女，陜西省西安市人，講師，碩士。研究方向：人力資源管理、社會保障研究。