視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革研究

胡文博

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)教育領(lǐng)域近年來(lái)所提倡的一種教學(xué)形式，并已經(jīng)擁有了高效率實(shí)踐的成熟技術(shù)。但是卻因應(yīng)用理念的限制，導(dǎo)致難以達(dá)成良好的教學(xué)效果。而我國(guó)教育領(lǐng)域視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)也遇到了瓶頸，所以，文章提出在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并以慕課的形式，提出實(shí)現(xiàn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的改革方式，以期能夠?yàn)橄鄳?yīng)實(shí)踐提供理論支持。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

基金項(xiàng)目：本文系海南熱帶海洋學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目“‘熱帶海洋大學(xué)建設(shè)背景下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)研究與探索”（RDJGb2017-46）研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由來(lái)已久，最早起源于二戰(zhàn)結(jié)束初期的美國(guó)西點(diǎn)軍校的機(jī)械工程學(xué)科教學(xué)，教授希望學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，將更多的課上時(shí)間用于幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而有效提升教學(xué)效率。不過(guò)，該教學(xué)模式被提出之后，雖然得到了一定程度的重視，卻受限于學(xué)生的自學(xué)能力，所以并沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。隨后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，在1996年美國(guó)邁阿密大學(xué)再次將翻轉(zhuǎn)課堂提出，在互聯(lián)網(wǎng)視頻技術(shù)的幫助下，使其成為當(dāng)前教育實(shí)踐的重要助力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中慕課概述

慕課（MOOC）這一名詞是在2008年，由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)所提出，但在此之前，以開(kāi)發(fā)性在線教學(xué)的模式，已經(jīng)得到應(yīng)用。隨后在2012年，美國(guó)The New York Times正式對(duì)慕課進(jìn)行了報(bào)道，該教學(xué)模式由此得到了廣泛的關(guān)注。隨后，2013年清華大學(xué)正式加入了由麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的慕課平臺(tái)edX。同時(shí)，香港大學(xué)與香港中文大學(xué)，也在同步加入到edX之中。而隨后清華以edX為基礎(chǔ)，采取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式開(kāi)設(shè)了“學(xué)堂在線”，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)首個(gè)以大學(xué)為主體創(chuàng)辦的MOOC平臺(tái)，并逐步取得了一定的教學(xué)成果。近年來(lái)，隨著edX等的開(kāi)放，我國(guó)北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)在加入國(guó)際聯(lián)合組織的過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲取和知識(shí)的積累，也紛紛得以開(kāi)展相應(yīng)的平臺(tái)。

2014年，國(guó)家開(kāi)始推動(dòng)慕課的實(shí)現(xiàn)，以期能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國(guó)的高等教育模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)人民的低成本高質(zhì)量普惠教育。高等教育出版社旗下的“愛(ài)課網(wǎng)”正式開(kāi)通“中國(guó)大學(xué) MOOC頻道”。2015年“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟成立，構(gòu)建了國(guó)內(nèi)最早的慕課“數(shù)據(jù)庫(kù)”，總計(jì)涵蓋了我國(guó)38所名牌高等院校，為全國(guó)所有符合開(kāi)設(shè)慕課直播條件的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供數(shù)據(jù)接口。僅從該形式來(lái)說(shuō)，這也是我國(guó)首次在獨(dú)立教育項(xiàng)目中，采取了教育與經(jīng)營(yíng)分離的模式，而這一模式有效促使了慕課的高速發(fā)展。

二、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)前面臨的問(wèn)題

（一）課時(shí)限制

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是為傳播特定事物通過(guò)可視形式的主動(dòng)行為。大部分或者部分依賴視覺(jué)，并且以標(biāo)識(shí)、排版、繪畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、插畫(huà)、色彩及電子設(shè)備等二度空間的影像來(lái)表現(xiàn)。由此也意味著視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)擁有著大量的實(shí)踐課程，而我國(guó)教育體系中，大學(xué)本科教育僅為4年，職業(yè)教育為3年，除了實(shí)習(xí)期和基礎(chǔ)課程之外，所剩的時(shí)間不足以完成實(shí)踐教學(xué)?？梢哉J(rèn)為，我國(guó)高等教育院校在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育上，存在著顯著的問(wèn)題。

