信息技術(shù)，讓初中語文課堂大放異彩

陳媛捷

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的語文老師在教學中巧用信息技術(shù)，使課堂更能調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對抽象的知識有更為形象化的認知，加深對文本情感的體悟。同時，信息技術(shù)的正確運用能有力地提高語文課堂效率，便于課內(nèi)外作品閱讀的多元化，促進師生與生生間的交流，激發(fā)語文課堂的活力。因此，筆者以自己的語文教學實踐為例，談談如何利用信息技術(shù)，讓初中語文課堂大放異彩。

【關(guān)鍵詞】語文教學;多媒體;微課;微信公眾號

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在信息技術(shù)發(fā)展如此迅猛的今天，傳統(tǒng)的教學方式似乎不足以滿足教師上課的需要以及學生學習活動的開展。因此，如何利用信息技術(shù)，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上有所突破，讓初中語文課堂出彩，是我們在教學中不斷探索的問題。

筆者通過教學實踐，在不斷優(yōu)化教學設計，深入解讀文本的過程中，讓語文教學輔之以信息技術(shù)，確實有利于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增大課堂容載量，提高語文教學效率。

一、未成曲調(diào)先有情

有人說，好的課堂開篇猶如一臺好戲引人入勝的“序幕”，會給學生留下“開課有益”的內(nèi)心體驗，激起強烈的情意反應。

因此，我時常在語文課的導入中借助多媒體，插入一些比較精彩的聲音、視頻、圖像、拓展文本等。一組組圖文并茂的圖片，一首首與課文相關(guān)的歌曲，一段段名家的朗誦，引導學生進入情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習動機，為整堂課的教學奠定基礎。

例如，在設計《背影》這一課的導入環(huán)節(jié)時，我的耳畔便回蕩起之前聽過的一首歌——《父親的散文詩》。伴隨著時而舒緩時而激揚的旋律，我感動于其中細膩而真實的話語。因此，在上課伊始，我便利用多媒體，導入這首歌曲與畫面，讓學生在歌曲的情境中，走進文本，細細品味父親爬月臺時的背影。學生如臨其境，體會父子深情。

再如《口技》一文的教學。這是一篇文言文，倘若教師直接引導學生進入文本的學習，一方面會讓學生感到枯燥，另一方面不少同學對于口技表演的基本形式和內(nèi)容沒有清楚的認知。因此，我便在課件中導入一段牛玉亮老師口技表演的視頻。在課堂之初，首先讓學生聽聲音，大家聽得非常入神;之后切換到畫面，不少學生露出驚嘆的神情，感受到當代口技表演藝術(shù)家技藝的高超。通過欣賞短片，學生進一步了解什么是口技，以及當代口技表演的形式、內(nèi)容。隨后走進文本，了解古代口技表演的形式，感受古代口技表演者技藝之“善”。

在課堂的導入環(huán)節(jié)，運用多媒體技術(shù)，通過聲音、畫面的配合，激發(fā)了學生的閱讀興趣。讓學生在課堂之初便產(chǎn)生獨特的情感體驗，使整堂課達到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。

二、湖光秋月兩相和

新課標在閱讀要求中指出：“學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！边@也正是語文教學的重點與難點。

課堂上，學生需要在教師的引導下品讀文學作品。通過情境創(chuàng)設——初讀感知——精讀賞析，一步一步挖掘文本的深層內(nèi)蘊，體會作者的思想情感。在這過程中，如何讓學生從文本層面進入到對內(nèi)涵的把握，著實要動點腦筋。

因此，在平時的教學中，我時常借助學校提供的“微課寶”，采用微課的形式，讓學生利用周末時間觀看視頻。有時是自主學習一些內(nèi)容上不難理解的課文，課前解答老師提出的問題，之后再觀看視頻，增強自身的閱讀體驗，有所收獲;有時是學完一篇文章，再通過微課視頻對這篇文章的重難點內(nèi)容達到復習鞏固的作用。這樣的教學過程有利于讓學生真正做到自主預習和課后復習，實現(xiàn)微課與課堂教學的有機結(jié)合，最終達到“湖光秋月兩相和”的較好效果。

例如，對于《窗》這篇微型小說的教學。這篇文章比較簡短，內(nèi)容也不難理解，學生可以在教師的適當引導下，自主學習這篇課文，逐步領會深層內(nèi)涵。因此，我采用微課輔助教學的形式。

在微課教學前，我首先讓學生自讀文章內(nèi)容，之后寫一寫對題目“窗”的理解。在預習作業(yè)本上，我發(fā)現(xiàn)不少學生由小說內(nèi)容本身，容易回答一個方面：“窗”是貫穿全文的線索?？看安∪送高^窗看到了“美麗的景色”，而不靠窗病人最終透過窗只看到了光禿禿的一堵墻。窗外實則沒有美景，全部都是靠窗病人通過想象所描繪的景，兩個主人公因為這扇窗的存在使原本枯燥乏味、死氣沉沉的生活變得充滿生機活力。很顯然，這些學生在初讀感知之后明白這確是指真實存在于病房里的窗。然而，這篇文章以“窗”為題，實則想要給讀者感受這是一扇“心靈之窗”，它折射出兩個病人一美一丑的內(nèi)心世界，最終的結(jié)局可謂是：意料之外又在情理之中。這一點回答起來有點難度，但是也有少部分學生理解得較為深入。

