探究分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

封海泉

摘要：本文以中職體育教學(xué)為例，首先闡述了目前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，其次分析了分層教學(xué)模式及其在教學(xué)中的作用，最后從學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層、教學(xué)環(huán)節(jié)分析四方面，提出了分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望為我國(guó)中職體育教師提供有效參考，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職體育教學(xué)? ?分層教學(xué)模式? ?學(xué)生分層? ?教學(xué)分層

近年來(lái)，我國(guó)教育不斷改革，中職院校的體育教學(xué)也不例外。國(guó)家強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，力求全員共同進(jìn)步。實(shí)際上，分層教學(xué)模式應(yīng)用在中職體育教學(xué)中可以達(dá)到此效果，那么如何合理利用此模式開(kāi)展中職體育教學(xué)，則成為教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、中職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)體育科目重視不夠

一直以來(lái)，我國(guó)中職體育教學(xué)存在一定問(wèn)題，由于部分學(xué)校對(duì)體育學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，中職院校領(lǐng)導(dǎo)不重視該科目，過(guò)于注重專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生日常身體健康與體育鍛煉，因此校方并沒(méi)有投入充足資金，購(gòu)買體育器材，導(dǎo)致院校無(wú)法為多樣化的教學(xué)內(nèi)容提供物質(zhì)基礎(chǔ)，難以開(kāi)展多種類型的體育活動(dòng)，教學(xué)效果很難得到提升。

（二）教學(xué)方法單一

中職院校在教師培養(yǎng)方面也存在問(wèn)題，院校不關(guān)注體育教師的能力，沒(méi)有給其提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，部分體育教師專業(yè)化平不高，授課能力較弱，依然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，僅僅講解示范，并進(jìn)行跑步、做操、自由活動(dòng)等簡(jiǎn)單內(nèi)容訓(xùn)練。因此在枯燥的教學(xué)中，學(xué)生的積極主動(dòng)性很難得到激發(fā)，導(dǎo)致對(duì)體育課喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，部分同學(xué)在體育課期間經(jīng)常遲到或曠課，對(duì)教師的正常教學(xué)帶來(lái)干擾。另外，不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)存在差異，單一的教學(xué)方法不能尊重個(gè)體差異，部分學(xué)生無(wú)法得到充分鍛煉，不利于體育技能的提升。面對(duì)以上問(wèn)題，我國(guó)中職院校要加強(qiáng)對(duì)體育科目的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)行教學(xué)改革，提高授課水平。

二、分層教學(xué)模式及其在中職體育教學(xué)中的作用

現(xiàn)階段，部分中職體育教師將分層教學(xué)模式融入體育課程中，取得了良好的效果。分層教學(xué)是教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，站在能力與知識(shí)水平角度，將學(xué)生劃分為不同層次的群體，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)各層差異性教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的身心需求，使其獲得更好發(fā)展。

（一）分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的積極作用

通常情況下，在中職體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式具有積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，分層教學(xué)模式具有自主選擇性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠以興趣為主導(dǎo)，從內(nèi)心出發(fā)，根據(jù)自身喜好選擇對(duì)應(yīng)科目，發(fā)揮自身主體地位，提升參與體育課堂的積極主動(dòng)性。第二，同一層次的學(xué)生能夠互相競(jìng)爭(zhēng)，彼此幫助，從而共同進(jìn)步。第三，分層教學(xué)模式尊重學(xué)生個(gè)體差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，從而提升教學(xué)質(zhì)量[1]。第四，應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，制定出針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程項(xiàng)目，如此學(xué)生容易達(dá)成目標(biāo)，獲得成功，利于自信心與體育學(xué)習(xí)興趣的提升，可以在循序漸進(jìn)中加強(qiáng)身體素質(zhì)與體育技能。第五，分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，在具體授課過(guò)程中，教師通過(guò)各項(xiàng)分層能夠滿足學(xué)生實(shí)際需求，推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展。

（二）分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的弊端

不過(guò)分層教學(xué)模式除了應(yīng)用優(yōu)勢(shì)外，也有部分缺點(diǎn)。如果教師以成績(jī)作為單一衡量指標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生容易面臨家長(zhǎng)、學(xué)校與自身的壓力，出現(xiàn)恐懼心理。另外，將優(yōu)等生與差等生劃分出來(lái)，可能加劇兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生處于基礎(chǔ)較弱及集體中，可能不利于身心健康的發(fā)展。因此，采用該教學(xué)模式授課時(shí)，教師一定要深思熟慮，制定合理的教學(xué)策略，全面考慮多方面因素，規(guī)避其不利影響。

三、分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如果單一按成績(jī)劃分層次，可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生意愿。例如，可以提供羽毛球、排球、籃球、網(wǎng)球等多類體育項(xiàng)目，安排院校學(xué)生自主選擇，之后再對(duì)同一項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)一步分層。在分層期間，教師應(yīng)遵循平公正的原則，與學(xué)生溝通交流，獲得豐富信息，將其興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、心態(tài)情緒等因素納入考核指標(biāo)中，并結(jié)合學(xué)生的層次選擇意向進(jìn)行綜合劃分。以排球項(xiàng)目分層為例，因?yàn)槟信w力差異較大，教師應(yīng)先將男女分開(kāi)，之后可以將興趣、水平相同的學(xué)生分為一組，從而促進(jìn)大家和諧交流，在互幫互助中共同進(jìn)步。另外，分層應(yīng)具備時(shí)效性，教師要定期根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而全面發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)分層

