獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”工作室可行性研究

錢(qián)進(jìn) 段安琪

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”被提出以來(lái)，不斷成為社會(huì)及高校關(guān)注的焦點(diǎn)，也是回答“如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。相較于公辦高校，獨(dú)立學(xué)院側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有著更強(qiáng)的“雙創(chuàng)”教育需求。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的直接參與者，有開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)著學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的義務(wù)。文章以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，立足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理實(shí)際，對(duì)輔導(dǎo)員工作視角下的“雙創(chuàng)”工作室運(yùn)行的可行性進(jìn)行初步研究。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;輔導(dǎo)員;“雙創(chuàng)”教育;藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

一、研究背景

“雙創(chuàng)”指大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。2014年9月，李克強(qiáng)總理首次在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，使得“雙創(chuàng)”成為社會(huì)和高校關(guān)注的焦點(diǎn)，并多次在國(guó)家層面被提及。2018年3月，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，為高?！半p創(chuàng)”教育提供政策支持。2018年9月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，為“雙創(chuàng)”的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力指導(dǎo)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。社會(huì)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及財(cái)富累積過(guò)程表明了“雙創(chuàng)”所扮演的角色的重要性，其不僅影響著一國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量和質(zhì)量的發(fā)展，也是增加稅收、提高就業(yè)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效手段。因此，無(wú)論是市場(chǎng)自我調(diào)節(jié)，還是國(guó)家宏觀調(diào)控，都離不開(kāi)“雙創(chuàng)”發(fā)揮的巨大能動(dòng)作用。

相較于公辦高校，獨(dú)立院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐、知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)能的能力。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維活躍，其專(zhuān)業(yè)涉及到網(wǎng)絡(luò)、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、傳媒等領(lǐng)域，具有應(yīng)用性強(qiáng)、涉及面廣等特征。因此，加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育，有利于加快我國(guó)文化成果轉(zhuǎn)化，提升文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量，提高文化競(jìng)爭(zhēng)力。

二、獨(dú)立學(xué)院已有“雙創(chuàng)”教育存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)獨(dú)立院?！半p創(chuàng)”教育取得了一定成績(jī)，但其數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)未達(dá)到理想目標(biāo)，主要存在以下問(wèn)題：

第一，專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合度低，缺乏“產(chǎn)學(xué)研”的整體思維。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維活躍，實(shí)踐性較強(qiáng)，便于開(kāi)展“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)。但從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，“雙創(chuàng)”教育缺乏與專(zhuān)業(yè)的交叉融合，使得成績(jī)突出的學(xué)生缺乏“雙創(chuàng)”思維的引導(dǎo)，不敢創(chuàng)新，不愿創(chuàng)業(yè)。部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和自身專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，“產(chǎn)”與“學(xué)”融合度不高，更無(wú)法深入進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。

第二，教育資源匱乏。多數(shù)獨(dú)立院校依托公辦母體高校辦學(xué)，其教育特征、辦學(xué)特色也受母體高校影響較大，但二者經(jīng)費(fèi)來(lái)源不同導(dǎo)致其產(chǎn)生的問(wèn)題不同。母體高校多為公辦院校，經(jīng)費(fèi)主要為財(cái)政撥款。而獨(dú)立院校作為獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的個(gè)體，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)均來(lái)自學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)。因此，獨(dú)立院校對(duì)師資、教學(xué)設(shè)施等方面的投入無(wú)法比照公辦院校，導(dǎo)致獨(dú)立院校的“雙創(chuàng)”教育資源緊缺、行動(dòng)滯后，無(wú)法為以母體學(xué)?！半p創(chuàng)”教育為參照的模式提供運(yùn)營(yíng)保障。

第三，缺乏理論指導(dǎo)。獨(dú)立院校側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)方案中側(cè)重于實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，獨(dú)立院校鼓勵(lì)學(xué)生“雙創(chuàng)”的同時(shí)，也缺乏有效的理論指導(dǎo)，更缺乏權(quán)威的指導(dǎo)老師，使得有想法的學(xué)生不敢嘗試，敢嘗試的學(xué)生易走彎路。獨(dú)立院?！半p創(chuàng)”教育中缺乏系統(tǒng)完善的理論及與之配套的實(shí)踐體系。