（二）任課教師科研方向不同

高等教育的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是較新的專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)人才相對(duì)不足。在教育上采取了相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才引入的模式，比如平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教育人才。而該教育模式，主要存在的問(wèn)題便是各領(lǐng)域教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法有效兼顧視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)造成一些理念上的沖突，繼而影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在教育實(shí)踐過(guò)程中，意味著課堂教學(xué)需求在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到有效的滿足。

（三）理論授課與實(shí)踐課程不同步

上文中提到任課教師非視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，這不僅會(huì)造成學(xué)生接受知識(shí)和理論存在障礙，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，也容易造成一系列的問(wèn)題。相對(duì)顯著的便是理論授課與實(shí)踐課程的差異，即學(xué)生學(xué)會(huì)了平面設(shè)計(jì)的相關(guān)軟件，但是在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)上則出現(xiàn)了過(guò)于注重軟件操作，而忽略了內(nèi)容表達(dá)的問(wèn)題。由此造成視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在功能上近似。對(duì)此，其實(shí)教育領(lǐng)域早已察覺(jué)了相關(guān)問(wèn)題。但是，因?yàn)椴糠纸處煂?duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)整體缺乏理解，所以在實(shí)踐課程中無(wú)法達(dá)到教育預(yù)期。

（四）學(xué)生動(dòng)手能力不足

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程復(fù)雜，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，甚至存在著理論教學(xué)的缺失。在教學(xué)過(guò)程中，缺乏足夠的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題重重。由此也意味著學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，這也是導(dǎo)致近年來(lái)高等院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才輸出，遇到了十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位之后，設(shè)計(jì)能力相對(duì)不足，難以滿足崗位設(shè)計(jì)要求。甚至出現(xiàn)了一些企業(yè)不愿意進(jìn)行“校招”的情況出現(xiàn)，這對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)以滿足未來(lái)社會(huì)生存需要的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分不公平。

三、基于慕課的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂探索

翻轉(zhuǎn)課堂是慕課的基礎(chǔ)，兩者差異之處僅是在于“線上觀看”和“線上直播”。雖然一些學(xué)者認(rèn)為慕課已經(jīng)脫離了反轉(zhuǎn)課堂，但是在教學(xué)實(shí)踐上，兩者仍舊相輔相成。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，將決定慕課實(shí)現(xiàn)過(guò)程中知識(shí)傳播的效果。而慕課的實(shí)現(xiàn)，以線上教學(xué)信息存儲(chǔ)的方式，為翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)更多的教學(xué)資源。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

早期的翻轉(zhuǎn)課堂被提出于西點(diǎn)軍校，但其僅是構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)邏輯。隨后，西方學(xué)術(shù)領(lǐng)域便就翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了深入的研究。由此，翻轉(zhuǎn)課堂得到了正式的應(yīng)用，也到了廣泛的關(guān)注。不過(guò)，我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域正式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的研究是在2012年，相比而言起步較晚。但是，從學(xué)術(shù)研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)的研究并非“拾人牙慧”，該領(lǐng)域的教學(xué)理論豐富，為實(shí)踐也提供了充足的支持。僅從知網(wǎng)收錄的論文來(lái)看，2012年僅有20篇以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的期刊論文收錄，這也是我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究開(kāi)端之年。進(jìn)入2013年后，翻轉(zhuǎn)課堂得到了更多的關(guān)注，相應(yīng)的研究開(kāi)始廣泛。2013年便達(dá)到了159篇，隨后便進(jìn)入高峰期，2014年到2018年12月31日，總計(jì)收錄高達(dá)22879篇。