因此，在微課中，我和大家分享了大多數(shù)同學的理解，也梳理了文章的行文脈絡和主要內(nèi)容。之后再提示大家：這雖然是一篇微型小說，但是卻有深層意蘊。接著，我順勢引導所有人思考，這真的只是一扇簡單而又真實的窗嗎？學生在十幾秒的思考過后，我插入了一段動畫。畫面是病房里的一扇窗慢慢打開，映入眼簾的是兩個病人?？看安∪吮牬笱劬Τ虼巴?，不靠窗病人瞇著眼靜躺著。在兩個人的旁邊附有對話框（要求學生聯(lián)系文章內(nèi)容，思考他們在說些什么，又在想些什么，在課文中做出標注）。之后關(guān)上這扇窗，學生思考：這兩個病人各有什么特點。最后打開這扇窗，學生再次體會題目中的這扇窗僅僅是指病房里真實的窗嗎。

對于微課教學中所提出的問題和學生的思考，便在課堂上一起交流。大家從文中找到景物描寫，并從不同病人的語言、動作、心理等描寫中感受不一樣的心靈。思考過后會發(fā)現(xiàn)：這當然不僅僅是病房里的窗，它還是人的心靈之窗。透過這扇窗，呈現(xiàn)在我們眼前的是兩個人不一樣的心靈：一個積極樂觀、善良助人，一個消極悲觀、嫉妒殘忍。這時，再聯(lián)系文章的結(jié)局便容易理解。

學生在這樣的微課教學中，先自主預習有所感悟，再通過老師的引導，逐步領會這篇微型小說的內(nèi)涵，深入理解作者的寫作意圖，感受作者寄寓的情感，可謂“微言”亦見“大義”。之后在課堂上，通過生生交流、師生互動，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓學生在語文閱讀的旅程里擁有“湖光秋月兩相和”的珍貴體驗。

三、柳暗花明又一村

溫儒敏先生對于“部編本”語文教材指出七個創(chuàng)新點，其中之一便是把課外閱讀納入教材機制，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，提倡“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”?？梢钥闯?，課外閱讀教學非常重要。而如何不局限于有限的課堂時間，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生愿意捧起整本書閱讀，同時在讀的過程中能學有收獲，讓學生在閱讀中感受到“柳暗花明又一村”，是我們每一個語文教師應該思考并解決的問題。

鑒于此，我嘗試建立班級語文閱讀微信公眾號，之后在班級內(nèi)部成立每六人的閱讀小組，通過家校合作，共同完成閱讀任務。

對于某部作品，我會先錄一段音頻并用文字的形式發(fā)布在平臺上。通過教讀和課外導讀，引領學生閱讀整部作品，對作品有整體的認知，激發(fā)同學們的閱讀興趣。之后，每周我會發(fā)布具體的閱讀任務，讓學生自讀后，先在閱讀小組中交流，由小組成員輪流記錄并匯總閱讀感受，再在微信平臺上發(fā)布，用文字和音頻的形式呈現(xiàn)出來，形成閱讀資源共享。最后，我會在每一篇文章后面附上點評，以鼓勵表揚為主，當然也會指出內(nèi)容中的不當之處，予以改正。學生享受這樣的閱讀過程，小組與小組間，組內(nèi)成員間都在無形中互相比拼，看誰讀得精，看誰悟得深。在共享中，互相補足，在課堂上釋難答疑，共同進步。

例如七年級上冊的名著導讀——《西游記》。這部作品看似是學生比較熟悉的，但是更多的同學只是看過電視劇或者動畫片，自認為對作品內(nèi)容很了解。其實，大家對于原作品的內(nèi)容、主要形象特點、故事情節(jié)的細節(jié)之處的把握等很不到位。因此，在導讀中，我插入了一個問題：請大家概括孫悟空二調(diào)芭蕉扇的情節(jié)。我發(fā)現(xiàn)不少學生在下面的留言中都表示老師問得比較細，自己好像不太清楚。學生在我的引導下，知道自己對這部作品只是一知半解，了解皮毛，并沒有深入作品的精髓。這樣，自然激發(fā)學生捧起整本書閱讀的動機。

之后，我會布置相應的閱讀任務，如：精讀作品的四到七 ? 回，概括主要情節(jié)，分析人物形象，談談閱讀感受。學生便先跟著老師的導讀，再自讀寫下感受;之后小組交流討論總結(jié)閱讀體悟;而后再與其他小組分享閱讀收獲;最后仔細閱讀老師的點評，課堂上共同探討，豐富自身的閱讀體驗。

借助微信閱讀平臺，學生一改往日閱讀課外文學作品的畏難情緒甚至反感心理，也不再抱怨沒時間讀書，讀不懂，題目考得太細根本不知道諸如此類。漸漸的，大家產(chǎn)生了閱讀課外文學作品的內(nèi)在動力，閱讀由課內(nèi)延伸到課外，達到比較顯著的閱讀效果。

當然，閱讀整部文學作品不是一蹴而就的，需要長期堅持，形成良好的閱讀習慣。同時有些文學作品非常經(jīng)典，學生讀來卻感到比較枯燥。這便需要教師的不斷引領，師生共讀，相互研討，分享閱讀收獲，在曲折迂回的閱讀旅程里享受“柳暗花明又一村”的特殊體驗。

因此，在初中語文課堂中借助信息技術(shù)，如多媒體、微課、微信平臺等，確實有利于調(diào)動學生學習語文的興趣，使語文課堂大放異彩。讓學生在語文課堂伊始感受到“未成曲調(diào)先有 情”的藝術(shù)效果;在課內(nèi)文本閱讀中擁有“湖光秋月兩相和”的珍貴體驗;在課外名著作品閱讀中享受“柳暗花明又一村”的獨特體驗。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

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（編輯：馬夢杰）