三、獨(dú)立院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”工作室的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)校優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，承載著公辦院校負(fù)荷之外的高等教育義務(wù)，其目的是培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的實(shí)踐人才。獨(dú)立院校生源具有思想開(kāi)放、個(gè)性張揚(yáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等特征，這些特征也決定了獨(dú)立院校適合走應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路。應(yīng)用型人才是“雙創(chuàng)”教育必不可少的資源，也是獨(dú)立院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的優(yōu)勢(shì)。

（二）專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括美術(shù)、建筑、動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)、傳媒等，具有其他專(zhuān)業(yè)不具備的思維導(dǎo)向和實(shí)踐需求。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想早熟，思維活躍。其專(zhuān)業(yè)特性、學(xué)生性格特征與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契合度高，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。

（三）師資優(yōu)勢(shì)

由于受辦學(xué)條件限制，獨(dú)立院校缺乏場(chǎng)地和資金支持，更缺乏成立專(zhuān)業(yè)的“雙創(chuàng)”教育部門(mén)的條件，嚴(yán)重影響著“雙創(chuàng)”教育的專(zhuān)業(yè)性及普及性。輔導(dǎo)員是獨(dú)立院校負(fù)責(zé)學(xué)生管理、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)的直接責(zé)任人，也最了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及職業(yè)觀念。因此，輔導(dǎo)員是獨(dú)立院校運(yùn)營(yíng)模式下最接近“雙創(chuàng)導(dǎo)師”的角色。

四、“雙創(chuàng)”工作室可行性方案

本項(xiàng)目以輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作為依托，整合“雙創(chuàng)”資源，成立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下、輔導(dǎo)員指導(dǎo)下的“雙創(chuàng)”工作室。把學(xué)生“被管理”變成“自我管理”，“被實(shí)現(xiàn)”變成“自我實(shí)現(xiàn)”，整合高校教學(xué)管理資源，拓寬輔導(dǎo)員工作路徑，提升學(xué)生“被服務(wù)”質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高輔導(dǎo)員工作獲得感和學(xué)生實(shí)踐的成就感。其運(yùn)營(yíng)方案可從以下方面著手：

（一）完善工作室運(yùn)營(yíng)制度

第一，優(yōu)化資源，分類(lèi)管理。獨(dú)立院校生源多來(lái)自周邊地區(qū)，本地生源占比較高，學(xué)生校外資源豐富。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作，隸屬學(xué)生工作部領(lǐng)導(dǎo)，校內(nèi)資源渠道暢通。通過(guò)“雙創(chuàng)”工作室平臺(tái)，師生資源共享，利于提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量。此外，“雙創(chuàng)”教育的需求和普及使得每位學(xué)生都可參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但并不意味著每位同學(xué)都要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接參與人或責(zé)任人。根據(jù)其個(gè)體特征差異，工作室不僅要面向有想法、有膽量的學(xué)生，也要面向有技術(shù)、能堅(jiān)持的學(xué)生，臺(tái)前幕后共同發(fā)力，才能形成有機(jī)整體，發(fā)揮總體最大優(yōu)勢(shì)。

第二，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，推薦優(yōu)秀項(xiàng)目。對(duì)于申報(bào)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，不僅要有量的保證，也要有質(zhì)的把關(guān)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多報(bào)項(xiàng)目、報(bào)好項(xiàng)目，對(duì)于可行性強(qiáng)、效益高、潛力大的項(xiàng)目給予一定的培訓(xùn)指導(dǎo)和資金支持，將其納入孵化范圍;另一方面，加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”扶持政策、重大科技創(chuàng)新成果、典型“雙創(chuàng)”人才和“雙創(chuàng)”企業(yè)等方面的宣傳力度，充分利用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，用青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式加大對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者的表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，發(fā)揮典型示范帶動(dòng)和輿論引導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的良好氛圍。

第三，建立人才檔案。人才是“雙創(chuàng)”工作室的寶貴資源。建立工作室檔案，不僅有利于工作室人員管理，也可加強(qiáng)不同年級(jí)學(xué)生之間的相互交流，拓寬渠道。“雙創(chuàng)”工作室的主要參與者為在校學(xué)生，受畢業(yè)周期影響，人員流動(dòng)性較強(qiáng)。因此，定期更換新鮮血液，增加工作室活力尤為重要。工作室可實(shí)行“老帶新”模式，通過(guò)有“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)在畢業(yè)前指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“雙創(chuàng)”工作，畢業(yè)后可通過(guò)“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)交流及講座的形式帶動(dòng)新進(jìn)學(xué)生，建立畢業(yè)生長(zhǎng)效反哺機(jī)制，促進(jìn)工作室良性有效發(fā)展。