（二）基于慕課的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革探索

我國(guó)正式引入慕課的時(shí)間為2013年清華大學(xué)正式加入edX，相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究也在該階段發(fā)起。在知網(wǎng)收錄的論文中可以發(fā)現(xiàn)其研究最早起源于2012年，雖然2012年僅有1篇以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的期刊論文收錄，但是，從2012年便有學(xué)者進(jìn)行研究的狀況來(lái)看，可以認(rèn)為我國(guó)近些年在教育上已經(jīng)逐步與全球接軌，能夠基本實(shí)現(xiàn)新型理論同步發(fā)展?？傮w來(lái)看，基于慕課的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革的學(xué)術(shù)研究，從2013年到2018年12月31日總計(jì)收錄為8639篇。所以，國(guó)內(nèi)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究以及慕課的應(yīng)用均存在著一定的不足。

四、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革模式研究

（一）慕課與課堂實(shí)踐相結(jié)合

近年來(lái)，慕課開(kāi)始得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，一些教師也將其引入到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。例如基于MOOC采取雙重教學(xué)的方式，根據(jù)慕課的內(nèi)容，讓學(xué)生在非上課時(shí)間統(tǒng)一通過(guò)投影儀學(xué)習(xí)課程，而在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。若學(xué)生并不存在知識(shí)吸收的問(wèn)題，則將更多的課堂教學(xué)時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)。另外，目前慕課雖然采取了線上直播的方式，但是其主要目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。在完成線上教學(xué)之后，其課程內(nèi)容便會(huì)得到存儲(chǔ)。因此，即使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了觀看慕課的時(shí)間，同樣可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）理論課程與實(shí)踐課堂相結(jié)合

除了慕課的應(yīng)用之外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)也有著至關(guān)重要的作用。教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生于課外學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，也可以錄制實(shí)踐教學(xué)的模擬操作，對(duì)學(xué)生課下訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)。事實(shí)上，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要大量的實(shí)踐練習(xí)，大部分的練習(xí)通過(guò)電腦便能夠完成。而相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)的普及率高達(dá)100%，即使未擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)，學(xué)校也會(huì)提供大量設(shè)備供學(xué)生使用。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的形式，將有效實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課堂的結(jié)合。

（三）課前復(fù)習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合

教師可以就慕課的資源，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方式。由慕課代替教師進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師則主要以糾正學(xué)生錯(cuò)誤和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐為主，從而有效提升相應(yīng)教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師可以有效掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生采取的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資料同步，便意味著教師可以更明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)程度，更有效地在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以利用慕課進(jìn)行課下教學(xué)。例如，教師通過(guò)學(xué)校慕課平臺(tái)開(kāi)設(shè)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程，要求學(xué)生在課下進(jìn)行直播觀看或下載觀看，由此教師便能夠直接參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之中，能夠有效解決教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與較弱的問(wèn)題。

（四）課堂授課與學(xué)習(xí)考核相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以為教師批改學(xué)生作業(yè)等需求提供更多的空間，便于教師糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。從細(xì)節(jié)上來(lái)看，教師的教育工作一般由四個(gè)層面構(gòu)成，分別為備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、作業(yè)反饋。其中教師大多會(huì)利用私人時(shí)間進(jìn)行備課，以確保課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。在采取反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之后，教師可以直接在備課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)，該方式可以節(jié)約教師的課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)槠洳粌H不需要應(yīng)付突發(fā)狀況，在多班級(jí)分別教學(xué)時(shí)，還可以綜合考量教學(xué)材料的完善性。由此，教師節(jié)約的時(shí)間便能夠用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而滿足相應(yīng)的教學(xué)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要進(jìn)行了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革的研究，簡(jiǎn)單對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂中近年來(lái)應(yīng)用較為廣泛的慕課教學(xué)模式進(jìn)行探討，同時(shí)提出了當(dāng)前高等教育中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在的四個(gè)問(wèn)題，分別為課時(shí)不足、科研與專(zhuān)業(yè)不同步、理論與實(shí)踐教學(xué)不同步、學(xué)生動(dòng)手能力不足，基于這四個(gè)問(wèn)題提出了教學(xué)改革建議。

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作者單位：

海南熱帶海洋學(xué)院