淺析應用型本科院校《電工學》課程的教學研究與實踐

李琳 劉娜 盧桂萍

摘要：針對應用型人才的培養(yǎng)目標，對目前《電工學》課程的教學進行了探討和研究，提出了應用為主線、教師為主導、學生為主體的教學方向。針對《電工學》課程的理論教學和實驗教學兩個方面提出了教學改革方案，對課程建設提出了有效建議。

關(guān)鍵詞：電工學；教育研究；本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0137-02

北京理工大學珠海學院是一所地方應用型本科院校，其辦學的指導思想是培養(yǎng)符合珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的高級應用型工程技術(shù)人才?！峨姽W》作為工業(yè)自動化學院機械類各專業(yè)的重要基礎課，在本科教學過程中占有極重要的地位。本課程設置的主要目的是使學生獲得扎實的理論知識、實踐能力，從而提高學生的綜合應用能力，以及針對電路分析和技術(shù)解決實際問題的能力。這就要根據(jù)應用型院校的課堂特點和專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，對課程進行探索和改革。

一、《電工學》課程教學研究

應用型本科教學介于研究型教學和技能型教學之間，既需要課程具有一定的知識深度，又要滿足實踐教學的目的，強調(diào)基本理論和實踐應用并重。同時考慮到應用型大學中學生的特點，為加強在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢，應在教學過程中在動手能力方面進行良好的培養(yǎng)，保證學生的理論知識達到良好的水平，也能夠突出其優(yōu)秀的實踐能力，培養(yǎng)介于研究型與技能型之間、具有一定的知識深度、實踐能力突出的高素質(zhì)人才。

二、《電工學》教學現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)課堂授課為主。應用型本科院校在我國的高等教育中出現(xiàn)時間較晚，因此在教學方式上一直受傳統(tǒng)教學思想的影響，無論是教學方式還是教學內(nèi)容和材料都沿用了研究型大學的方式。在課堂教學方面，應用型大學的教師仍受傳統(tǒng)教學思想的影響，采用的教學方式仍然以傳統(tǒng)的說教模式為主，這種說教的教學方式一般表現(xiàn)為教師的講解過程占授課的大部分時間，教師對于講授的內(nèi)容進行理解，然后將自己理解的知識點傳授給學生，這種教學方法涉及整個課程的每個方面。這種教學方式的優(yōu)勢顯而易見，教師掌握了授課的節(jié)奏和內(nèi)容，幫助學生進行了知識的理解和歸納。但是這種教學方式的弊端也是存在的，全程的示范性教學降低了學生的參與和互動，對于學生的掌握情況很難通過現(xiàn)場教學有一個全面的了解；這種被動式的知識獲取方式，會導致學生產(chǎn)生參數(shù)依賴性，被動地完成需要自己動手的實踐項目，很難培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

2.教學內(nèi)容針對性較差。應用型本科院校注重理論與實踐相結(jié)合，但是目前的大部分教材在編寫的過程中仍沿用了研究型大學的思路，大多是對理論內(nèi)容的講授，很少涉及實踐操作，而有實踐操作的教材又缺乏理論講解。缺乏適用的高質(zhì)量的應用型院校專用教材是目前《電工學》授課的一個難點。

三、《電工學》理論教學改革

1.教材改革。根據(jù)應用型本科院校的教學目標，依據(jù)課程體系和教學改革的要求，突出電工學課程的應用性和先進性，課程組成員編寫了《電工學》教材并出版。該教材針對性強，突出實踐特征，用新的技術(shù)發(fā)展實例，拓寬了學生的知識面和科學思維能力。

2.教學方法改革。對于基礎理論性的內(nèi)容，采用多媒體授課、板書講授、示范教學等傳統(tǒng)的教學方法和手段綜合應用，取得了較好的授課效果。而對于一些較復雜、難以理解的電路分析，采用EDA仿真分析和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式，動態(tài)地呈現(xiàn)出電路運行的工作狀態(tài)，方便學生觀察結(jié)果并分析產(chǎn)生結(jié)果的原因，提高授課效率和效果。

對于某些原理性強、需要理解計算的內(nèi)容，采用多媒體教學和板書結(jié)合的方式進行，充分利用板書的作用引導學生思考和理解。這種教師和學生同步走的方式，給了學生足夠的時間去消化和吸收講述內(nèi)容，并緊隨教師的思路積極思考，找到難點和疑點，方便課后的復習鞏固。