分層教學(xué)法還包括教學(xué)分層，教師需要了解學(xué)生實(shí)際情況，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，并采用多種教學(xué)方式授課。如果教學(xué)目標(biāo)難度低，無(wú)法激起挑戰(zhàn)欲望，如果難度過(guò)高，學(xué)生難以完成，會(huì)打擊其自信心，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要難度適中。以短跑教學(xué)為例，對(duì)于普通層學(xué)生而言，教師應(yīng)該注重技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，在起步跑、小步跑、后蹬跑方面加強(qiáng)訓(xùn)練;對(duì)于中等層學(xué)生而言，應(yīng)該多進(jìn)行放松快跑練習(xí)，加強(qiáng)跑步速度;對(duì)于高層次學(xué)生而言，可以進(jìn)行無(wú)氧代謝能力培養(yǎng)，例如50米計(jì)時(shí)跑、30米反復(fù)跑等，從而在強(qiáng)度較高的練習(xí)中提升其專業(yè)技能[2]。再以籃球教學(xué)為例，教師可以安排普通層學(xué)生從原地接球、運(yùn)球開(kāi)始訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)操作練習(xí);安排中等層學(xué)生進(jìn)行接球上籃和蛇形運(yùn)球訓(xùn)練;安排高層次學(xué)生直接開(kāi)展分隊(duì)籃球比賽，在實(shí)際過(guò)程中提升籃球水平。此分層教學(xué)模式可以減輕壓力，激發(fā)潛力，從不同方面提升學(xué)生的體育技能，從而讓大家自由放松的訓(xùn)練。

（三）評(píng)價(jià)分層

不同層次的學(xué)生身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在區(qū)別，如果按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)測(cè)會(huì)有失公平，因此教師在評(píng)價(jià)及考核方面也需進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生制定差異性的考核標(biāo)準(zhǔn)，使之可憑借自身技術(shù)獨(dú)立達(dá)成目標(biāo)。在評(píng)價(jià)期間，教師可以考慮學(xué)生初始水平、練習(xí)勤奮度以及進(jìn)步程度，通過(guò)定量與定性結(jié)合的方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)與自信心。另外，教師也可將自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足，并積極改正。為了提高體育教學(xué)效果，中職院校教師還可將課上課下相結(jié)合，布置作業(yè)，引導(dǎo)各層次學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行體育項(xiàng)目練習(xí)，從而激發(fā)鍛煉的積極主動(dòng)性?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展較快，教師可以讓學(xué)生下載手機(jī)軟件，并記錄每天運(yùn)動(dòng)情況，以一周為單位，設(shè)定分層跑步任務(wù)，通過(guò)軟件檢查方式了解完成情況，計(jì)入日?？己酥笜?biāo)。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)分析

1.游戲運(yùn)動(dòng)熱身

下面以某中職院校體育課程籃球項(xiàng)目為例，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行探討。該課程教學(xué)對(duì)象為2016級(jí)學(xué)生，班級(jí)共五十人，多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，但不了解戰(zhàn)術(shù)知識(shí)。課程開(kāi)始前，該教師組織了游戲熱身運(yùn)動(dòng)，先隨機(jī)將班級(jí)成員分為五各小組，每組十人。之后安排學(xué)生排成豎隊(duì)，在聽(tīng)到口哨聲后向前出發(fā)，邊運(yùn)籃球邊跑步，在繞過(guò)終點(diǎn)后返回，依次進(jìn)行接力。如果中途籃球飛出，學(xué)生需將其撿回，再重回起跑線繼續(xù)運(yùn)球，直到最后一組完成比賽方可結(jié)束。最慢的兩個(gè)小組需接受二十個(gè)俯臥撐的懲罰。該游戲活動(dòng)能夠提前熱身，并且學(xué)生在運(yùn)球、傳球的過(guò)程中，可以了解籃球技術(shù)動(dòng)作，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.體育技術(shù)學(xué)習(xí)與展示總結(jié)

熱身活動(dòng)結(jié)束后，開(kāi)始正式教學(xué)，教師先示范三步上籃的動(dòng)作，之后在簡(jiǎn)要練習(xí)后，根據(jù)學(xué)生情況初步將班級(jí)分為基本組與技能組兩部分。由于基本組的學(xué)生籃球基礎(chǔ)差，該教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先演示傳球、投籃等慢動(dòng)作，并分解指導(dǎo)，之后安排學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握技術(shù)要領(lǐng)，從而提升動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)性[3]。對(duì)于技能組學(xué)生，教師在快速演示動(dòng)作后，講述了籃球項(xiàng)目中的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生投籃，并安排集體練習(xí)。在課堂展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，該教師在兩組中分別挑選四位學(xué)生，要求基本組學(xué)員分解展示三步上籃、投籃、傳球等動(dòng)作，要求技能組學(xué)員流暢性的完成一整套動(dòng)作，并投籃五次，計(jì)算命中率，最終根據(jù)表現(xiàn)情況，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。該課結(jié)束后，全體學(xué)生均可以掌握籃球基本技術(shù)及動(dòng)作，可見(jiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式適合應(yīng)用在中職體育教學(xué)中，可以滿足學(xué)生個(gè)性化需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要全面考慮多種因素，進(jìn)行科學(xué)分層，并設(shè)定差異性的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)，幫助全體同學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.分層次教學(xué)模式在中職學(xué)校體育教學(xué)中的開(kāi)展[J].體育風(fēng)尚，2019，（01）：161.

[2]楊利喜.新課改背景下中專體育教學(xué)策略[J].文體用品與科技，2019，（01）：93-94.

[3]姚澄波.中職體育動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017，（04）：79-82.

（作者單位：萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校）