基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略

韓曉娜

【摘要】《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，為教學(xué)改革指出明確的方向，同時也讓高中語文閱讀教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，語文教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)之中，既要提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、發(fā)展學(xué)生的思維、深化學(xué)生的文化理解、提升學(xué)生語言表達(dá)能力。本文對此進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】語文;核心素養(yǎng);高中;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近些年來，核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域中被人們討論最多的話題之一。如何在教育教學(xué)活動中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，也是教育工作者當(dāng)前仍然致力探索的問題之一。核心素養(yǎng)理念下，高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新的內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等，將閱讀教學(xué)的價值最大限度發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，主要用來幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來，同時也是對過去教育的反思和總結(jié)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師通常只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一味地給學(xué)生灌輸知識。這種教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在“高分低能”問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但是綜合能力比較低。這樣的學(xué)生已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)前這個時代，現(xiàn)代社會對人才的需求涉及多個方面，比如專業(yè)能力強(qiáng)，溝通能力強(qiáng)，有文化素養(yǎng)，有良好的道德品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等。所以，教育也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，不能再以高分為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的進(jìn)行教學(xué)，而核心素養(yǎng)就是在這個背景下被提出來的一個新型教育理念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是讓學(xué)生掌握以后順利走上社會并且讓自己獲得終身發(fā)展的品格和能力。具體體現(xiàn)在語文這門學(xué)科上，核心素養(yǎng)主要包括四個部分，即文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運(yùn)用。

二、核心素養(yǎng)理念下高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）樹立生本教育理念，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于課時的限制，加上應(yīng)試教育理念的影響，語文教師在課堂上往往以傳授知識為主要目的進(jìn)行教學(xué)。在講解課文的時候，教師通常將教參上對課文的分析直接讀給學(xué)生聽，或者站在自己的角度將自己對這篇課文的解析讀給學(xué)生聽。很少有教師關(guān)注學(xué)生是怎么想的，為什么這樣想。這種教學(xué)方式讓學(xué)生的思維發(fā)展和個性發(fā)展受到限制，學(xué)生往往理解了課文但是只能獲得表面的知識，對文章的內(nèi)涵和思想通常一無所知，即使了解這些但是也不夠全面、深入。實(shí)際上，閱讀是一個自我體驗(yàn)和品味的過程，每個人的生活經(jīng)歷、閱讀能力、性格特點(diǎn)不盡相同，所以即使是閱讀同一篇文章，獲得的體驗(yàn)和感悟也有所不同。因此，教師不能用自己的想法去代替學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去解讀，去探索。換言之，核心素養(yǎng)理念下，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上樹立生本教育理念，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以在分析課文的時候重視并加強(qiáng)與學(xué)生的互動，比如問一些“你是如何理解這段話的”“有同學(xué)存在不同的觀點(diǎn)嗎”諸如此類的問題，在一問多答之間有效突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生的思維在整個課堂上都能保持高度運(yùn)轉(zhuǎn)，同時促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上滲透美育教育，以此提升學(xué)生的鑒賞能力，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人才。例如，教師可以采取多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。多媒體集視頻、聲音、圖片等各種文本形式于一體，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的有效手段。譬如，在教學(xué)《蜀道難》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體將古代長安通往蜀地的道路給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)。有了形象直觀的文本展示，學(xué)生就可以充分了解川地的艱險，對課文中“蜀道之難，難于上青天”這句話也就有了更深刻的體會。在這個過程中，學(xué)生不僅對文章有了更加深入的理解和感悟，其審美能力也得到提升。又如，教師可以采取小組合作教學(xué)法，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探究，這對發(fā)展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野具有重要意義。不僅可以拓展學(xué)生的閱讀廣度和閱讀深度，其鑒賞能力也得到進(jìn)一步提升。

（三）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，語文教師通常采取“照本宣科”式的教學(xué)方式。換言之，語文教師只注重教材上內(nèi)容的講解，很少對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。這樣的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的閱讀需求，也不利于閱讀教學(xué)效率的提升。高中語文教材上的文章很多都是古代名篇佳作，如古詩詞、文言文等。這些文章所描繪的時代與當(dāng)前學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，增加了學(xué)生的閱讀難度。為了深化學(xué)生的理解，語文教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力，還能讓學(xué)生深入了解我國傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，教師可以對這篇課文的背景進(jìn)行簡單的介紹，還可以讓學(xué)生在課前的時候閱讀相關(guān)的課外書籍，對當(dāng)時的時代背景有一個大致的了解。在這個過程中，教師可以滲透“義”的教育、愛國教育等。通過這樣詳細(xì)的分析，學(xué)生不僅全面掌握了文章內(nèi)容，同時也被荊軻反抗侵伐、扶弱就困、機(jī)智勇敢的俠義行為所感染。又如，在講解《陳情表》這篇文章的時候，教師可以對其中的孝道文化進(jìn)行深入挖掘，這樣不僅可以深化學(xué)生對文章的理解和感悟，還能促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

（四）開展語文實(shí)踐活動，提升學(xué)生語言能力

語文是一門語言學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的語言能力是教師必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)之一。而且語言構(gòu)建與運(yùn)用也是語文核心素養(yǎng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要做好課堂上的理論知識教學(xué)，還要結(jié)合實(shí)際情況開展豐富的語文實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在講解文言文、現(xiàn)代詩歌、古詩歌之后，教師可以組織學(xué)生開展詩文朗誦活動，比如朗誦《再別康橋》《陳情表》《雨巷》等;在講解演講類的課文之后，如《我有一個夢想》《就任北京大學(xué)校長之演說》之后，教師可以組織學(xué)生展開演講比賽，以“我有一個夢想”“就任××崗位”為主題進(jìn)行演講，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生語言能力;又如，在講解《燭之武退秦師》 《荊軻刺秦王》等課文之后，教師可以組織學(xué)生開展課本劇表演活動，或者開展故事會等，讓學(xué)生利用情景劇表演或者講故事的方式將課文再現(xiàn)出來，以此提升學(xué)生的語言能力。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識灌輸為目的的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需求，也無法支撐學(xué)生的未來發(fā)展。為了提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，同時也為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，語文教師在閱讀教學(xué)中要積極更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，既要給學(xué)生傳授知識，還要加強(qiáng)對學(xué)生思想、品質(zhì)等各個方面的鍛煉，讓學(xué)生從中獲得比課本內(nèi)容更豐富的知識，掌握更多有利于終身發(fā)展的技能。這樣的教育才是有意義的教育，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才，才是社會需要的人才。

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（編輯：張曉婧）