在授課過程中需要講述的某些電子元器件，如儀器儀表的使用，變壓器、電動機的結(jié)構(gòu)，運用實物和動畫演示的方法，有利于學生掌握一些基本的元器件工作原理和使用方法，提高學生的實際操作能力。

3.教學模式改革。在應用型本科院校的《電工學》課程教學中，需要改變傳統(tǒng)的說教模式，突出以應用為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。具體表現(xiàn)為：教學內(nèi)容具有一定的應用性，著重培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力；教師在教學的過程中，引導學生主動去把握整個課程的學習，對學生學習過程中存在的問題進行指導和糾正。而學生在整個教學過程中從主體的角度掌握整個課程的學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題并分析解決。

四、《電工學》實踐教學改革

《電工學》課程是一門實踐性很強的課程，尤其在應用型本科院校的教學過程中，實踐操作在教學過程中占較大的比重。目前的實驗教學還是以理論教學為中心，通常是理論教學完成一定的內(nèi)容后開展驗證性實驗，實驗內(nèi)容單一并有一定的局限性，限制了學生的主動性和創(chuàng)新性。另外，在實驗教學過程中大多以教師展示教學為主，學生欠缺主動地解決問題和思考問題的過程。一旦遇到問題，教師會直接告知學生問題產(chǎn)生的原因和解決方法，長此以往，學生喪失了自行處理問題的能力和動力，實踐教學就成了另一種方式的“理論學習”。因此，為提高實踐教學的效果以達到應用型院校的教學要求，教學過程進行了如下的改革：

1.調(diào)整實驗內(nèi)容。將目前采用的驗證性實驗逐步向驗證性和綜合性實驗相結(jié)合的形式轉(zhuǎn)變，學生以小組為單位進行分工討論和實驗設計。通過自主的實驗設計要求，調(diào)動學生的積極性，由按部就班的實驗操作方式轉(zhuǎn)向自行查找資料、合理選擇設備、制定實驗方案的操作步驟，學生從原有的被動學習中脫離出來，變?yōu)閷嶒灥闹黧w，提高實驗的效果。

2.改變實驗方式。由原有的獨立完成任務改為小組式的學習方式。根據(jù)實驗任務和題目要求，學生開始進行信息資源的收集和整理，小組匯總討論后提出可行性方案，并且按照整體的實施方案和任務開展實踐教學的工作，最后由指導教師針對設計思路和實施方案提出修改建議。這種方式有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的團隊合作意識，并在有限的實驗學時內(nèi)完成內(nèi)容更多、難度更大的實驗內(nèi)容。小組式的實驗方式有助于設計出更好的方案，對于綜合型的實驗可以不局限于單一的電路功能設計，學生可以討論學習，從而將自己的知識整合優(yōu)化，學會解決工程的實踐問題。

3.開展實驗競賽。在保障學生完成基本實驗的基礎上，積極引導學生進行科技制作和創(chuàng)新實驗。指導學生完成電子產(chǎn)品的設計，參加相關(guān)的一些科技競賽，例如我院積極推薦的全國電子設計大賽、中國教育機器人大賽、飛思卡爾全國大學生智能車競賽等各項科技競賽。通過對參賽作品的設計和制作，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了其科技創(chuàng)新意識和能力，一個參賽作品的完成，也是對理論和實踐學習的一次很好的應用。

五、總結(jié)

國家高等教育綱要中提出，想要培養(yǎng)良好的應用型人才，還需要提高人才自身的社會適應能力以及未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。在這一指導思想的前提下，結(jié)合應用型本科院校的特點，我學院《電工學》的教學內(nèi)容進行了進一步的整合和優(yōu)化。新構(gòu)建的電工學課程大平臺充分滿足了我院各工科類專業(yè)的需求，最大限度地提高了教學資源的利用率。在《電工學》課程的教學改革中，提倡理論與實踐并重，不僅完成了符合我院教學應用的教材編制和教學內(nèi)容改革，而且將實踐教學的工作的比重提升，通過考核比重的設定，提升了學生的學習積極性。理論和實踐相結(jié)合的教學方式，為培養(yǎng)應用型人才提供了可能，多種教學方式的改革，合理有效地提高了教學質(zhì)量。

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