第四，“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，完善考核制度?！皩W(xué)”是學(xué)生的根本，“產(chǎn)”是“學(xué)”的目的，“研”是“學(xué)”得深、產(chǎn)得好”的保證。工作室要定期開(kāi)展理論培訓(xùn)，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并對(duì)“雙創(chuàng)”模式進(jìn)行探索性研究。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”成果來(lái)量化指導(dǎo)教師及學(xué)生工作，如規(guī)定一年內(nèi)發(fā)表相關(guān)論文、形成相關(guān)創(chuàng)業(yè)報(bào)告書(shū)、申請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)利的數(shù)量等，完善相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。對(duì)考核合格和優(yōu)秀的指導(dǎo)老師進(jìn)行相應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)定加分政策獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核合格和優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行有效指導(dǎo)，孵化支持。

（二）整合教師資源，擴(kuò)大師資隊(duì)伍

第一，發(fā)揮輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)的第一老師，對(duì)學(xué)生的信息最了解，掌握最全面，有著其他老師不具備的“雙創(chuàng)”教育優(yōu)勢(shì)，其工作性質(zhì)便于有針對(duì)性地組織開(kāi)展學(xué)生“雙創(chuàng)”教育及實(shí)踐活動(dòng)。建立輔導(dǎo)員工作視角下的“雙創(chuàng)”工作室，由輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理，最大限度地提高工作室運(yùn)營(yíng)及發(fā)展能力。

第二，發(fā)揮專(zhuān)任教師作用。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力較強(qiáng)，有著豐富的實(shí)踐閱歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，易于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如墻體彩繪、室內(nèi)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等方面，均有很強(qiáng)的可操作性和市場(chǎng)需求。專(zhuān)任教師在上課之余，和輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐，保證了工作室的管理化和專(zhuān)業(yè)化。

第三，加大對(duì)指導(dǎo)教師培訓(xùn)力度。輔導(dǎo)員和專(zhuān)任教師是獨(dú)立院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生最適合的指導(dǎo)老師，但無(wú)論是輔導(dǎo)員還是專(zhuān)任老師，對(duì)“雙創(chuàng)”教育而言都非專(zhuān)業(yè)出身。因此，對(duì)指導(dǎo)教師“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)則尤為重要。只有提高“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，才能保證工作室的理論及實(shí)踐的質(zhì)量。

第四，聘請(qǐng)專(zhuān)家定期指導(dǎo)。除了輔導(dǎo)員統(tǒng)籌管理和專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)外，還需定期聘請(qǐng)理論基礎(chǔ)過(guò)硬、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙創(chuàng)”教育專(zhuān)家、知名企業(yè)家、成功校友等作為“雙創(chuàng)”教育的智囊團(tuán)與專(zhuān)家?guī)欤ㄟ^(guò)定期或不定期地開(kāi)展專(zhuān)題講座、“雙創(chuàng)”培訓(xùn)和交流等活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及權(quán)威指導(dǎo)需求，提高“雙創(chuàng)”的教育層次和教育水平。

（三）政府、社會(huì)、學(xué)校多方配合

獨(dú)立院校藝術(shù)類(lèi)“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展還離不開(kāi)政府、學(xué)校、社會(huì)等多方協(xié)作。學(xué)校要建立“雙創(chuàng)”指導(dǎo)委員會(huì)，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。此外，作為獨(dú)立院校，需要突破資金緊缺的瓶頸。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園募捐、企業(yè)贊助、民間投資等多種渠道整合資源，建立大學(xué)生“雙創(chuàng)”基金;政府應(yīng)針對(duì)獨(dú)立院校出臺(tái)相應(yīng)扶持政策，對(duì)優(yōu)選出的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目給予場(chǎng)地、資金、貸款等支持;社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校合作，給予學(xué)生更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面充分利用校內(nèi)資源，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部的部門(mén)合作，建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化鏈條機(jī)制;另一方面注重拓展校外基地，加強(qiáng)政府、企業(yè)與學(xué)校等多方共同研發(fā)項(xiàng)目，成為學(xué)?！半p創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的試金石和橋頭堡。

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作者單位：

東南大學(xué)成賢學(xué)院